楊翠蓉周成軍韋洪濤

（1蘇州科技學(xué)院教育與公管學(xué)院心理學(xué)系，蘇州215009；2蘇州大學(xué)中國特色城鎮(zhèn)化研究中心，蘇州215006；3蘇州大學(xué)教育學(xué)院心理學(xué)系，蘇州 215123）

工作過程中蘇繡大師、新秀與熟手的刻意訓(xùn)練活動(dòng)

楊翠蓉1周成軍2，3韋洪濤1

（1蘇州科技學(xué)院教育與公管學(xué)院心理學(xué)系，蘇州215009；2蘇州大學(xué)中國特色城鎮(zhèn)化研究中心，蘇州215006；3蘇州大學(xué)教育學(xué)院心理學(xué)系，蘇州 215123）

為培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型蘇繡領(lǐng)軍人才，為明了刻意訓(xùn)練活動(dòng)的特點(diǎn)，及其與領(lǐng)域?qū)ｉL(zhǎng)水平的關(guān)系，本文從專長(zhǎng)發(fā)展視角探討刺繡領(lǐng)域的蘇繡大師、新秀與熟手在刺繡工作過程中的刻意訓(xùn)練活動(dòng)。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)“刺繡”、“看自己繡品”、“看高手繡品”、“欣賞美術(shù)作品”、“與同行分析刺繡”、“向高手學(xué)習(xí)”是刺繡工作中的刻意訓(xùn)練活動(dòng)，其具有高相關(guān)性、高專注性與較高愉悅性。蘇繡大師投入最多時(shí)間到各類涉及技能練習(xí)、自我思考與反思、與他人交流討論等刻意訓(xùn)練活動(dòng)中，因此她們的刺繡專業(yè)水平最高，緊接著是蘇繡新秀、熟手，這符合刻意訓(xùn)練活動(dòng)的“單調(diào)收益假設(shè)理論”。

蘇繡大師；蘇繡新秀；蘇繡熟手；刻意訓(xùn)練活動(dòng)；單調(diào)收益假設(shè)理論

1　問題提出

心理學(xué)家蔡斯與西蒙 （Chase，W.G.&Simon，H.A.）提出領(lǐng)域知識(shí)與技能提高的“十年規(guī)則”，認(rèn)為成為領(lǐng)域?qū)＜倚杞?jīng)過10年練習(xí)［1］。之后，艾里克森（Ericsson，K.A.）通過小提琴家與鋼琴家的練習(xí)活動(dòng)研究進(jìn)一步指出個(gè)體成為大師的原因不是天賦而是刻意練習(xí)［2］。刻意練習(xí)指“由指導(dǎo)者、教練或個(gè)體專門設(shè)計(jì)，用以改進(jìn)個(gè)體當(dāng)前行為水平，對(duì)個(gè)體最終成就起決定作用的長(zhǎng)期的、特殊的訓(xùn)練活動(dòng)?！?/p>

刻意訓(xùn)練活動(dòng)具有何種特點(diǎn)？它與工作活動(dòng)、娛樂活動(dòng)的區(qū)別何在？艾里克森（Ericsson，K.A.）從相關(guān)性、專注性與愉悅性三方面對(duì)刻意訓(xùn)練活動(dòng)、工作活動(dòng)與娛樂活動(dòng)進(jìn)行區(qū)分。從促進(jìn)個(gè)體專業(yè)知識(shí)與技能來看，娛樂活動(dòng)的相關(guān)性極低，也不需個(gè)體專注，能令身心愉悅；工作活動(dòng)對(duì)個(gè)體專業(yè)知能提高相關(guān)不大，但為完成工作，需個(gè)體一定的專注，愉悅性較低；而刻意訓(xùn)練活動(dòng)是與改進(jìn)當(dāng)前行為高度相關(guān)的，需要個(gè)體高度專注，是相對(duì)而言愉悅性較低的一種訓(xùn)練活動(dòng)。即刻意訓(xùn)練活動(dòng)是高相關(guān)、高專注、低娛樂的活動(dòng)。但是之后對(duì)體育領(lǐng)域的刻意訓(xùn)練活動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)，刻意訓(xùn)練活動(dòng)并不見得是低娛樂性，當(dāng)刻意訓(xùn)練活動(dòng)需要與他人溝通交流，或投入刻意訓(xùn)練活動(dòng)的個(gè)體意識(shí)到對(duì)自己行為水平改進(jìn)的益處，會(huì)體驗(yàn)到較高的娛樂性［2］。刻意訓(xùn)練活動(dòng)特點(diǎn)之一娛樂性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

