梁水橋

摘 要：“精心編寫”和“巧妙使用”的人文導(dǎo)學(xué)案能夠輔助農(nóng)村英語老師立足學(xué)情處理教材，適當(dāng)降低難度，開發(fā)和使用校本課程資源，激揚(yáng)中下層生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高全班學(xué)習(xí)英語的參與度；讓農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)得輕松有效，逐漸養(yǎng)成“課前自主預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和課堂展現(xiàn)”的習(xí)慣。人文導(dǎo)學(xué)案是優(yōu)化農(nóng)村英語教與學(xué)的得力助手。

關(guān)鍵詞：降難；開發(fā)；課改；激揚(yáng)；人文導(dǎo)學(xué)案

城鄉(xiāng)英語教育差距對(duì)農(nóng)村初中英語教學(xué)帶來不容忽視的負(fù)面影響。農(nóng)村小學(xué)英語師資相對(duì)匱乏，學(xué)生升到初中，沒信心學(xué)習(xí)。沒信心學(xué)好外研版英語教材，談何學(xué)習(xí)效果？

筆者認(rèn)為要想更多學(xué)生樹立學(xué)英語的信心，減少厭學(xué)棄學(xué)的“學(xué)困生”，提高農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量，初中英語教師必須努力學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版），適當(dāng)處理初中教材，探究式地開發(fā)適合學(xué)情的校本課程資源，并以新課程理念進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐。而這一切的努力都需要載體輔助。筆者認(rèn)為具有“精心編寫”和“巧妙使用”這兩大亮點(diǎn)的人文導(dǎo)學(xué)案正是合適的載體，能有效地提高農(nóng)村初中英語教學(xué)效率。它主要有以下四大優(yōu)點(diǎn)：

一、便于立足學(xué)情，降低難度

外研版初中英語教材不少模塊里“培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫技能的活動(dòng)任務(wù)”未能“立足于基礎(chǔ)偏差的學(xué)生內(nèi)化知識(shí)與技能的需要”，難以把握好任務(wù)難度的梯度。如B2，M1，U2是閱讀寫作課型，教材里的閱讀任務(wù)是用詞匯填空和閱讀并回答四個(gè)特殊疑問句。筆者認(rèn)為這兩個(gè)任務(wù)不利于農(nóng)村初一學(xué)生進(jìn)行閱讀課學(xué)習(xí)。

針對(duì)教材的不足，筆者設(shè)計(jì)的這一單元的人文導(dǎo)學(xué)案里準(zhǔn)備了以下閱讀任務(wù)：（1）Brain storm：Say what you want to say about the New York City Lost and Found Office.（說一詞、一句都行）→（2）Fast reading： Read the passage fast， then choose the main idea of the each paragraph：…→（3）Careful reading.（見書中要求回答的四個(gè)特殊疑問句）→（4）Third reading： Free Talk in the group.每人就下面某一話題在小組內(nèi)發(fā)言。表達(dá)時(shí)可以照搬課文的詞句，也可以自由發(fā)揮，詞數(shù)不限，但要脫稿。由此可見，人文導(dǎo)學(xué)案能夠輔助教師根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)情處理教材，適當(dāng)降低難度，“培養(yǎng)本校學(xué)生聽、說、讀、寫技能的活動(dòng)任務(wù)”，能夠讓農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)得輕松、高效。

二、便于突顯校本，開發(fā)資源

開發(fā)適用的校本教材，可以補(bǔ)充和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，更有效地實(shí)施英語教學(xué)。對(duì)農(nóng)村初中英語教學(xué)比較實(shí)用的校本課程資源很多，如英語老師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提煉出的語音、語法學(xué)習(xí)資料；有實(shí)效的、貼近學(xué)生生活和興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)的各種課型的“導(dǎo)入話題”的問句；簡(jiǎn)單的跨文化知識(shí)；易于被學(xué)生喜用的英語名人名言；往屆學(xué)生富有創(chuàng)意或貼近生活的、值得借鑒的作業(yè)材料……但教師怎樣全面開發(fā)和使用校本教材，讓同行共享資源？

