肖　嘯周宗奎李　卉

（1湖南第一師范學(xué)院，長沙410205；2青少年網(wǎng)絡(luò)心理與行為教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，武漢430079；3華中師范大學(xué)心理學(xué)院暨湖北省人的發(fā)展與心理健康重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，武漢430079）

4～6歲幼兒執(zhí)行功能與學(xué)習(xí)表現(xiàn)的關(guān)系

肖嘯1周宗奎2，3李卉2，3

（1湖南第一師范學(xué)院，長沙410205；2青少年網(wǎng)絡(luò)心理與行為教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，武漢430079；3華中師范大學(xué)心理學(xué)院暨湖北省人的發(fā)展與心理健康重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，武漢430079）

選取101名4～6歲幼兒為被試，采用項(xiàng)目選擇任務(wù)、倒背數(shù)字任務(wù)、白天/晚上任務(wù)，以及“幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)基線水平評定表”，考察幼兒執(zhí)行功能與學(xué)習(xí)表現(xiàn)的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知靈活性與幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)不存在顯著相關(guān)，工作記憶、抑制控制與幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)存在顯著相關(guān)，具體來說：（1）工作記憶與閱讀、寫作相關(guān)顯著，抑制控制與數(shù)學(xué)、個(gè)人與社會性發(fā)展相關(guān)顯著；（2）工作記憶能顯著正向預(yù)測幼兒的閱讀和寫作能力，抑制控制能顯著正向預(yù)測幼兒的數(shù)學(xué)成績、個(gè)人與社會性發(fā)展水平。

幼兒；執(zhí)行功能；學(xué)習(xí)表現(xiàn)；工作記憶；抑制控制

1　引言

執(zhí)行功能是一種重要的高級認(rèn)知加工過程，是當(dāng)前研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題［1］。執(zhí)行功能的發(fā)展在學(xué)前幼兒的發(fā)展過程中占重要地位，它是幼兒具備各類日常生活能力的基礎(chǔ)。執(zhí)行功能的健康發(fā)展，不僅是兒童順利完成學(xué)業(yè)任務(wù)和成功適應(yīng)各種社會關(guān)系的重要保障，而且有利于兒童在一般智力測驗(yàn)中獲得較高分?jǐn)?shù)［2］。4～6歲幼兒的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)表現(xiàn)對其未來的學(xué)業(yè)成就有著深遠(yuǎn)的影響。Duncan等研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在幼兒園中習(xí)得的學(xué)業(yè)技能和學(xué)習(xí)能力能顯著預(yù)測其今后的學(xué)業(yè)成就［3］。Gathercole，Brown和Pickering通過對4～5歲幼兒進(jìn)行為期3年的縱向研究發(fā)現(xiàn)，4～5歲幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)能夠顯著預(yù)測其7歲時(shí)的學(xué)業(yè)成就［4］。這些結(jié)果表明，盡早對學(xué)習(xí)表現(xiàn)不佳的幼兒進(jìn)行有針對性的干預(yù)具有重要意義。李美華和白學(xué)軍指出，學(xué)習(xí)活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，需要學(xué)生具有良好的執(zhí)行功能［5］。執(zhí)行功能較差幼兒的記憶和執(zhí)行指令的能力較弱，他們通常難以集中注意力，缺乏抑制無關(guān)信息的技能，從而導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)錯(cuò)誤［6］。由此可見，執(zhí)行功能是影響幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的重要因素。