工作過程中是否存在刻意訓(xùn)練活動(dòng)？工作過程中的刻意訓(xùn)練活動(dòng)具有何種特點(diǎn)？艾里克森（Ericsson，K.A.）指出工作活動(dòng)不是刻意訓(xùn)練活動(dòng)，但是人力資源管理的理論研究與實(shí)踐活動(dòng)明確無誤傳達(dá)的信息是：有明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間地點(diǎn)的正式學(xué)習(xí)（formal learning）在信息瞬息萬變的時(shí)代已不能滿足員工隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)需要，員工在工作過程中也能獲得掌握相關(guān)工作知識(shí)與技能。埃爾斯托姆（Ellstrom，P-E.）認(rèn)為工作場(chǎng)所中的員工實(shí)踐過程是員工學(xué)習(xí)的核心過程。它是員工在特定的工作環(huán)境下按照相應(yīng)技術(shù)要求從事勞動(dòng)生產(chǎn)，具體表現(xiàn)為員工在與工具、工作產(chǎn)品、其他員工或群體的互動(dòng)過程中，選擇性加工工具、產(chǎn)品等外部環(huán)境信息并貯存在大腦中，形成個(gè)體知識(shí)、技能的一部分；或員工在問題解決過程中，對(duì)自身行動(dòng)、工具、產(chǎn)品等進(jìn)行不同思維、推理，從而在解決問題同時(shí)獲得不同工作知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等。不難發(fā)現(xiàn)，個(gè)體工作活動(dòng)如果是以獲得工作知識(shí)、技能為目的，那么它同樣也可以稱之為學(xué)習(xí)活動(dòng)［3］。索倫特與克萊勒（Sonnentag，S.&Kleine，B.M.）提出工作場(chǎng)所中的經(jīng)常性學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于個(gè)體行為變化，偶然學(xué)習(xí)活動(dòng)無助于個(gè)體行為變化，應(yīng)當(dāng)去發(fā)現(xiàn)工作場(chǎng)所中的經(jīng)常性學(xué)習(xí)活動(dòng)（即刻意訓(xùn)練活動(dòng)）。他們從員工學(xué)習(xí)的角度重新界定工作活動(dòng)與刻意訓(xùn)練活動(dòng)。認(rèn)為工作活動(dòng)是工作場(chǎng)所中的支持性活動(dòng)，它主要指向于完成當(dāng)前工作任務(wù)，不過其完成有助于員工感受相應(yīng)知識(shí)與技能。工作場(chǎng)所中的刻意訓(xùn)練活動(dòng)不僅僅是應(yīng)當(dāng)前工作要求而從事的活動(dòng)，而是旨在提高個(gè)體行為水平的一種有規(guī)律的周期性活動(dòng)。作為支持性活動(dòng)的工作活動(dòng)一旦指向行為的改進(jìn)且經(jīng)常有規(guī)律的出現(xiàn)，也就成為刻意訓(xùn)練活動(dòng)。他們通過實(shí)證調(diào)查發(fā)現(xiàn)心理模擬是保險(xiǎn)公司代理人工作過程中的刻意訓(xùn)練活動(dòng)［4］。不過他們的研究沒有將優(yōu)秀保險(xiǎn)代理人與一般保險(xiǎn)代理人加以區(qū)別，探討兩類個(gè)體在刻意訓(xùn)練活動(dòng)投入量上的區(qū)別。

個(gè)體刻意訓(xùn)練活動(dòng)投入量與其專長(zhǎng)水平呈何種關(guān)系？艾里克森（Ericsson，K.A.）在音樂領(lǐng)域刻意訓(xùn)練活動(dòng)研究的基礎(chǔ)上提出了“單調(diào)收益假設(shè)理論”［2］，即個(gè)體投入到刻意訓(xùn)練活動(dòng)的時(shí)間越多，則其專長(zhǎng)水平越高。國際象棋、足球等不同領(lǐng)域的刻意訓(xùn)練活動(dòng)的研究均證實(shí)該理論。優(yōu)秀國際象棋選手在刻意訓(xùn)練活動(dòng)投入量上要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于一般國際象棋選手［5］、國際知名足球運(yùn)動(dòng)員在刻意訓(xùn)練活動(dòng)投入量上要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于國家隊(duì)與省隊(duì)足球運(yùn)動(dòng)員［6］。索倫特與克萊勒更進(jìn)一步指出保險(xiǎn)代理人在心理模擬這一刻意訓(xùn)練活動(dòng)當(dāng)前時(shí)間投入量越多，個(gè)體工作水平越高［4］。但是精英游泳選手與優(yōu)秀游泳選手刻意訓(xùn)練活動(dòng)投入量的比較結(jié)果發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀游泳選手的刻意訓(xùn)練活動(dòng)投入量并不少于精英選手，有的甚至還要更多［7］。但不管怎樣，要成為領(lǐng)域中的佼佼者，個(gè)體需要投入大量時(shí)間從事刻意訓(xùn)練活動(dòng)，需要他們持續(xù)不斷地付出努力以提高自己專業(yè)水平。

刻意訓(xùn)練活動(dòng)已在運(yùn)動(dòng)、音樂、保險(xiǎn)等領(lǐng)域進(jìn)行探討，本文選擇蘇繡這一工作領(lǐng)域?qū)μK繡大師、新秀與熟手進(jìn)行刻意訓(xùn)練活動(dòng)的比較研究，意在明了刺繡工作中刻意訓(xùn)練活動(dòng)的種類與特點(diǎn)，探討絕大多數(shù)蘇繡熟手、新秀不能成為大師的原因，是因?yàn)樗齻儧]有從事刻意訓(xùn)練活動(dòng)？還是從事著與大師不同的刻意訓(xùn)練活動(dòng)？還是刻意訓(xùn)練活動(dòng)的時(shí)間投入量較少？對(duì)上述問題的研究有助于為改進(jìn)蘇繡人才培養(yǎng)方式，為蘇繡人才梯隊(duì)的合理建設(shè)提供翔實(shí)具體的建議。

表1　研究對(duì)象基本信息

2　研究方法

2.1研究對(duì)象

專長(zhǎng)研究有多種方法用于選取不同發(fā)展階段的領(lǐng)域人員，如從業(yè)經(jīng)歷描述、職稱界定、領(lǐng)域任務(wù)行為測(cè)量等，并認(rèn)為必須至少結(jié)合兩種方法來選取研究對(duì)象［8］。本研究運(yùn)用從業(yè)經(jīng)歷描述、職稱界定與獲獎(jiǎng)級(jí)別界定等三種方法選擇三類蘇繡人才：（1）蘇繡大師，8名，平均工作年限27年，均有高級(jí)工藝師及以上職稱；均榮獲國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)（其中3人獲得國際獎(jiǎng)項(xiàng)）；6位獲得各級(jí)政府頒發(fā)的工藝美術(shù)大師、工藝美術(shù)名人等榮譽(yù)稱號(hào)。（2）蘇繡新秀，10名，平均工作年限17年，1人無職稱，4人初級(jí)職稱，5人中級(jí)職稱；至少獲得市獎(jiǎng)項(xiàng)；均獲得市政府或刺繡協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)頒發(fā)的“刺繡新秀”榮譽(yù)稱號(hào)。（3）蘇繡熟手，13名，平均工作年限16年，無職稱，無獎(jiǎng)項(xiàng)。

