教育家的生命情懷

教育家的生命情懷

文/霍結(jié)1王丹2

王丹，女，漢，河南蘭考人，心理學(xué)碩士，香港城市大學(xué)應(yīng)用社會科學(xué)系，研究方向：應(yīng)用心理學(xué)。

摘要：教育家是教育工作者的神圣稱號和最高典型。教育家應(yīng)具備的知識、能力、智慧已然為人們所熟知，然而，教育家的靈魂是他們所具有的生命情懷。教育家的生命情懷不可缺失，教育家在教育工作中要尊重“教育是慢的藝術(shù)”、懂得“以愛育愛”，即可擁有其超然的生命情懷。

關(guān)鍵詞：教育家；情懷；生命情懷

作者簡介：霍結(jié)，女，漢，河南蘭考人，教育學(xué)碩士，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，研究方向：教育學(xué)原理。

中圖分類號:G610

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0276-01

生命情懷是對生命的尊重和呵護(hù)、希望和信任的一種情結(jié)。教育有著它本身的特殊性，即教育不同于其他自然學(xué)科，它既是理論學(xué)科，又是實驗學(xué)科，它的實驗對象是有生命的受教育者，是能夠思維的人。尤其需要教育家充滿愛和呵護(hù)的生命情懷。

一、教育家生命情懷的缺失

近年來，越來越多的聲音指責(zé)學(xué)生不懂尊師之道，很少有人再信奉“一日為師，終身為父”的格言。是的，民國時期的教育家燦若星海，人們對他們贊美有加。如今從幼兒園老師給孩子喂藥現(xiàn)象，到中小學(xué)校老師打?qū)W生事件頻頻刷屏，再到大學(xué)老師上課才能見到、校長更是只有在開學(xué)典禮和畢業(yè)典禮上學(xué)生才能見到。我們真的很難再去單方責(zé)備學(xué)生不懂得感恩、不懂得尊師重道。在這里筆者并非是假借學(xué)生之名為有不尊師重道者開脫，只是想客觀地表明當(dāng)下很多教育工作者或者已然被稱為教育家之輩并沒有真正做到對受教育者的關(guān)心和呵護(hù)、希冀和信任，沒有真正領(lǐng)悟到教育家本該具有的生命情懷。沒有愛，就沒有教育，教育最需要的便是以愛育愛、尊重每一個受教育者僅有一次的生命。教育家的使命是使得受教育者在接受教育的過程中，學(xué)會知識、懂得做人，更能體悟到當(dāng)下的快樂和終身的幸福。

二、教育家生命情懷的需求

教育家需要有超然的生命情懷，以教育為志業(yè)，視育人為生命。將自己的教育事業(yè)同教育信仰緊緊相連，一生追求。教育家的生命情懷主要體現(xiàn)在兩個方面：

一方面，教育家應(yīng)具有把教育事業(yè)視為自己生命的高尚品質(zhì)。這種生命情懷只能發(fā)自內(nèi)心的需要，決不能矯揉造作。一個教育家不能僅視教育為職業(yè)，因為職業(yè)只是一種謀生的途徑，不能彰顯教育家對教育的珍視和熱愛。“任何人都無法對職業(yè)有一種內(nèi)心的忠誠和付出，因為職業(yè)是與人格、生活相分離的?！苯逃业纳閼咽窃谒麄儗⒔逃暈榻K生追求、為之奮斗的事業(yè)上才能體現(xiàn)出來，那是一種感情由衷的、自然的流露。

另一方面，教育家要尊重和呵護(hù)每一個獨一無二的受教育者。人的生命僅有一次，每一個教育家都要在教育工作中善于發(fā)現(xiàn)每一個生命的閃光點，用心激勵每一個生命的潛在價值，使他們從教育中獲取精神滿足和人生幸福?！胺睹纺显岢鼋逃幕緱l件是愛和關(guān)心、希望和信任、責(zé)任感?！敝挥谐錆M愛和關(guān)心的教育才能走進(jìn)每一個學(xué)生的心靈深處；只有對每一個生命充滿希望和信任，才會無限大地激勵他們發(fā)揮自我的潛能；對于責(zé)任感，筆者認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)睦斫鈶?yīng)該是教育家對受教育者無論是知識還是快樂幸福能力的切實促進(jìn)和理智承擔(dān)。生命情懷是每一個教育家應(yīng)有的生命姿態(tài)。

三、教育家生命情懷的培養(yǎng)路徑

第一，教育家應(yīng)尊重“教育是一種慢的藝術(shù)”。當(dāng)前的教育技術(shù)層面走的過快，導(dǎo)致靈魂被落下。教育的發(fā)展規(guī)律要求教育必須同受教育者身心發(fā)展水平相適應(yīng)。教育家所具備的教育智慧是在長期的教育實踐中結(jié)合教育理論形成的，主要體現(xiàn)在洞悉教育現(xiàn)象、把握教育規(guī)律以及靈活的應(yīng)對能力。“經(jīng)常，我們要等待一個兒童的成長：智慧的覺醒、力量的增強(qiáng)、某種人生理念與價值的確定。在這個過程中，他需要你針對他這個具體的人而給予幫助，即溫情的理解、真摯的同情、誠意的鼓勵、恰當(dāng)?shù)奶嵝?。”因此，教育家要在“慢”的過程中認(rèn)真去思考教育所需要的什么。培養(yǎng)自己的生命情懷，慢慢滋養(yǎng)受教育者的心靈。蘇霍姆林斯基說教育是“精致化”的。所謂精致化的教育，就是教育要對準(zhǔn)“每一個人的心靈”，關(guān)注每一個人的內(nèi)心世界，打開每一個人的心扉，把握每一個生命的成長規(guī)律。教育家只有擁有生命情懷，才能在教育中感化每一個受教者。

第二，教育家必須懂得“以愛育愛”。育人的過程就是生命相互作用的過程，教育是一種偉大的職業(yè)，教育家更是教育者神圣的稱號。因此，教育家在工作過程中必須彰顯其愛的意蘊，才能使得教育更富魅力。陳鶴琴說，假如有“來生”還是愿意做教師，“因為我喜歡孩子”。他最愛唱兒童歌曲，直到90歲生日那天還唱過。逝世前，他以顫抖的手寫下9個字：“我愛孩子，孩子也愛我。”陶行知創(chuàng)辦了曉莊學(xué)校、山海工學(xué)團(tuán)等學(xué)校，終生踐履“愛滿天下”的格言，他熱愛教育，熱愛學(xué)生，熱愛老師，愛貫穿于他的整個教育過程。如果說傳授知識、開啟智慧是教育的任務(wù)和使命的話，而注重受教育者生命健全發(fā)展是教育的更高境界。教育家要想給受教育者更多的尊重和愛，使其生命意義得以凸顯、生命價值熠熠生輝，就必須擁有生命情懷。教育家只有擁有生命情懷、以愛育愛，才能化育新鮮生命，創(chuàng)造教育奇跡。

“我寧愿相信‘教育家’更多的是一種情懷，一種理念，一種價值取向?！苯逃沂菗碛辛酥R、能力和智慧之外，還必須具有生命情懷的學(xué)者。一個教育家只有具有生命情懷，才能架起教育理想和教育現(xiàn)實之間的橋梁，瞥見教育的應(yīng)然面貌，見到教育本質(zhì)的吉光片羽。

(作者單位：1.河南大學(xué)；2.香港城市大學(xué))

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