近年來以抑制控制為核心成分的執(zhí)行功能研究一直受到眾多研究者關(guān)注，相關(guān)研究主要集中在探討執(zhí)行功能的內(nèi)在成分和作用機(jī)制上。周曉林對執(zhí)行功能進(jìn)行了比較全面的界定，即執(zhí)行功能是指在完成復(fù)雜的認(rèn)知任務(wù)時(shí)，對各種認(rèn)知過程進(jìn)行協(xié)調(diào)，以保證認(rèn)知系統(tǒng)以靈活、優(yōu)化的方式實(shí)行特定目標(biāo)的一般性控制機(jī)制；它的本質(zhì)就是對其它認(rèn)知過程進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，而它的根本目的就是產(chǎn)生協(xié)調(diào)有序的、具有目的性的行為［7］。Miyake等采用潛變量分析的方法，將執(zhí)行功能分為三個(gè)主要成分，包括認(rèn)知靈活性、工作記憶和抑制控制［8］。認(rèn)知靈活性，是一種使個(gè)體能夠順應(yīng)改變的情境，由一種思想或行為轉(zhuǎn)換到另一種思想或行為，以符合新情境需要的能力［9］；工作記憶被定義為一種對信息進(jìn)行暫時(shí)保持與操作的系統(tǒng)，它在表象、言語、創(chuàng)造、計(jì)劃、學(xué)習(xí)、推理、思維、問題解決和決策等高級認(rèn)知活動(dòng)中起著非常重要的作用［10］；抑制控制，指人有意識地對優(yōu)勢的、自動(dòng)的、具有支配性的反應(yīng)的抑制［8］。研究表明，雖然這三者之間存在一定程度的相關(guān)，但它們同時(shí)也是相對獨(dú)立的。因此，本研究將通過測查幼兒在認(rèn)知靈活性、工作記憶、抑制控制三個(gè)子成分上的表現(xiàn)研究幼兒的執(zhí)行功能，并探討其如何影響幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

目前，已有不少研究者開始關(guān)注執(zhí)行功能對幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的影響，并且發(fā)現(xiàn)執(zhí)行功能各子成分對幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的作用機(jī)制各不相同。Espy等對學(xué)前幼兒的研究顯示，認(rèn)知靈活性不能顯著預(yù)測幼兒的數(shù)學(xué)能力［11］。Bull，Espy和Wiebe也得到了類似的研究結(jié)果，認(rèn)知靈活性與幼兒的各科學(xué)習(xí)表現(xiàn)相關(guān)不顯著［6］?？梢娬J(rèn)知靈活性與幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)不存在顯著相關(guān)性已經(jīng)得到了國外研究者的共同驗(yàn)證，但是這一結(jié)果在國內(nèi)幼兒中是否適用還未見定論。工作記憶在4～5歲幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)中起著很重要的作用［12］，同時(shí)也能顯著預(yù)測4歲幼兒的數(shù)學(xué)成就［6］，但也有研究表明，工作記憶不能顯著預(yù)測幼兒的數(shù)學(xué)能力［4］。而抑制控制與3～5歲幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也存在顯著相關(guān)，在閱讀和解決數(shù)學(xué)問題上表現(xiàn)較差的幼兒，其抑制控制水平也比較低［13］。由此可知，盡管許多研究結(jié)果表明工作記憶和抑制控制對幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)（如數(shù)學(xué)和語言）具有顯著預(yù)測作用［14］，但還存在不一致的結(jié)果，值得進(jìn)一步探討。另外，以上研究均是針對國外幼兒的，其研究結(jié)果是否也適用于國內(nèi)幼兒呢？本研究試圖對此進(jìn)行探討。

綜上所述，根據(jù)已有的研究結(jié)果，本研究假設(shè)：認(rèn)知靈活性與幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)不存在顯著相關(guān)，工作記憶、抑制控制與幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)存在顯著相關(guān)，并且工作記憶、抑制控制對幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)具有顯著預(yù)測作用。

2　研究方法

2.1研究對象

本研究選取某幼兒園4～6歲幼兒101名，其中4歲組34人 （M=48個(gè)月，SD=3.77），5歲組32人（M=60個(gè)月，SD=3.34），6歲組35人 （M=71個(gè)月，SD=2.69）。男生49人，女生52人。

目前研究幼兒執(zhí)行功能的工具有很多，而國內(nèi)外研究者使用最多的工具有威斯康辛卡片分類測試、項(xiàng)目選擇任務(wù)、數(shù)字廣度測試、倒背數(shù)字任務(wù)、白天/晚上任務(wù)等。本研究選用項(xiàng)目選擇任務(wù)、倒背數(shù)字任務(wù)和白天/晚上任務(wù)分別考察幼兒的認(rèn)知靈活性、工作記憶和抑制控制。

2.2.1項(xiàng)目選擇任務(wù)