2.2研究工具

根據(jù)工作場(chǎng)所中的員工學(xué)習(xí)活動(dòng)類型及特點(diǎn)、刺繡工作流程及特點(diǎn)，本研究整理出刺繡工作過程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)類型，并與一名蘇繡大師（不在本研究對(duì)象中）討論，最終形成包括配線、劈線等有助于刺繡水平提高的活動(dòng)15項(xiàng)（見表2）。本研究根據(jù)刻意訓(xùn)練活動(dòng)的特征，參照其他領(lǐng)域刻意訓(xùn)練活動(dòng)的研究工具［4，9］，設(shè)計(jì)蘇繡刻意訓(xùn)練活動(dòng)的結(jié)構(gòu)式訪談提綱，提綱分為三部分：（1）研究對(duì)象一般性信息，如年齡、學(xué)歷、平均工作年限等；（2）刺繡工作場(chǎng)所中15項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有無、目的、頻率、相關(guān)性、專注性、愉悅性的評(píng)價(jià)；（3）研究對(duì)象從事上述15項(xiàng)活動(dòng)的歷年平均每周時(shí)間與歷年累積時(shí)間。

2.3研究信度

為了正確可靠評(píng)價(jià)各項(xiàng)活動(dòng)是否是刻意訓(xùn)練活動(dòng)，正確可靠評(píng)價(jià)刺繡工作中的刻意訓(xùn)練活動(dòng)與刺繡專長(zhǎng)水平的關(guān)系，研究設(shè)計(jì)可靠性較高的結(jié)構(gòu)式訪談提綱，規(guī)定研究者訪談過程中的言語，并計(jì)算訪談信度。

表2　繡娘對(duì)刺繡工作中各項(xiàng)活動(dòng)相關(guān)性、專注性與愉悅性的評(píng)價(jià)

由于研究對(duì)象平均工作年限為16年以上，為了幫助她們可靠回憶過去的工作經(jīng)歷，提高對(duì)過往刺繡活動(dòng)事實(shí)提取的準(zhǔn)確性，刻意訓(xùn)練活動(dòng)的訪談提綱借鑒特爾文與索馬遜（Tulving&Thomson）的認(rèn)知訪談法。認(rèn)知訪談法的基本觀點(diǎn)是：為提高信息回憶正確率，應(yīng)在訪談提綱中設(shè)計(jì)一些背景性問題，以作為提取線索增強(qiáng)對(duì)過去事件信息回憶的正確率［7］。該方法被用于實(shí)證研究中被認(rèn)為提高了研究數(shù)據(jù)的可靠性［10］。在本研究中，研究者讓繡娘回憶以往工作中各項(xiàng)刺繡活動(dòng)的日均時(shí)間之前，首先請(qǐng)她們回憶當(dāng)時(shí)生活環(huán)境中的一些具體問題：（1）當(dāng)年您多大年齡？當(dāng)年有沒有什么重要事件發(fā)生？比如，戀愛、結(jié)婚、生小孩等等。（2）當(dāng)時(shí)您有沒有什么業(yè)余愛好？您是怎么安排您的休息時(shí)間的？（3）當(dāng)時(shí)您是怎么協(xié)調(diào)您的工作與生活的？（4）當(dāng)時(shí)除了刺繡工作外，還有沒有從事一些與刺繡相關(guān)的活動(dòng)？這些問題的回答作為刺激線索促進(jìn)繡娘自然提取、正確回憶當(dāng)時(shí)的刺繡工作及工作過程中的各項(xiàng)活動(dòng)。

為避免繡娘受暗示或揣摸研究意圖，提高數(shù)據(jù)的真實(shí)可靠性，研究者在訪談過程中自始至終都聚焦于刺繡過程與刺繡活動(dòng)，研究者的言語沒有出現(xiàn)“學(xué)習(xí)”、“訓(xùn)練”等詞語。為提高繡娘回憶各刺繡活動(dòng)投入時(shí)間量的正確率，訪談僅是讓她們回憶歷年來每天投入各項(xiàng)活動(dòng)的平均時(shí)間，根據(jù)繡娘工作特點(diǎn)，各項(xiàng)活動(dòng)的平均每周時(shí)間為日平均時(shí)間×6，各項(xiàng)活動(dòng)的年平均時(shí)間為平均每周時(shí)間×47①本研究選取的繡娘均來自旅游度假區(qū)蘇州鎮(zhèn)湖繡品一條街，她們平均每周工作6天，每年只有春節(jié)放假。。最后運(yùn)用Pearson相關(guān)分析評(píng)價(jià)繡娘各項(xiàng)刺繡活動(dòng)時(shí)間投入數(shù)據(jù)的可靠性［2］，本研究在訪談結(jié)束后隨機(jī)抽取10名繡娘，讓她們每天睡前填寫每項(xiàng)刺繡活動(dòng)所花的時(shí)間，然后計(jì)算這些數(shù)據(jù)與她們?cè)L談中最近一周各刺繡活動(dòng)時(shí)間投入數(shù)據(jù)的相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=0.859 （n=10，p＜0.000），數(shù)據(jù)顯著可靠。

3　研究結(jié)果

3.1刺繡工作過程中的刻意訓(xùn)練活動(dòng)

3.1.1刺繡工作中各項(xiàng)活動(dòng)相關(guān)性、專注性與愉悅性評(píng)價(jià)

