二語習(xí)得理論對初級英語聽說教學(xué)的啟示

二語習(xí)得理論對初級英語聽說教學(xué)的啟示

文/王曉華

摘要：自上世紀(jì)80年代以來，二語習(xí)得理論不斷發(fā)展，其中Krashen的“輸入假說”、Long的“交互假說”和Swain的“輸出假說”對二語教學(xué)有著重要影響。在中國，初級英語教學(xué)還存在很多問題，而且會導(dǎo)致一些不良后果。本文將鑒于以上三位學(xué)者的二語習(xí)得理論，提出針對初級英語教學(xué)問題的解決辦法和對策，供廣大初級英語教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：二語習(xí)得；英語；教學(xué)

中圖分類號:G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0099-02

引言

隨著全球?qū)φZ言教育重視的加強，二語習(xí)得理論迅速發(fā)展?？v觀不同的二語習(xí)得理論，其中有深遠(yuǎn)影響的是Krashen的“輸入假說”、Long的“交互假說”和Swain的“輸出假說”。中國中學(xué)英語教育即初級英語教育尤其是英語聽說教學(xué)仍舊存在很多問題。本文將從闡述Krashen、Long和Swain的二語習(xí)得理論入手，進(jìn)而分析初級英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，最后根據(jù)二語習(xí)得理論提出相應(yīng)的解決辦法，供廣大初級英語教育工作者參考。

一、二語習(xí)得的主要理論

1.Krashen的“輸入假說”(The Input Hypothesis)

語言輸入，在語言習(xí)得過程中，對語言能力起到了非常重要的作用。許多學(xué)者都認(rèn)為，離開語言輸入，語言習(xí)得就不能發(fā)生。上世紀(jì)80年代，語言學(xué)家Krashen受前人啟發(fā)，建立了由五種假說構(gòu)成的二語習(xí)得理論，其中最為核心的部分是“輸入假說”。

Krashen(1980)的“輸入假說”主要強調(diào)語言輸入與語言習(xí)得之間的關(guān)系。他認(rèn)為人們習(xí)得語言的最佳途徑就是理解比他當(dāng)前的語言水平略高一點的輸入。學(xué)習(xí)者捕捉與語言相關(guān)信息的能力和開闊的視野都積極地影響其二語習(xí)得。另外，口語并非可以教授，它需要通過學(xué)習(xí)者不斷積累和習(xí)得才能實現(xiàn)。

2.Long的“交互假說”(The Interaction Hypothesis)

語言學(xué)家Long提出二語習(xí)得中的“交互假說”，其基本觀點是會話中的交互有助于二語學(xué)習(xí)。與Krashen一樣，Long也認(rèn)為在學(xué)習(xí)者的內(nèi)部加工機制起作用之前，二語習(xí)得依賴于獲得可理解的輸入。但是，Krashen認(rèn)為對輸入信息的理解是自發(fā)產(chǎn)生的，而Long則堅信是有條件的。換言之，Long認(rèn)為，當(dāng)交際產(chǎn)生問題時，只有通過交互，被調(diào)整的輸入才能變?yōu)榭衫斫獾妮斎搿?/p>

3.Swain的“輸出假說”(The Output Hypothesis)

二語習(xí)得研究學(xué)者Swain年提出了可理解性輸出假說。她認(rèn)為僅僅依靠可理解性輸入不能使二語學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確而流利地使用語音，可理解性輸出才是語言習(xí)得中的關(guān)鍵因素。

Swain認(rèn)為語言輸出具備注意/觸發(fā)(noticing/triggering function)、假設(shè)檢驗(hypothesis-testing function)、元語言反思(metalinguistic function)和增強流利性(enhancing fluency function)的功能。注意/觸發(fā)功能是指通過語言輸出，學(xué)習(xí)者可以通過輸出來檢驗自己嘗試的新語言結(jié)構(gòu)是否正確，表達(dá)意圖的方式是否恰當(dāng)，通過互動和反饋，改正錯誤的表達(dá)，繼續(xù)嘗試新的表達(dá)，來促進(jìn)二語習(xí)得。關(guān)于元語言反思功能，Swain強調(diào)，當(dāng)學(xué)習(xí)者在語言輸出中遇到問題時，可以借助已有知識進(jìn)行反思，最終使語言知識得到內(nèi)化。對于增強流利性功能，Swain認(rèn)為輸出能促進(jìn)目的語表達(dá)自動化，這就增強語言的流利性。

