吳進(jìn)南

在教育的詞典中，課堂是注釋最為豐富的詞語之一。近代學(xué)校教育制度以來，課堂授課差不多就是學(xué)校教育的等義詞，課堂承載著教育之夢(mèng)，課堂結(jié)出了教育之果，課堂遺留下教育之憾，課堂也成為改革之重。

一、課堂是你我的課堂

從學(xué)校發(fā)展的角度看，上好每節(jié)課是每位專任教師的職責(zé)，每位老師都結(jié)合學(xué)科的任務(wù)特點(diǎn)及自身的個(gè)性才華，發(fā)揮你我的作用，共同推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的發(fā)展，共同提高學(xué)校的教書育人水平；從學(xué)生共同基礎(chǔ)、個(gè)性發(fā)展及教師本人專業(yè)發(fā)展的關(guān)系看，課堂是師生的課堂，既是“教”，又是“學(xué)”，“教”提升了“學(xué)”，“學(xué)”促進(jìn)了“教”，“教”與“學(xué)”不分離，“你”和“我”不分離，都期待在課堂上得到充分的發(fā)展。因此，面對(duì)教育的使命，面對(duì)學(xué)校的發(fā)展，面對(duì)學(xué)生的發(fā)展與教師的發(fā)展，請(qǐng)別說課堂是你的不是我的，請(qǐng)別說課堂是我的不是你的，其實(shí)課堂是你我共同的課堂。是你我的付出使課堂變得人文，是你我的投入使課堂變得神圣。成功的課堂，你我的感受最真切，你我的交融最重要。

二、課堂是重要的教育時(shí)空

教育發(fā)生的時(shí)空是普遍而廣泛的，而課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的重要載體，相對(duì)于師生來說，課堂是一段獨(dú)特而重要的教育時(shí)空。對(duì)一個(gè)學(xué)生而言，那是40或45分鐘的學(xué)習(xí)之旅，對(duì)于老師而言，那是40或45分鐘的教授之旅，而這絕對(duì)不是兩條平行線的關(guān)系，彼此的交織與持續(xù)則賦予了課堂無限的時(shí)空意義。缺失師生，那個(gè)空間叫“教室”；缺失教學(xué)，那段時(shí)間是“空白”。對(duì)老師而言，他掌握的是全班幾十位學(xué)生的40或45分鐘；對(duì)學(xué)生發(fā)展而言，其學(xué)校教育的絕大部分旅程就是課堂。學(xué)校教育的成效當(dāng)然也可以來自其它時(shí)空，但都比不上課堂時(shí)空的集中化與基礎(chǔ)性。當(dāng)然，就教育的終極意義而言，突破這段時(shí)空比走過這段時(shí)空來得重要。讓我們都來重視這段獨(dú)特而重要的教育時(shí)空。

三、課堂是師生生命的重要?dú)v程

課堂是展示教師才學(xué)和凸顯其教學(xué)藝術(shù)及教育智慧的舞臺(tái)，是學(xué)生求知發(fā)展走向成才的重要驛站。在這里，需要彼此之間站在生命教育的高度，投入彼此的熱情，迸發(fā)彼此的活力，需要用心去感受體驗(yàn)。實(shí)現(xiàn)自由、人格、民主等平等的交流與對(duì)話。師生在課堂上共同面對(duì)的不僅僅是顯性的課程——不同學(xué)科的知識(shí)體系、能力要求等，更多的是共同的情感體驗(yàn)，更多的人性交往，碰撞的眼神，心領(lǐng)神會(huì)的愉悅，都是盛放的生命之花。注意力高度集中、積極思考，踴躍發(fā)言，良好互動(dòng)，流動(dòng)情感，充滿期待，共克難題，創(chuàng)造理念，這是課堂上生命的流動(dòng)與煥發(fā)，課堂教育在這個(gè)意義上就是生命教育。懷揣這種思想，我們的課堂就會(huì)變得充滿生機(jī)與活力，它是生命里不可分割的一部分。所謂活力課堂，多元發(fā)展，自主提升，說的都是生命氣息的散發(fā)、生命品質(zhì)的歷練。

四、課堂是一切課程改革實(shí)驗(yàn)的聚焦點(diǎn)

我國基礎(chǔ)教育新一輪課程改革在深刻的國際背景與生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)視界中正如火如荼地開展，新理念、新觀點(diǎn)、新思路、新模式林林總總，層出不窮，百家爭(zhēng)鳴。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)有一種共識(shí)，那就是新課程的順利與有效實(shí)施必須聚焦課堂。建立課程體系，編制課程標(biāo)準(zhǔn)，制定課程綱要與目標(biāo)，這些無疑都是巨大繁復(fù)而重要的工作，但是教育的實(shí)現(xiàn)很大程度上是教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，而教學(xué)的本質(zhì)是一種探究行為，明確的目標(biāo)描述與相對(duì)固定的知識(shí)體系，說到底得通過課堂教學(xué)來實(shí)施。課堂教學(xué)的過程是一個(gè)情景性、不確定性很強(qiáng)的過程。三維目標(biāo)是教師教學(xué)思想行為的航標(biāo)，教師應(yīng)該讓它在課堂上有序有機(jī)有效呈現(xiàn)。當(dāng)然，沒有對(duì)課程理念的高度認(rèn)同，沒有對(duì)變化了的教育背景的深刻體察，沒有對(duì)學(xué)生充滿愛，再加上對(duì)課堂教學(xué)缺乏理論與實(shí)踐探索，所謂的聚焦課堂就是一句空話。事實(shí)上，許多新課程改革的理論架構(gòu)都來自于課堂教學(xué)實(shí)踐，而課堂教學(xué)也成為檢驗(yàn)課改理論的試驗(yàn)田。

責(zé)任編輯 邱 麗