由于本訪談對(duì)象均為中學(xué)學(xué)歷，為讓繡娘做出更準(zhǔn)確的回答，本研究采用5等級(jí)評(píng)分法評(píng)價(jià)各刺繡活動(dòng)的相關(guān)性、專注性與愉悅性。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)繡娘類型與評(píng)價(jià)等級(jí)不存在交互作用，因此本研究分析所有繡娘對(duì)各刺繡活動(dòng)的相應(yīng)評(píng)價(jià)等級(jí)，數(shù)據(jù)見表2。

數(shù)據(jù)表明，“欣賞美術(shù)作品”、“看自己繡品”這兩種活動(dòng)的相關(guān)性、專注性與愉悅性評(píng)價(jià)均顯著高于平均水平，“配線”、“刺繡”、“看高手繡品”、“與同行分析刺繡”、“向高手學(xué)習(xí)”、“心理模擬”、“接受培訓(xùn)”這些活動(dòng)的相關(guān)性與專注性均顯著高于平均水平，其愉悅性也高于平均水平，因此，根據(jù)刻意訓(xùn)練活動(dòng)特點(diǎn)，刺繡刻意訓(xùn)練活動(dòng)是：欣賞美術(shù)作品、看自己繡品、配線、刺繡、看高手繡品、與同行分析刺繡、向高手學(xué)習(xí)、接受培訓(xùn)。

3.1.2刺繡工作過程中的各項(xiàng)活動(dòng)的從事目的、次數(shù)

索倫特與克萊勒 （Sonnentag，S.&Kleine，B. M.）認(rèn)為工作場(chǎng)所中刻意訓(xùn)練活動(dòng)應(yīng)是以提高個(gè)體工作水平的有規(guī)律的周期性活動(dòng)［4］，因此通過訪談?lì)}目“在工作過程中您是否從事過該活動(dòng)？”“您從事該活動(dòng)的目的是解決當(dāng)前工作中存在的問題還是提高自己的工作能力、水平？”“您每周從事該活動(dòng)幾次？”等等以了解繡娘參與各刺繡活動(dòng)的情形。訪談結(jié)果見表3。數(shù)據(jù)表明，80%以上的繡娘認(rèn)為“刺繡”“看自己繡品”“與同行分析刺繡作品”“劈線”是刻意訓(xùn)練活動(dòng)。60%以上的繡娘認(rèn)為“劈線”“刺繡”“欣賞美術(shù)作品”“看高手繡品”“看自己繡品”“與同行分析刺繡作品”“向高手學(xué)習(xí)”“心理模擬”等8項(xiàng)活動(dòng)為刻意訓(xùn)練活動(dòng)。

結(jié)合表2與表3數(shù)據(jù)，可以認(rèn)為“刺繡”、“欣賞美術(shù)作品”“看高手繡品”“看自己繡品”“與同行分析刺繡”“向高手學(xué)習(xí)”等6項(xiàng)活動(dòng)為刺繡工作過程中的刻意訓(xùn)練活動(dòng)。

表3　繡娘參與工作過程中各刺繡活動(dòng)的一般情況

3.2蘇繡大師、新秀與熟手投入各刻意訓(xùn)練活動(dòng)的年累積時(shí)間與最近一年周均時(shí)間

從圖1可知，蘇繡大師在投入各刻意訓(xùn)練活動(dòng)的累積時(shí)間量要比新秀、熟手多。根據(jù)累積時(shí)間量，蘇繡大師多從事的刻意訓(xùn)練活動(dòng)是“刺繡”“看自己繡品”“看高手繡品”“向高手學(xué)習(xí)”；蘇繡新秀多從事的刻意訓(xùn)練活動(dòng)是“刺繡”“看自己繡品”；蘇繡熟手多從事的刻意訓(xùn)練活動(dòng)是“刺繡”。

按最近一年周平均時(shí)間量，蘇繡大師當(dāng)前多從事的刻意訓(xùn)練活動(dòng)是“刺繡”“看自己繡品”“欣賞美術(shù)作品”“與同行分析刺繡”，投入到“向高手學(xué)習(xí)”“看高手繡品”的時(shí)間量最少；蘇繡新秀當(dāng)前多從事的刻意訓(xùn)練活動(dòng)是“刺繡”“看自己繡品”；蘇繡熟手當(dāng)前多從事的刻意訓(xùn)練活動(dòng)是“刺繡”。

3.3蘇繡大師、新秀與熟手在“刺繡”刻意訓(xùn)練活動(dòng)投入時(shí)間量的比較

由于蘇繡新秀與熟手平均工作年限是17年，且蘇繡大師平均獲獎(jiǎng)時(shí)間為工作的第14個(gè)年頭，因此本研究只統(tǒng)計(jì)分析從工作第1年到工作第17年的各刻意訓(xùn)練活動(dòng)的歷年累積時(shí)間與歷年每周平均投入時(shí)間。

從圖2可知，蘇繡大師、新秀與熟手在歷年累積時(shí)間量上均呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，無顯著性差異，但年平均每周投入時(shí)間上，蘇繡大師呈基本穩(wěn)定趨勢(shì)。蘇繡新秀與熟手從第11年起，她們的歷年平均每周投入時(shí)間呈下降趨勢(shì)。具體表現(xiàn)為：第17年，大師與新秀呈顯著性差異（Md=21.12，p=0.041），大師與熟手呈顯著性差異（Md=31.12，p=0.002）。