改編自Jacques和Zelazo的靈活項(xiàng)目選擇任務(wù)（The Flexible Item Selection Task，F(xiàn)IST）［15］。采用48個(gè)藍(lán)色薄卡片，每張卡片上描繪一系列圖片，并且這些圖片是4個(gè)維度的結(jié)合（形狀、顏色、大小和數(shù)目）。形狀維度包括電話機(jī)、蝴蝶和杯子；顏色維度包括粉色、紫色和橙色；數(shù)目維度包括1個(gè)、2個(gè)和3個(gè)項(xiàng)目數(shù)；大小維度包括小項(xiàng)目（矩形面積大約為6.25平方厘米），中等大小的項(xiàng)目（大約20平方厘米）和大項(xiàng)目（大約39平方厘米）。

本實(shí)驗(yàn)采取的是線索展示，1個(gè)展示性實(shí)驗(yàn)，2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)性實(shí)驗(yàn)和12個(gè)測試性實(shí)驗(yàn)。線索展示中主試通過圖片分別從顏色、大小和數(shù)目3個(gè)維度向被試逐一介紹電話機(jī)、蝴蝶和杯子這3類線索，以保證被試能了解不同維度的線索，從而順利進(jìn)行接下來的測試。展示性實(shí)驗(yàn)中，主試向被試演示在4張成對的卡片中，分別選出2對相同的卡片；標(biāo)準(zhǔn)性實(shí)驗(yàn)中，由被試在4張成對的卡片中，分別選出2對相同的卡片。測試性實(shí)驗(yàn)中，一共有12套圖片，每套圖片上有3張卡片，其中有2對卡片在3個(gè)維度上皆相同，只有1個(gè)維度不相同。被試要分別選出這2對最相似的卡片。兩次選擇均正確記2分，只有一次選擇正確記1分，兩次選擇均錯(cuò)誤或不做選擇記0分，將兩次選擇得分轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)Z分?jǐn)?shù)后相加，即為最終得分。

2.2.2倒背數(shù)字任務(wù)

采用Carlson，Moses和 Breton修訂的倒背數(shù)字任務(wù)［16］。準(zhǔn)備八套數(shù)字位組，數(shù)字0～9隨機(jī)組合成2位到9位數(shù)的位組，同一位組內(nèi)有3組不同的數(shù)值。比如：3位數(shù)的不同數(shù)值為226；167；127。被試需將主試所說的數(shù)字位組，倒著說出來。另備有2位數(shù)的4種不同數(shù)值供被試練習(xí)，只要被試答對一道題，便進(jìn)入正式測驗(yàn)。每通過一道測試得1分，連續(xù)三次未通過則測驗(yàn)停止，通過的所有測驗(yàn)題數(shù)相加，便是記憶廣度的最后得分。

2.2.3白天/晚上任務(wù)

[2] Fang Tian, “Trump reportedly approves US Navy’s annual operation plan in South China Sea”, People’s Daily Online, July 25, 2017, http://en.people.cn/n3/2017/0725/c90000-9246195.html.

采用Gerstadt，Hong和Diamond修訂的“白天—黑夜”任務(wù)［17］。任務(wù)中包括兩類圖片，一類畫有太陽和云彩，代表白天；一類畫有月亮和星星，代表晚上，共16張圖片（白天和晚上各8張）。當(dāng)呈現(xiàn)畫有太陽和云彩的卡片時(shí)，要求被試說“晚上”；當(dāng)呈現(xiàn)畫有月亮和星星的卡片時(shí)，要求被試說“白天”。兒童的反應(yīng)得分分為3類：完全正確記2分，答錯(cuò)后糾正記1分，不回答或回答錯(cuò)誤記0分。得分范圍為0～32分。

2.2.4幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)基線水平評定表 （Stockton on Tees Baseline Scheme）

選自英國的兒童發(fā)展基線水平評估手冊［18］，該評定表涉及閱讀、寫作、聽說、數(shù)學(xué)、個(gè)人與社會性發(fā)展等5個(gè)方面內(nèi)容。每個(gè)維度包含3～5個(gè)題目，共18題。比如閱讀維度包括能看圖講故事、能識別簡單的漢字等，數(shù)學(xué)維度包括能夠準(zhǔn)確地辨認(rèn)數(shù)字、數(shù)數(shù)并進(jìn)行加減運(yùn)算（1～10以內(nèi)），能指出實(shí)物和圖案的相似之處、平面圖形和立體圖形的相似之處等。評定等級采用三級計(jì)分方式，依次為從不（0分）、偶爾（1分）和經(jīng)常（2分）。由幼兒園各班班主任對本班幼兒進(jìn)行評定。本研究對101名幼兒測得該量表的Cronbach'sα為0.88，具有良好的內(nèi)部一致性。