二、初級英語聽說教學(xué)存在問題

1.初級英語教學(xué)不注重聽說教學(xué)

在交流過程中，聽說占據(jù)非常重要的地位。在日常生活中，人們聽的時間大約占60%，說占30%，而讀寫活動僅占約10%。但是在中學(xué)，教師對聽說技能的培養(yǎng)并不重視。因為在傳統(tǒng)英語測試中，聽力僅占不到10%，有些考試甚至不包括聽力部分，而口語則根本不被包含在測試中。這樣就導(dǎo)致課堂英語教學(xué)基本以閱讀理解為主，同時進(jìn)行單詞、詞組、句式等練習(xí)。

2.初級英語教學(xué)不注重語言互動

在中學(xué)英語課堂，基本上是以教師單方輸出為主，展開各項活動。在有限的課堂時間里，完成教學(xué)大綱的任務(wù)，掌握相應(yīng)的語法才是關(guān)鍵。因此教師提出的問題主要針對語法及文章理解，學(xué)生對此做出回答，這基本上就是課堂上的所有互動。至于同學(xué)之間的互動，在課堂上則幾乎為零。課后，除非是跟作業(yè)有關(guān)的問題，否則學(xué)生與教師、學(xué)生之間基本不會發(fā)生任何互動。

3.初級英語教學(xué)不注重語言輸出

由于英語測試有作文這一項，所以初級英語教學(xué)還是會在英語書面輸出花費一些時間，但也僅以考試為導(dǎo)向而已。學(xué)生必須嚴(yán)格按照應(yīng)試要求，而不是按照個人意愿和興趣來用英語表達(dá)自己的想法。至于通過口語輸出來表達(dá)個人的觀點，并不被提倡與重視。因此，在課堂和課后，學(xué)生基本上沒有口語輸出。除個別學(xué)校會偶爾組織英語角等活動，學(xué)生根本沒有機會說英語。

4.初級英語教學(xué)不注重文化意識的培養(yǎng)

語言是文化的載體，學(xué)習(xí)一門語言實際上就是在學(xué)習(xí)一種文化。中學(xué)英語教學(xué)雖然注重語法訓(xùn)練，卻不注重文化意識的培養(yǎng)。大多數(shù)情況下，學(xué)生都是被動地聽讀，而不是通過滲透文化，在了解文化的基礎(chǔ)上聽讀一些相關(guān)材料，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，以達(dá)到理解文化和提高英語的作用。

5.初級英語教學(xué)注重應(yīng)試技巧而非實際應(yīng)用

由于很多中學(xué)的升學(xué)率與學(xué)校排名、招生以及國家的資助緊密相連，所以，英語作為高中入學(xué)考試和大學(xué)入學(xué)考試的重要考試學(xué)科之一，自然也備受重視。大部分師生往往更加關(guān)注應(yīng)試技巧，以便考取重點高中和大學(xué)。而這些考試都沒有口語考試，這就導(dǎo)致教師授課時很容易忽視英語學(xué)習(xí)最重要的目的原本應(yīng)該為利用英語這一工具與外國人進(jìn)行溝通交流。

三、應(yīng)用二語習(xí)得理論的解決方法與對策

1.注重“輸入”--幫助和引導(dǎo)學(xué)生擴大知識面

Krashen在介紹“輸出假說”時提到學(xué)習(xí)者開闊的視野能夠直接并積極地影響二語習(xí)得，因此要鼓勵和積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事和擴大知識面。教師可以給學(xué)生推薦一些英文新聞網(wǎng)站，比如BBC和CNN等，協(xié)助學(xué)生與時俱進(jìn)。另外，還可以給學(xué)生推薦Global Times、21st Century和 China Daily等報紙供學(xué)生閱讀，來幫助學(xué)生開闊視野。