圖1　繡娘在各刻意訓(xùn)練活動(dòng)的年累積時(shí)間比較（左）與最近一年周均時(shí)間比較（右）

圖2　繡娘投入“刺繡”的年累積時(shí)間比較（左）與年平均每周時(shí)間比較（右）

圖3　繡娘投入“欣賞美術(shù)作品”的年累積時(shí)間比較（左）與年平均每周時(shí)間比較（右）

3.4蘇繡大師、新秀與熟手在“欣賞美術(shù)作品”刻意訓(xùn)練活動(dòng)投入時(shí)間量的比較

從圖3可知，蘇繡大師、新秀與熟手在歷年累積時(shí)間量上均呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。不過第15年以前，新秀投入到欣賞美術(shù)活動(dòng)上的累積時(shí)間均要多于蘇繡大師與熟手。具體表現(xiàn)為：第1年，新秀與大師呈邊緣性顯著性差異（Md=79.3，p=0.053），新秀與熟手呈顯著性差異（Md=84.8，p=0.022）。第3年，新秀與大師呈顯著性差異（Md=158.6，p=0.05），新秀與熟手呈顯著性差異（Md=169.6，p=0.02）。第5年，新秀與大師呈邊緣顯著性差異（Md=236.2，p=0.049），新秀與熟手呈顯著性差異（Md=253.6，p=0.019）。從第7年到第15年，蘇繡新秀投入量大于大師與熟手，但無顯著性差異。

從歷年每周平均投入時(shí)間量上來看，熟手的投入時(shí)間最少，歷年每周投入時(shí)間為1小時(shí)，新秀的投入時(shí)間呈減少趨勢(shì)，而蘇繡大師則呈逐漸增加趨勢(shì)，最后幾年，其每周平均投入時(shí)間穩(wěn)定在3小時(shí)以上。具體表現(xiàn)為：第1年，新秀每周用于欣賞美術(shù)的時(shí)間與大師呈邊緣性顯著性差異（Md=1.52，p=0.053），與熟手呈顯著性差異（Md=1.63，p=0.022）。第3年，新秀與大師呈顯著性差異（Md=1.52，p=0.05），新秀與熟手呈顯著性差異 （Md=1.63，p=0.022）。同樣第5年，新秀與大師呈邊緣顯著性差異 （Md=1.49，p= 0.052），新秀與熟手呈顯著性差異 （Md=1.61，p= 0.020）。但是從第11年起，大師每周用于欣賞美術(shù)的時(shí)間要多于新秀與熟手，而且在第17年，大師與熟手呈顯著性差異（Md=2.56，p=0.011），大師與新秀呈顯著性差異（Md=2.05，p=0.047）。

3.5蘇繡大師、新秀與熟手在“看高手繡品”刻意訓(xùn)練活動(dòng)投入時(shí)間量的比較

從圖4可知，在歷年每周平均時(shí)間量上，大師在第1年到第13年期間投入到該刻意活動(dòng)的時(shí)間量要顯著多于新秀與熟手，但隨著大師刺繡技能技藝的提高，其用于此項(xiàng)刻意訓(xùn)練活動(dòng)的時(shí)間越來越少，從第15年起，基本與蘇繡新秀、熟手持平。具體表現(xiàn)為：第1年，蘇繡大師與新秀呈顯著性差異 （Md= 14.5，p=0.001），大師與熟手呈顯著性差異（Md=15.9，p=0.000）。第3年，大師與新秀呈顯著性差異（Md= 13.3，p=0.002），大師與熟手呈顯著性差異（Md=15.6，p=0.000）。第5年，大師與新秀呈顯著性差異（Md= 11.4，p=0.001），大師與熟手呈顯著性差異（Md=13.6，p=0.000）。第7年，大師與新秀呈顯著性差異（Md= 12.6，p=0.001），大師與熟手呈顯著性差異（Md=13.7，p=0.000）。第9年，大師與新秀呈顯著性差異（Md= 7.37，p=0.012），大師與熟手呈顯著性差異（Md=8.01，p=0.005）。第11年，大師與新秀呈顯著性差異（Md= 7.27，p=0.014），大師與熟手呈顯著性差異（Md=8.29，p=0.004）。第13年，大師與新秀呈顯著性差異（Md= 7.37，p=0.013），大師與熟手呈顯著性差異（Md=8.30，p=0.004）。

圖4　繡娘投入“看高手繡品”的年累積時(shí)間比較（左）與年平均每周時(shí)間比較（右）

由于蘇繡大師在“看高手繡品”這一刻意訓(xùn)練活動(dòng)上的投入時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于蘇繡新秀與熟手，因此大師與熟手、新手在歷年累積時(shí)間量上都呈顯著性差異。具體表現(xiàn)為：第一年（F=13.845，p=0.000），第3年（F=13.32，p=0.000），第5年（F=13.01，p=0.000），第7年（F=13.29，p=0.000），第 11年（F=12.26，p= 0.000），第13年（F=11.631，p=0.000），第15年（F= 12.21，p=0.000），第17年（F=12.91，p=0.000）。

3.6蘇繡大師、新秀與熟手在“看自己繡品”刻意訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)間量的比較

從圖5可知，蘇繡大師在該刻意訓(xùn)練活動(dòng)的歷年累積時(shí)間量上要多于新秀、熟手，且從第7年起，蘇繡大師的歷年累積時(shí)間量要顯著多于熟手。具體表現(xiàn)為：第7年，大師與熟手存在顯著性差異（Md= 2500.5，p=0.047），第9年，大師與熟手存在顯著性差異（Md=3124.1，p=0.035），第11年，大師與熟手存在顯著性差異 （Md=3760.0，p=0.035），第13年，大師與熟手存在顯著性差異（Md=4444.5，p=0.030），第15年，大師與熟手存在顯著性差異（Md=5052.5，p=0.030），第17年，大師與熟手存在顯著性差異（Md=5744.0，p=0.027）。

圖5　繡娘投入“看自己繡品”的年累積時(shí)間比較（左）與年平均每周時(shí)間比較（右）

從歷年每周平均投入時(shí)間量上來看，蘇繡新秀從第5年起年每周平均投入時(shí)間量呈下降趨勢(shì)。蘇繡大師投入的時(shí)間量要多于新秀，顯著多于熟手。具體表現(xiàn)為：第5年，大師與熟手存在顯著性差異（Md=12.50，p=0.048），第7年，大師與熟手存在顯著性差異（Md=12.37，p=0.020），第9年，大師與熟手存在顯著性差異（Md=11.99，p=0.017），第11年，大師與熟手存在顯著性差異 （Md=12.23，p=0.036），第13年，大師與熟手存在顯著性差異（Md=13.16，p= 0.020），第15年，大師與熟手存在顯著性差異（Md= 11.69，p=0.040），第17年，大師與熟手存在顯著性差異（Md=13.29，p=0.017）。