2.3研究程序

首先由各班班主任對幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評定，一周后進(jìn)行執(zhí)行功能測試。執(zhí)行功能測試包含預(yù)備測試和正式施測2個(gè)階段。預(yù)備測試在該幼兒園進(jìn)行，隨機(jī)抽取了4歲組、5歲組和6歲組幼兒各3名。實(shí)驗(yàn)中，觀察被試在執(zhí)行全部測試材料中是否有不清楚的地方，并判斷被試是否能夠在20～30分鐘內(nèi)完成所有任務(wù)。結(jié)果表明，所有被試對指導(dǎo)語的理解和任務(wù)材料的感知，沒有出現(xiàn)誤聽、誤視和誤解的現(xiàn)象。

正式實(shí)驗(yàn)在幼兒園安靜的室內(nèi)進(jìn)行，所有被試都按照統(tǒng)一的指導(dǎo)語依次進(jìn)行個(gè)別測試，測試順序包括：（1）項(xiàng)目選擇任務(wù)；（2）倒背數(shù)字任務(wù)；（3）白天/晚上任務(wù)。測試時(shí)間20～30分鐘，各個(gè)任務(wù)間可以略作休息。所有被試按照相同順序進(jìn)行，以減少被試與測試順序之間的交互作用引起的誤差。

2.4數(shù)據(jù)錄入和管理

采用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

表1　執(zhí)行功能與學(xué)習(xí)表現(xiàn)的偏相關(guān)矩陣

3　研究結(jié)果與分析

3.1執(zhí)行功能與學(xué)習(xí)表現(xiàn)的相關(guān)分析

本研究中幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與年齡、性別相關(guān)顯著，為了排除年齡和性別對學(xué)習(xí)表現(xiàn)的影響，在控制了年齡和性別變量后，對幼兒執(zhí)行功能和學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行了偏相關(guān)分析。結(jié)果顯示，工作記憶與閱讀（r= 0.23，p＜0.05）、寫作（r=0.30，p＜0.01）呈顯著正相關(guān)，抑制控制與數(shù)學(xué)（r=0.27，p＜0.01）、個(gè)人與社會性發(fā)展（r=0.28，p＜0.01）呈顯著正相關(guān)。認(rèn)知靈活性與學(xué)習(xí)表現(xiàn)各維度相關(guān)均不顯著。

3.2執(zhí)行功能對學(xué)習(xí)表現(xiàn)的預(yù)測作用

回歸結(jié)果如表2所示，工作記憶對閱讀具有極其顯著的正向預(yù)測作用（p＜0.001），解釋率為16%；工作記憶對寫作具有極其顯著的正向預(yù)測作用（p＜0.001），解釋率為19%；抑制控制對數(shù)學(xué)具有極其顯著的正向預(yù)測作用（p＜0.001），解釋率為16%；抑制控制對個(gè)人與社會性發(fā)展具有極其顯著的正向預(yù)測作用（p＜0.001），解釋率為13%。