2.強調(diào)“交互”--提高聽說在課上訓(xùn)練的比例

Long和Swain都提到過語言作為一門溝通工具的關(guān)鍵作用。短期來看，英語只是一門高中入學(xué)考試以及大學(xué)入學(xué)考試的必考科目，與升學(xué)息息相關(guān)。但若長遠(yuǎn)考慮，英語可以幫助人們了解不同的生活方式、思考方式等。換句話說，它是可以打開通往世界大門的一把鑰匙。所以，初級英語教師在學(xué)生二語習(xí)得上，要以可以與外國人交流為主要教學(xué)目的。

因此，初級英語教育工作者一定要轉(zhuǎn)變思想，提高聽說內(nèi)容在課上訓(xùn)練的比例?？谡Z方面，在明確英式英語和美式英語區(qū)別的基礎(chǔ)上，首先糾正發(fā)音，然后糾正語調(diào)，同時盡量減少母語的干擾，最終達(dá)到接近英語母語者水平這一目的。至于聽力，可以將聽力練習(xí)設(shè)置在每次授課開始時，內(nèi)容可以是與學(xué)生相關(guān)的音頻或視頻，如校園生活、時事新聞，以及對學(xué)生有積極影響的名校課程，如哈佛公開課等。爭取在授課開始時就給學(xué)生積極地影響，以便順利進(jìn)行后面的教學(xué)活動。

3.促進(jìn)“互動”--加強師生和學(xué)生之間的交流

Long和Swain的假說都強調(diào)互動的重要性。因此，初級英語教學(xué)應(yīng)重視師生和學(xué)生之間的互動。在課上，除了提高師生互動的比例，還可以采用小組合作完成任務(wù)，如討論熱點話題、完成課前演講、提交社會現(xiàn)象報告等等，提高學(xué)生之間的互動。在課后，學(xué)?？梢越M織英語角、英語戲劇比賽、英語辯論賽等活動來繼續(xù)促成學(xué)生之間的互動與合作。

4.鼓勵“輸出”--激勵學(xué)生多使用英語

Krashen認(rèn)為口語并非可以教授的，需要通過學(xué)習(xí)者不斷積累和習(xí)得才能實現(xiàn)。而且，Swain的“輸出假說”也主要強調(diào)語言輸出的作用。因此，初級英語教師要通過各種途徑鼓勵學(xué)生語言輸出。課堂上，教師可以多給學(xué)生機會表達(dá)自己的觀點和想法，之后給予有效合理的英語反饋。值得注意的是，教師可能要給不同語言水平的學(xué)生不同的引導(dǎo)，只要通過較慢的語速、替換關(guān)鍵詞、轉(zhuǎn)換句型等都可以使指導(dǎo)更容易理解。課后，讓學(xué)生以小組為單位討論熱點話題并提交報告，或者讓學(xué)生寫周志，內(nèi)容可以關(guān)于任何感興趣的話題，如攝影、美食、音樂、游戲等。這樣，既可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美好，又能敦促學(xué)生積極地使用英語。

四、結(jié)束語

中國的初級英語教學(xué)存在很多問題，直接結(jié)果就是學(xué)生只能看懂英語，而無法真正進(jìn)行溝通交流。通過對二語習(xí)得主要理論的簡單梳理，提出解決現(xiàn)階段問題的對策，期望能夠?qū)Τ跫売⒄Z教育工作者和初級英語習(xí)得者起到幫助作用。在未來的研究中，希望可以橫向囊括其它二語習(xí)得理論，縱向引入中級英語教學(xué)和高級英語教學(xué)進(jìn)行研究，以期待實現(xiàn)更完整的研究體系。

(作者單位：大連外國語大學(xué))

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