3.7蘇繡大師、新秀與熟手在“與同行分析刺繡”刻意訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)間量的比較

從圖6可知，雖然蘇繡大師、新秀與熟手在歷年累積時(shí)間量上無顯著性差異，但大師的累積投入時(shí)間量上要高于新秀，新秀要高于熟手。

從歷年每周平均投入時(shí)間量上來看，從第9年起，蘇繡新秀在年平均每周投入時(shí)間量上呈下降趨勢(shì)，而大師的年平均每周投入時(shí)間呈明顯增長(zhǎng)，從第9年起保持穩(wěn)定。具體而言，在年平均每周投入時(shí)間量上看，只有到第11年，蘇繡大師與新秀在年平均每周時(shí)間量上呈邊緣性顯著性差異 （Md=3.02，p= 0.067），大師與熟手呈顯著性差異 （Md=4.06，p= 0.011）。第13年，大師與新秀呈顯著性差異 （Md= 3.5，p=0.037），大師與熟手呈顯著性差異（Md=3.7，p= 0.02）。第15年，大師與新秀呈邊緣性顯著性差異（Md=3.37，p=0.053），大師與熟手呈顯著性差異（Md= 3.26，p=0.045）。第17年，大師與新秀呈邊緣性顯著性差異（Md=4.0，p=0.015），大師與熟手呈顯著性差異（Md=3.67，p=0.017）。

圖6　繡娘投入“與同行分析刺繡”的年累積時(shí)間比較（左）與年平均每周時(shí)間比較（右）

3.8蘇繡大師、新秀與熟手在“向高手學(xué)習(xí)”刻意訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)間量的比較

圖7表明蘇繡大師、新秀與熟手在歷年累積投入時(shí)間呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，但她們的年平均每周投入時(shí)間量上卻呈下降趨勢(shì)，尤其是蘇繡大師。

圖7　繡娘投入“向高手學(xué)習(xí)”的年累積時(shí)間比較（左）與年平均每周時(shí)間比較（右）

從歷年每周平均投入時(shí)間量上來看，第1年，蘇繡大師與熟手呈顯著性差異（Md=11.9，p=0.017）。第3年，大師與熟手呈顯著性差異（Md=11.6，p=0.027）。第5年，大師與熟手呈顯著性差異 （Md=11.5，p= 0.022）。從年累積投入時(shí)間量上來看，第1年，大師與熟手呈顯著性差異（Md=621.4，p=0.017）。第3年，大師與熟手呈顯著性差異（Md=1228.8，p=0.018）。第5年，大師與熟手呈顯著性差異 （Md=1829.0，p= 0.019）。第7年，大師與熟手呈顯著性差異 （Md= 2254.4，p=0.026）。

4　研究討論

本文旨在從認(rèn)知的角度明確刺繡工作過程中刻意訓(xùn)練活動(dòng)的具體種類，不同繡娘在投入各刻意訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)的具體表現(xiàn)與趨勢(shì)，以明了“蘇繡大師之所以為大師的原因”“蘇繡新秀為何不能成為大師？”“蘇繡熟手為何不能成為新秀或大師？”等問題。除此以外，本研究可以豐富或修訂刻意訓(xùn)練活動(dòng)的已有研究成果。

4.1刺繡工作過程中的刻意訓(xùn)練活動(dòng)及其特點(diǎn)

學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的個(gè)體在能力或傾向方面的持久變化。它需要個(gè)體不斷地與環(huán)境互動(dòng)，不斷地練習(xí)，不斷地反思。偶然學(xué)習(xí)，一次經(jīng)驗(yàn)不能保證個(gè)體外在行為與內(nèi)在心理發(fā)生變化?？桃庥?xùn)練活動(dòng)的周期性得以保證學(xué)習(xí)效果。本研究表明，當(dāng)前刺繡工作過程中的刻意訓(xùn)練活動(dòng)類型是：刺繡、看自己繡品、看高手繡品、向高手學(xué)習(xí)、欣賞美術(shù)作品、與同行分析刺繡?！袄L畫”“與藝術(shù)家交流”不是刻意訓(xùn)練活動(dòng)。蘇繡文化研究者、工藝美術(shù)研究者認(rèn)為，為促進(jìn)刺繡技能的提升與創(chuàng)新，個(gè)體需要學(xué)習(xí)一定的美術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)，掌握足夠的美術(shù)技能。訪談數(shù)據(jù)表明繡娘認(rèn)為“繪畫”對(duì)提高刺繡技能相關(guān)很大，但只有33%的繡娘能長(zhǎng)期投入到此活動(dòng)中。同樣，也只有4%的繡娘能夠做到長(zhǎng)期“與藝術(shù)家交流”。心理模擬是頭腦中對(duì)工作活動(dòng)過程中的模擬演練，它是對(duì)工作活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控與調(diào)節(jié)，既有助于工作活動(dòng)的順利完成，也能改進(jìn)個(gè)體的工作行為。研究證實(shí)保險(xiǎn)代理領(lǐng)域的刻意訓(xùn)練活動(dòng)是“心理模擬”，但是在本研究中，繡娘并不認(rèn)為其與刺繡水平提高有很高相關(guān)。