表2　執(zhí)行功能對學(xué)習(xí)表現(xiàn)的回歸分析

4　討論

4.1工作記憶與幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的關(guān)系

工作記憶與幼兒的閱讀能力存在顯著相關(guān)，并且能夠顯著預(yù)測幼兒的閱讀能力，這與Gathercole等的研究結(jié)果一致。Gathercole等的研究發(fā)現(xiàn)，早期工作記憶能夠顯著預(yù)測4～7歲幼兒閱讀、寫作和拼寫能力的發(fā)展［4］。本研究中，對幼兒閱讀能力的考察包括看圖說故事、識別拼音和漢字等任務(wù)。一方面，識別拼音和漢字要求幼兒掌握足夠多的拼音和漢字量，這需要較大的工作記憶容量，因此工作記憶容量不足會導(dǎo)致幼兒在識別拼音和漢字的任務(wù)上表現(xiàn)不佳。另一方面，看圖說故事需要幼兒能夠?qū)π逻M(jìn)入工作記憶的信息進(jìn)行緩存和加工，而工作記憶容量不足會導(dǎo)致幼兒對新進(jìn)入工作記憶的信息的實(shí)時(shí)監(jiān)控和操作能力下降，在信息加工時(shí)不能利用中央執(zhí)行系統(tǒng)或長時(shí)記憶系統(tǒng)來改善語音環(huán)路的工作，從而影響了幼兒在看圖說故事上的表現(xiàn)。另外，Brock，Rimm-Kaufman，Nathanson和 Grimm認(rèn)為，幼兒“冷”執(zhí)行功能與閱讀能力相關(guān)不顯著［19］，這與本研究結(jié)果不一致。該研究指出，這是因?yàn)楸辉囉變簣@每天在閱讀教學(xué)上花費(fèi)了較多的時(shí)間（占日教學(xué)計(jì)劃的28%）。幼兒由于長時(shí)間的多次習(xí)得，閱讀水平普遍較高，從而減弱了執(zhí)行功能的作用力。然而，本研究被試所在的幼兒園在閱讀和其他學(xué)科的教學(xué)時(shí)間上分配相當(dāng)，所以幼兒的閱讀水平與其他學(xué)科受到執(zhí)行功能同等的影響。

工作記憶與幼兒的寫作能力存在顯著相關(guān)，且能夠顯著預(yù)測幼兒的寫作能力，這與Alloway等的研究結(jié)果一致。Alloway等采用倒背數(shù)字任務(wù)測查4～5歲幼兒的工作記憶，結(jié)果顯示工作記憶能顯著預(yù)測幼兒寫作能力的發(fā)展［12］。本研究中，在工作記憶任務(wù)上得分低的幼兒在寫作中頻繁地出現(xiàn)錯(cuò)誤，這說明幼兒在具有層次結(jié)構(gòu)的任務(wù)上容易忘記自己的位置，而這些錯(cuò)誤可能反映了兒童中央執(zhí)行功能容量不足，從而導(dǎo)致他們在任務(wù)結(jié)構(gòu)的表征和更新進(jìn)度上更易于出錯(cuò)［20］。

本研究發(fā)現(xiàn)，工作記憶與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不存在顯著相關(guān)性，這與前人的研究結(jié)果不一致。有研究指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難與工作記憶廣度缺陷有關(guān)。如Hitch 和McAuley研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難是由于儲存數(shù)字的工作記憶容量不足造成的，在使用策略解決簡單附加問題時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童明顯落后于正常兒童［21］。Bull和Scerif研究證明，工作記憶容量不足會損害兒童在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)［22］。但Gathercole等的研究表明，工作記憶不能顯著預(yù)測幼兒的數(shù)學(xué)成就［4］，國內(nèi)學(xué)者胡月和魏永剛最新的研究也發(fā)現(xiàn)，工作記憶對學(xué)前幼兒數(shù)量加工沒有獨(dú)立的顯著預(yù)測效應(yīng)［23］，這與本研究結(jié)果一致。造成這種不一致的原因可能有兩個(gè)，其一是因?yàn)榉茄哉Z工作記憶能夠顯著預(yù)測兒童數(shù)學(xué)能力的發(fā)展［24］，而本研究和Gathercole等人的研究均測量的是言語工作記憶，所以無法預(yù)測幼兒的數(shù)學(xué)能力是否受到了非言語工作記憶的影響；其二是情景緩沖工作記憶與幼兒的數(shù)學(xué)表現(xiàn)呈顯著正相關(guān)［12］，對此本研究未有涉及。本研究中測查的一些數(shù)學(xué)能力如計(jì)算簡單求和、形狀比較等，需要幼兒能夠整合已學(xué)知識與現(xiàn)有信息，而這要求幼兒不僅僅擁有較大的工作記憶容量，還需要較強(qiáng)的情景緩沖記憶能力。