人文導(dǎo)學(xué)案能給校本課程資源提供一個(gè)加工作坊，方便校本課程資源的開發(fā)、使用與共享。它是由英語教師共同編寫出來，供學(xué)生自主預(yù)習(xí)、探究和復(fù)習(xí)的紙質(zhì)學(xué)習(xí)資料。編寫的老師會(huì)別具匠心地將“根據(jù)地域教學(xué)特點(diǎn)、普遍學(xué)生學(xué)英語的瓶頸和知識(shí)困惑等情況開發(fā)的”校本資源巧妙地分布在不同的導(dǎo)學(xué)案上，讓導(dǎo)學(xué)案承載優(yōu)質(zhì)的校本資源為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，提高學(xué)習(xí)效果。

三、利于實(shí)施課改，培養(yǎng)習(xí)慣

人文導(dǎo)學(xué)案秉承新課程理念，是“小組合作探究學(xué)習(xí)”的載體，是發(fā)展學(xué)生思維能力、升華其情感、提高其人文素養(yǎng)，養(yǎng)成學(xué)生“自主預(yù)習(xí)，講究學(xué)習(xí)策略”等好習(xí)慣的助手。它旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成更多學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣，更好地為教師踐行“小組合作探究學(xué)習(xí)”和“以生為本”的高效課堂模式。

例如，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成課前科學(xué)預(yù)習(xí)單詞的習(xí)慣，人文導(dǎo)學(xué)案遵循“課前預(yù)習(xí)，課上展示”的原則，從以下兩方面努力：（1）新授課第一課時(shí)的每份導(dǎo)學(xué)案都設(shè)計(jì)了引領(lǐng)學(xué)生先獨(dú)學(xué)后組學(xué)新單詞的預(yù)習(xí)作業(yè)，而且循序漸進(jìn)、系統(tǒng)地附加“發(fā)音、拼寫、記義和巧用”四大方面的學(xué)法指導(dǎo)。（2）在上述新授課第一課時(shí)的課堂上，教師會(huì)安排時(shí)間讓小組和個(gè)人拼讀新詞匯，展示勞動(dòng)果實(shí)，感受努力的喜悅。一段時(shí)間下來，人文導(dǎo)學(xué)案的精心編寫與課堂激活讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成了“課前自主預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和課堂展現(xiàn)”的習(xí)慣，為今后的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、利于增強(qiáng)信心，激揚(yáng)生命

針對(duì)“農(nóng)村學(xué)生課后比較少接觸到英語，對(duì)課堂上不斷更新變化的英語指令語陌生、聽不懂，導(dǎo)致課堂反應(yīng)遲鈍”的狀況，人文導(dǎo)學(xué)案在每個(gè)單元的課前活動(dòng)欄里都設(shè)計(jì)了“知悉陌生的課堂用語（附有中文意思和個(gè)別單詞的音標(biāo)）”的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生課堂有信心聽懂老師的指令，同時(shí)保證了老師更順利地用英語組織教學(xué)。

一般來說，滿堂灌的老師習(xí)慣拋出問題就要求學(xué)生立即回答。結(jié)果常常優(yōu)生說出了答案，中下層生還沒有反應(yīng)過來，只有做聽眾的份。長(zhǎng)期下來，老師的這種做法如一盆冷水把中下層生的學(xué)習(xí)信心和熱情澆滅了。鑒于此，人文導(dǎo)學(xué)案印制了聽力課和閱讀課頭腦風(fēng)暴活動(dòng)話題、口語話題及一些適用的參考詞匯，還有習(xí)題講評(píng)課的分工與合作安排等，并至少提前一天下發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。有了課前的熱身，優(yōu)秀生少了幾分急躁，增強(qiáng)了“三思而后行”的意識(shí)；中下層生多了幾分信心，提高了學(xué)習(xí)英語的參與度，學(xué)習(xí)氛圍濃。

綜上所述，人文導(dǎo)學(xué)案幫助農(nóng)村英語教師解決了四大難題——優(yōu)化學(xué)材、開發(fā)和使用校本資源、實(shí)施課改和激揚(yáng)中下層生。如果我們農(nóng)村初中英語老師能珍視人文導(dǎo)學(xué)案的閃亮點(diǎn)，認(rèn)真編寫，慎重使用，準(zhǔn)能使它的光彩照亮農(nóng)村初中英語教學(xué)之路，讓教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版.北京師范大學(xué)出版社，2012.1.

2.王娜.初中英語校本課程開發(fā)探究.青年科學(xué)：教師版，2013（03）.

3.鄭干明.淺議農(nóng)村初中英語教師英語組織教學(xué).新課程：教師版，2011（1）.

（作者單位：廣東省惠州市博羅縣羅浮中學(xué)）