艾里克森（Ericsson，K.A.）認(rèn)為刻意訓(xùn)練活動(dòng)的特征是“兩高一低”，而來自體育領(lǐng)域的研究表明刻意訓(xùn)練活動(dòng)具有高愉悅性。本研究同樣得出刺繡領(lǐng)域的刻意訓(xùn)練活動(dòng)除具有高相關(guān)性、高專注性，也具有高愉悅性。綜合已有研究，可以認(rèn)為愉悅性不是刻意訓(xùn)練活動(dòng)的特點(diǎn)，不能用來作為鑒定是否為刻意訓(xùn)練活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)。刺繡領(lǐng)域的刻意訓(xùn)練活動(dòng)具有高愉悅性的原因可能是：（1）刺繡的藝術(shù)性使得繡娘在刻意訓(xùn)練活動(dòng)中感受到美、體驗(yàn)到愉悅。（2）“與同行分析刺繡”“向高手學(xué)習(xí)”等刻意訓(xùn)練活動(dòng)存在與他人互動(dòng)，社會(huì)交往能提升個(gè)體愉悅性。（3）促進(jìn)刺繡技能這一強(qiáng)烈內(nèi)在動(dòng)機(jī)的支持。

艾里克森（Ericsson，K.A.）認(rèn)為刻意訓(xùn)練活動(dòng)是個(gè)體獨(dú)自練習(xí)，但來自足球運(yùn)動(dòng)員、國際象棋、教學(xué)、足球裁判等領(lǐng)域的研究表明，刻意訓(xùn)練活動(dòng)不僅是個(gè)體的獨(dú)自練習(xí)、自我反思，也包括與同事討論、交流［11-13］。與上述研究結(jié)果相似，本研究發(fā)現(xiàn)刺繡領(lǐng)域的刻意訓(xùn)練活動(dòng)既涉及個(gè)體技能的練習(xí)：“刺繡”，也存在個(gè)體思考與反思：“看自己繡品”“看高手繡品”“欣賞美術(shù)作品”，還包括群體交流討論：“向高手學(xué)習(xí)”“與同行分析刺繡”。刺繡領(lǐng)域的刻意訓(xùn)練活動(dòng)是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論、社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在刺繡領(lǐng)域?qū)W習(xí)活動(dòng)的具體反映。這兩種學(xué)習(xí)理論分別強(qiáng)調(diào)自我解釋、自我反思、與他人交流討論對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。

4.2蘇繡大師長(zhǎng)期穩(wěn)定從事各刺繡刻意訓(xùn)練活動(dòng)

蘇繡大師的成長(zhǎng)路徑符合“十年規(guī)則”，他們獲得各項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)的平均工作年限是14年左右，之所以推遲4年，這是因?yàn)樵谑兰o(jì)之交，中國工藝美術(shù)行業(yè)才開始重視傳統(tǒng)手工藝的發(fā)展，開始通過各種比賽來鼓勵(lì)傳統(tǒng)手工藝者提高技術(shù)技能。

從研究結(jié)果可知，大師之所以成為大師在于：（1）她們?cè)谌我豢桃庥?xùn)練活動(dòng)的歷年累積時(shí)間、年平均每周時(shí)間上均要多于蘇繡新秀與熟手；從年平均每周投入時(shí)間來看，她們一般不會(huì)隨特定專業(yè)技能的掌握而減少對(duì)某一刻意訓(xùn)練活動(dòng)的投入時(shí)間，相反是維持在較高時(shí)間量水平甚至緩慢增長(zhǎng)?！跋蚋呤謱W(xué)習(xí)”與“看高手繡品”這兩類刻意訓(xùn)練活動(dòng)的投入時(shí)間量在她們工作的第7年明顯下降，那是因?yàn)樵诖穗A段，她們已成為蘇繡領(lǐng)域的佼佼者，使得向其他繡娘學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)大大降低。總之，與其它領(lǐng)域研究結(jié)果一樣，蘇繡大師蘇繡水平提升符合刻意訓(xùn)練活動(dòng)的“單調(diào)收益假設(shè)理論”。（2）“向高手學(xué)習(xí)”“與同行分析刺繡”“看高手繡品”“看自己繡品”等刻意訓(xùn)練活動(dòng)的投入量均要多于蘇繡新秀與熟手，表明她們除重視蘇繡技能練習(xí)外，同樣重視思考與反思蘇繡技能，與他人交流討論蘇繡技能。

蘇繡大師還肩負(fù)著蘇繡文化的創(chuàng)新。根據(jù)蘇繡文化的研究結(jié)果與其他領(lǐng)域刻意訓(xùn)練活動(dòng)的研究結(jié)果，繪畫、心理模擬、與藝術(shù)家交流有助于培養(yǎng)個(gè)體的創(chuàng)新意識(shí)與能力，應(yīng)讓她們意識(shí)到這些活動(dòng)的重要性，創(chuàng)設(shè)條件讓蘇繡大師能周期性地投入到此類活動(dòng)中。

4.3蘇繡新秀投入各刻意訓(xùn)練活動(dòng)的時(shí)間要少于蘇繡大師，且工作的第8年之后，刺繡刻意訓(xùn)練活動(dòng)的投入時(shí)間量逐漸減少

蘇繡新秀的專業(yè)成長(zhǎng)路徑同樣符合“十年規(guī)則”，她們獲得各獎(jiǎng)項(xiàng)的平均工作年限是在第8年左右，不過她們普遍獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)是市級(jí)獎(jiǎng)。

她們成為蘇繡新秀的原因是：（1）她們?cè)诟骺桃庥?xùn)練活動(dòng)的投入時(shí)間量上比蘇繡大師少，但比蘇繡熟手多，使得她們的刺繡技能技藝水平勢(shì)必比蘇繡大師低，比熟手高，符合刻意訓(xùn)練活動(dòng)的“單調(diào)收益假設(shè)理論”。（2）她們?cè)诠ぷ鞒跗谝庾R(shí)到“欣賞美術(shù)作品”，獲得相應(yīng)美術(shù)知識(shí)與技能對(duì)于提高繡娘刺繡技能與技藝的重要性，其投入“欣賞美術(shù)作品”的時(shí)間在最初幾年要顯著高于大師與熟手，因此她們普遍在工作的第8年左右獲得市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。