4.2抑制控制與幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的關(guān)系

抑制控制與幼兒的數(shù)學(xué)成就存在顯著相關(guān)，且能夠顯著預(yù)測幼兒的數(shù)學(xué)成就，這與前人研究結(jié)果一致。Bull等選用數(shù)量大小與數(shù)字呈現(xiàn)的知覺大小構(gòu)成的Stroop效應(yīng)，證明了執(zhí)行功能的抑制控制在數(shù)量加工過程中的激活和調(diào)節(jié)作用［25］，后又發(fā)現(xiàn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)如數(shù)數(shù)、數(shù)字復(fù)述可能需要更多的抑制控制或者在短時(shí)存儲系統(tǒng)的保持能力［6］。胡月和魏永剛采用與本研究相同的“白天/黑夜”任務(wù)測查3～4歲幼兒的抑制控制能力與數(shù)量加工的關(guān)系，結(jié)果表明抑制控制是影響學(xué)前幼兒數(shù)量加工的主要因素［23］。抑制控制是個(gè)體順利完成某項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)所必需的內(nèi)在機(jī)制和基本前提，如果抑制控制存在困難，個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)將出現(xiàn)顯著的障礙［26］。而且，計(jì)算困難兒童工作記憶的缺陷與抑制無關(guān)信息和非目的信息進(jìn)入工作記憶的能力也有關(guān)［27］。可見在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，一些不利于正確解決空間問題的優(yōu)勢反應(yīng)和信息可能自動(dòng)激活，對問題的解決產(chǎn)生干擾，只有兒童能夠?qū)@些不利信息或者反應(yīng)進(jìn)行抑制，才能夠?qū)栴}解決［28］。而本研究結(jié)果也證實(shí)了這一點(diǎn)：抑制控制得分較低的幼兒在數(shù)數(shù)、數(shù)字運(yùn)算等需要抑制無關(guān)刺激的任務(wù)上表現(xiàn)較差，說明抑制控制水平較低的幼兒，數(shù)學(xué)能力也較差。

抑制控制與幼兒的個(gè)人與社會性發(fā)展水平存在顯著相關(guān)，且能顯著預(yù)測幼兒的個(gè)人與社會性發(fā)展水平，這與葉小紅的研究結(jié)果一致。葉小紅研究了抑制控制對3～6歲幼兒遵守規(guī)則的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)抑制控制對幼兒遵守規(guī)則的自覺性和自制力有顯著影響，抑制控制能力越強(qiáng)的幼兒在規(guī)則游戲中的自控能力越強(qiáng)［29］。本研究中抑制控制水平高的幼兒，在遵守秩序方面表現(xiàn)也更好。這說明抑制控制能力強(qiáng)的幼兒對自身行為的反省意識和反省能力更強(qiáng)，對規(guī)則的內(nèi)化和接受程度更高，因而他們的個(gè)人與社會性發(fā)展水平就越高。從社會性發(fā)展的角度來看，抑制控制可以調(diào)節(jié)幼兒需要、行為動(dòng)機(jī)和行為反應(yīng)，因而對幼兒個(gè)性、行為和規(guī)則意識的發(fā)展有重要作用［30］。另外，本研究中抑制控制能力強(qiáng)的幼兒，在對周圍環(huán)境感興趣、主動(dòng)尋求解決問題的方法、主動(dòng)對他人談及家人等方面表現(xiàn)更好，這是因?yàn)橐种瓶刂婆c兒童社會適應(yīng)性具有密切的關(guān)系［31］。一個(gè)抑制控制能力發(fā)展良好的幼兒，能較好地根據(jù)社會規(guī)范和情境的需要來調(diào)節(jié)自己的情緒和行為，能將自己的需要與他人和集體相協(xié)調(diào)，能積極主動(dòng)地融入社會環(huán)境，因而其社會適應(yīng)性也更強(qiáng)。因此，抑制控制既是幼兒適應(yīng)社會的需要，也是幼兒適應(yīng)社會的體現(xiàn)。

4.3認(rèn)知靈活性與幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的關(guān)系

認(rèn)知靈活性與幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)不存在顯著相關(guān)性，這與Espy等［11］、Bull等［6］、胡月和魏永剛［23］的研究結(jié)果一致。本研究中，認(rèn)知靈活性與工作記憶（r= 0.27，p＜0.01）、抑制控制（r=0.25，p＜0.05）存在顯著的正相關(guān)，可能是因?yàn)檎J(rèn)知靈活性對學(xué)習(xí)表現(xiàn)的影響通過工作記憶和抑制控制起作用。Conway和Engle認(rèn)為，認(rèn)知因素對學(xué)習(xí)表現(xiàn)的影響通過抑制功能和注意功能等方面的機(jī)制發(fā)揮作用［31］。另外，認(rèn)知靈活性在解決更為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題上起著重要作用，這可能到小學(xué)后期才能測量到，而幼兒期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對比較簡單，因此認(rèn)知靈活性的重要性還難以體現(xiàn)出來［22］。

