楊光耀

與初一新生的家長交流，不難聽到“我孩子小學語文成績挺好，怎么上了初中成績下降那么多？”諸如此類的話語。透過這些話語我們可以看出，不僅學生不適應初中的學習生活，甚至家長也不適應孩子在初中的表現。在我們農村相當一部分小學生升入中學后，由于許多方面的不適應，學習興趣減退，學習質量大幅度下降。經過調查分析，在過渡與銜接上（主要是小學高年級和初中一年級之間）存在著一定的脫節(jié)和斷層現象，農村學生閱讀量少面窄，隱藏著諸多的問題。

一、初一新生學習現狀

第一，學習習慣上與初中生要求的有差距。主要表現在時間安排不合理，上課專注力不夠持久，容易分心走神等。

第二，學習方法上對初中學習的不適應。例如，聽課不太善于抓住重點、領會要點，不會做筆記、作札記、勾畫批注課文，不善于利用課文的注解、相關的工具書解決學習中的疑難，過于依賴教師的傳授，一時找不到適合跟進初中階段學習的學習方法等。

第三，基礎知識和技能不達標。主要表現在基礎知識不踏實、不牢固、底子薄弱，體現在語文構成的多個環(huán)節(jié)。

（1）常用漢字識讀關能過，但書寫關難過。

（2）拼音拼讀能過關，朗讀正確、流利，但拼寫不過關。不少學生在初中階段都還不能完全掌握拼音方案。

（3）口頭表達、口語交際能力較強，但書面表達、寫作能力較低。病句多，語言幼稚，不善于觀察和描寫，分辨不清記敘、議論、說明等表達方式，文體意識模糊等，習慣成自然，結果初中三年都未能解決，甚至把問題帶到了高中。

（4）在現代文閱讀方面概括理解能力差。

（5）文言文閱讀幾乎是盲點。從小學過渡到初中，存在著文言文閱讀嚴重脫節(jié)的現象。剛升入初中的學生，連一些最簡單的至今還有生命力的文言實詞都難以理解，以致初中文言文的教學困難重重。

二、學習現狀原因分析

第一，就學生的個性心理發(fā)展特征而言，初一新生跨入初中大門，心理年齡特征仍處于半幼稚、半成熟、半獨立、半依賴，自覺性和幼稚性錯綜交織的狀態(tài)。而初中課堂教學中的趣味性、游戲性和激勵性相比小學有所下降，以致一些學生覺得聽課乏味而走神。

第二，就學習習慣和方法而言，學生開始必然沿襲著小學的套路和思維慣性，帶有濃厚的小學學習特征。相比之下，初中由于課程門類的增多，課時的減少，要求的提高，教師的教學逐漸由小學的“扶著走”，改變?yōu)椤鞍敕霭敕拧保瑢W生一時難以適應，感到不知所措。

第三，就學習任務而言，中學語文教材內容是一下子加深，知識點增多（每單元有訓練要點，每課又各有難點和重點），從初一上學期開始對學生的要求就大大提高了，知識點除有大量需記憶外，更側重分析與理解，思維難度增大。由于課時緊，中學教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識只能一帶而過。這就要求學生要有高度自覺性，認真、獨立地完成好作業(yè)。測驗題量大，難度大，時間少，且考點多做了變形，還有知識點的延伸，要求學生高效高質量地完成。這些猶如斷級的樓梯，學生實在難以登躍。那么如何加一個臺階，讓他們順利地拾級而上呢？

三、過渡、銜接對策初探

初中小學的語文教育教學本來就是一脈相承的，是一項系統(tǒng)的工程，做好初中小學語文教學的過渡與銜接，極為必要。這就要求初中教師尤其是初一語文教師，應瞻前顧后，找出這些聯系和區(qū)別，從教材、教師、學生這三大方面搞好小學與初中的銜接，使初一學生平穩(wěn)過渡到中學的學習環(huán)境中，使中小學教學真正成為一個相互聯系的有機整體。

1.研究教材，鋪設臺階

學生一上初中，頓時感到學習任務加重，學習的科目多且內容也比較深。教師要消除學生的緊張心理狀態(tài)，通過利用學生對新知識、新環(huán)境的好奇心理，在知識的學習上從學生感興趣的地方入手，對教材進行整合，確定好教材的起點和教學的切入點。初中教師必須打破小學、初中的界限，不僅要對初中的要求和教材吃準、吃透，還應對整個《課程標準》了然于心，認真探討和分析小學高年級段的課程體系，較準確地掌握小學語文教學的內容和要求。如果我們能合理把握中小學語文教學的脈絡，從宏觀角度入手，及時思考各個階段的側重點，進一步明確初中教學要求，并將之施于教學備課中，充分考慮課堂各個環(huán)節(jié)的銜接，那么在教學中才會加強針對性，減少盲目性，體現層次性，在學習的道路上鋪好臺階。