她們一直徘徊在新秀這一階段，原因可能是：（1）她們?cè)诟骺桃庥?xùn)練活動(dòng)的投入時(shí)間量上要多于熟手，但要顯著少于蘇繡大師。在第8年以后，她們投入到各刻意訓(xùn)練活動(dòng)的年平均每周時(shí)間逐年下降，而大師保持穩(wěn)定緩慢增長(zhǎng)。作為一名新秀，仍有蘇繡技能技藝提高的空間，她們不應(yīng)滿足于現(xiàn)有的技能水平，要持之以恒，將更多的時(shí)間投入到各刻意訓(xùn)練活動(dòng)中；（2）她們一直以來多從事的刺繡刻意訓(xùn)練活動(dòng)是“刺繡”“看自己繡品”，而在“向高手學(xué)習(xí)”“與同行分析刺繡”上的投入時(shí)間要少于蘇繡大師，表明她們多進(jìn)行刺繡技能技藝的個(gè)體練習(xí)、思考與反思，較少與他人交流討論刺繡。她們應(yīng)將更多的時(shí)間用于與他人交流討論諸如此類的刻意訓(xùn)練活動(dòng)。

4.4蘇繡熟手投入各刻意訓(xùn)練活動(dòng)的時(shí)間最少

蘇繡熟手從事刺繡的年限均在10年以上，但他們的刺繡技能與技藝并不符合“十年規(guī)則”。原因在于：（1）與蘇繡大師、新秀相比，蘇繡熟手投入到各刺繡刻意訓(xùn)練活動(dòng)的歷年累積時(shí)間與年平均每周投入時(shí)間都最少，他們的投入時(shí)間并不隨著工作年限的增加而增加，甚至還會(huì)有所減少，與刻意訓(xùn)練活動(dòng)的“單調(diào)收益假設(shè)理論”一致。（2）從研究結(jié)果可知，蘇繡熟手僅在“刺繡”刻意訓(xùn)練活動(dòng)的投入時(shí)間量上最多，但該活動(dòng)僅是刺繡技能技藝的反復(fù)練習(xí)，只能保證刺繡技能的嫻熟。為了學(xué)習(xí)、提升刺繡技能技藝，還需要個(gè)體的自我思考與反思，如“欣賞美術(shù)作品”“看高手繡品”，需要個(gè)體與他人的交流與討論，如“與同行分析刺繡”“向高手學(xué)習(xí)”等?？傊?，為了促進(jìn)刺繡技能技藝，蘇繡熟手有必要在工作過程中投入大量時(shí)間到各刻意訓(xùn)練活動(dòng)，尤其是自我思考與反思的刻意訓(xùn)練活動(dòng)，與他人交流與討論的刻意訓(xùn)練活動(dòng)。

5　研究結(jié)論

5.1蘇繡領(lǐng)域的刻意訓(xùn)練活動(dòng)具有高相關(guān)性、高專注性、較高愉悅性，它們分別是：刺繡、欣賞美術(shù)作品、看自己繡品、看高手繡品、向高手學(xué)習(xí)、與同行分析刺繡；

5.2蘇繡領(lǐng)域的刻意訓(xùn)練活動(dòng)與蘇繡專長(zhǎng)水平的關(guān)系同樣支持“單調(diào)收益假設(shè)理論”；

5.3不同層次繡娘從事的刻意訓(xùn)練活動(dòng)類型表明蘇繡大師不僅重視刺繡技能的練習(xí)，還重視對(duì)其的個(gè)體反思、交流討論，而蘇繡新手重視刺繡技能的練習(xí)，還重視對(duì)其個(gè)體反思，蘇繡熟手則是單純的刺繡技能的練習(xí)。

（本文得到了蘇州高新區(qū)鎮(zhèn)湖街道辦事處主任、蘇州工藝美術(shù)學(xué)院工業(yè)藝術(shù)系主任秦懷宇，尤其是鎮(zhèn)湖刺繡協(xié)會(huì)郭成秘書長(zhǎng)的幫助，在此表示感謝?。?/p>

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Deliberate Practice of Suzhou Embroidery Expert，Excellent Craftswoman，and Experienced Craftswoman at W ork

Yang Cuirong1，Zhou Chengjun2，3，Wei Hongtao1

（1 Department of Psychology，Suzhou University of Science&Technology，S uzhou，215009；2 Center for Chinese Urbanization Studies，Soochow University，Suzhou，215006；3 Department of Psychology，Soochow University，Suzhou，215123）

In order to train more innovative leader，and to explore the characteristics of deliberate practice，according to the perspective of informal learning in the workplace，and the view of expertise development，This research studied deliberate practice of Suzhou embroidery expert，excellent craftswoman，and experienced craftswoman at work.The results showed that“Embroidery”，“Look at their embroidery”，“Look at expert's embroidery”，“Art appreciation”，“Analysis embroidery with peer”，and“Learning to embroidery expert”were the embroidery work of deliberate practice activities which ha d a certain pleasure. The professional skills development of Suzhou embroidery expert followed“monotonic benefits assumption theory”of deliberate practice activities.

Suzhou embroidery expert；Suzhou embroidery craftswoman；Suzhou embroidery experienced；deliberate practice；monotonic benefits assumption theory

江蘇省社科基金項(xiàng)目“蘇繡人才的專業(yè)能力及其發(fā)展：專長(zhǎng)心理學(xué)的視角”12JYB003，“江蘇省高校中青年優(yōu)秀教師境外研修項(xiàng)目”，“省政府出國留學(xué)項(xiàng)目”。

周成軍，男，副教授，博士。Email：zhouchengjun@suda.edu.cn