4.4執(zhí)行功能對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的積極意義

本研究對課堂實(shí)踐有著重要的指導(dǎo)意義。良好的執(zhí)行功能發(fā)展能夠幫助幼兒在學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮優(yōu)勢，在閱讀、寫作、數(shù)學(xué)等學(xué)科學(xué)習(xí)上有一個(gè)良好的開始，積極的學(xué)習(xí)反饋能激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣反過來又能推動(dòng)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為，從而形成一種良性循環(huán)，這對幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著十分重要的影響。有研究者認(rèn)為，執(zhí)行功能較差的幼兒可能無法滿足許多課堂上結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)活動(dòng)的日常需求，導(dǎo)致錯(cuò)過許多學(xué)習(xí)的機(jī)會，使得幼兒無法在復(fù)雜的技能領(lǐng)域獲得正常的發(fā)展［32］。因此，教師應(yīng)該分辨和判斷這類幼兒的認(rèn)知局限性，在他們的學(xué)習(xí)任務(wù)中減少認(rèn)知加工步驟，避免工作記憶超負(fù)荷；或者鼓勵(lì)幼兒使用一些外部記憶輔助，如有用的拼寫，將能夠提高幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)。

本研究發(fā)現(xiàn)，抑制控制能夠顯著預(yù)測幼兒的社會性發(fā)展，抑制控制水平高的幼兒，對自身行為的反省意識和反省能力更強(qiáng)，能夠積極主動(dòng)地融入社會環(huán)境，因而能更好地適應(yīng)社會。Riggs研究指出，有執(zhí)行功能發(fā)展缺陷的兒童更容易出現(xiàn)行為問題［33］。因此，本研究對于甄別行為問題兒童有著一定的實(shí)踐意義，盡早對有抑制控制發(fā)展缺陷的幼兒進(jìn)行干預(yù)，能夠降低此類幼兒未來出現(xiàn)行為問題的可能性。

5　結(jié)論

研究結(jié)果表明，認(rèn)知靈活性與4～6歲幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)不存在顯著相關(guān)性，工作記憶、抑制控制與幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)存在顯著的相關(guān)關(guān)系。具體來說，工作記憶與閱讀、寫作相關(guān)顯著，抑制控制與數(shù)學(xué)、個(gè)人與社會性發(fā)展相關(guān)顯著；工作記憶對幼兒閱讀和寫作能力具有顯著的正向預(yù)測作用，抑制控制對幼兒數(shù)學(xué)成績、個(gè)人與社會性發(fā)展水平具有顯著的正向預(yù)測作用。

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Executive Function and Learning Performance in 4～6 years old Children

Xiao X iao1，Zhou Z ongkui2，Li H ui2

（1 Hunan First Normal University，Changsha 410205；2 Key Laboratory of Adolescent Cyberpsychology and Behavior（CCNU），Ministry of Education；3 School of Psychology，Key Laboratory of Human Development and Mental Health of Hubei Province，Central China Normal University，Wuhan 430079）

101 4～6 years old children were investigated to examine the relationship between executive function and learning performance by item selection task，backward digit span task，day-night stroop task and stockton on tees baseline scheme.The results indicate that the relationship between cognitive flexibility and learning performance is not significant，both working memory and inhibitory control have significant correlation with learning performance.Specially speaking：（1）working memory has significant correlation with reading and writing，inhibitory control has significant correlation with mathematics，personal and social development；（2）working memory can positively predict reading and writing ability significantly，inhibitory control can positively predict mathematics achievement，the level of personal and social development significantly.

executive function；working memory；inhibitory control；learning performance；preschoolers

本研究得到國家社科基金重大項(xiàng)目“我國兒童青少年人格發(fā)展基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)庫構(gòu)建研究”（11&ZD151）和湖南省高校大學(xué)生心理健康教育研究會課題項(xiàng)目（14B01）資助

周宗奎，教授，博士生導(dǎo)師。Email：bibi31848370@163.com