2.研究教法，領上臺階

由于初中內容比小學內容明顯加重，涉及知識面廣，所以我們初一教師可適當保留一些小學的教學方法，將初中的教學方式方法逐漸地加以滲透，切不可急于求成，破壞學生良好的學生習慣。培養(yǎng)學生的思維方式，要根據學生的智力和能力，使他們逐步由形象思維轉化為抽象型的邏輯思維，對小學的教學方法采取逐步揚棄的方式。教師要想方設法讓課堂教學“活”起來，教師務必發(fā)揮主導作用，依靠全體學生共同營造健康的課堂教學心理氛圍，以促進學生主體作用的發(fā)揮。巧妙地運用各種教學方法，使教學過程生動活潑，有利于學生對知識的吸收以及自學能力的形成。

3.研究學生，跨越臺階

首先，我們需要研究好各類學生的特點，及時了解他們的思想動態(tài)。

學生從小學進入中學，生理和心理都有發(fā)展，從生理上來說，進入了青春期；從心理上來說，他（她）們已認為自己是大孩子，有了一定的主見；從空間上來說，外部環(huán)境發(fā)生了變化，人際關系變得復雜化了，他們開始尋求新的集體并且在新的集體中尋求自己的定位。所以，初一的班主任要重視這一系列情況，要有強烈的事業(yè)心和高度的責任感，要愛護他們，同他們建立真摯的感情，取得他們的信任，達到心靈上的溝通。對學生的教育要嚴中有愛、愛中有嚴，幫助他們做好思想、感情、知識等銜接，多與學生探討，找出銜接的問題所在并及時給予解決。

其次，我們應該重視學習習慣和學習方法的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的自主意識。

好的學習習慣對學生搞好學習起著舉足輕重的作用，學好語文必須注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣：（1）課前有主動預習，課后有自覺復習的習慣；（2）課堂上有思路活躍、勤記筆記的習慣；（3）課堂上有大聲答問、大膽質疑的習慣；（4）閱讀時有隨手查閱字典釋疑的習慣；（5）有眉批圈點、邊讀邊思考的習慣；（6）作文時有先構思、再寫提綱、寫正文以及加后記的習慣；（7）文章寫成以后有讀兩三遍并進行自我修改的習慣；（8）課外閱讀時有隨手摘錄、隨時積累并運用的習慣；（9）有勤于動筆、寫心得體會、記日記的習慣。養(yǎng)成了這些良好的學習習慣會使學生終身受益。

好習慣開道，好方法隨行。著名教育家陶行知說：“教師的責任不在于教，而在于教學生學?！薄笆谌艘贼~，不如授之以漁”，隨著中學語文教材內容的增加，難度的加深，知識面的拓寬，要求學生必須具有一套獨立的學習方法相匹配。因此，教師應有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法，如怎樣落實學習中的八個環(huán)節(jié)，即“八會”：（1）會計劃，能制訂切實可行的學習計劃；（2）會預習，能畫出重點，提出疑問；（3）會聽課，能全神貫注，積極思維和記住重點；（4）會復習，課后能溫故知新；（5）會作業(yè)，能自覺獨立完成作業(yè)；（6）會釋疑，能自主或與同學合作探究解決疑難問題；（7）會小結，能整理筆記，系統(tǒng)知識；（8）會課外學習，豐富知識面。還有怎樣閱讀，怎樣寫作，怎樣口語交際等。

綜上所述，在中小學教育教學過程中，教師教育學生的方法須考慮層次性和連貫性，促進各個環(huán)節(jié)的銜接聯系，使學習內容整體優(yōu)化，這是提高語文素養(yǎng)的關鍵所在。當然，無論是怎樣的教育教學方法，都應“讓學生帶著社會生活的體驗走進語文課堂”，“讓學生帶著語文課堂的收獲走向社會生活”，經過積累、感悟、熏陶，注重各個環(huán)節(jié)的銜接與逐步提高，語文素養(yǎng)才會得以提高，語文教學質量才會螺旋式地上升。我們要真正達到每個階段順利登躍新臺階，還需要每位辛勤的園丁不斷鋪設臺階，幫助學生勇敢攀登。

（作者單位：廣西柳州市三江縣八江中學）