王巍 馬馳

（北京電子科技職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，北京 100176）

對(duì)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的思考

王巍 馬馳

（北京電子科技職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，北京 100176）

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校學(xué)生在完成學(xué)業(yè)前必須經(jīng)歷的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是對(duì)已學(xué)知識(shí)的總結(jié)和提升，地位十分重要。但高等職業(yè)院校是不是應(yīng)該采用與本科院校畢業(yè)環(huán)節(jié)一樣的形式內(nèi)容和管理審核機(jī)制，文章對(duì)此有著不同的見解和看法。

畢業(yè)設(shè)計(jì)；畢設(shè)論文；高職

畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是很多人都曾有過的痛苦且難忘的經(jīng)歷，它是每個(gè)接受過高等教育的學(xué)生所必須面對(duì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的總結(jié)和升華，地位十分重要。大本、大專、高職，幾乎所有的高校都設(shè)置有畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，其內(nèi)容也大同小異，包括畢設(shè)作品和畢設(shè)論文兩個(gè)部分。我從大學(xué)畢業(yè)后，就進(jìn)入高等職業(yè)院校進(jìn)行教學(xué)工作，有幸從不同角度（參與和指導(dǎo)）接觸了畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。在我看來，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的存在是必需的，但在具體細(xì)節(jié)上，則應(yīng)該因?qū)W校而異，不同層次的院校有不同的特色，不應(yīng)該搞“一刀切”，避免形式內(nèi)容和管理審核機(jī)制的同一化，尤其是高職院校，應(yīng)該設(shè)計(jì)一套有自己特色的畢業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。

一、改革畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的原因

高等職業(yè)院校不應(yīng)該采取與本科院校一致的畢設(shè)體制，有社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生等諸多原因，但究其根本是源于兩類院校在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制和生源的差異性。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不同

本科院校培養(yǎng)的是具備一定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和較高綜合素質(zhì)的復(fù)合型高級(jí)專門人才，學(xué)生畢業(yè)后從事的多為具備一定層次的研究型、管理型和創(chuàng)新型的工作。而高職院校培養(yǎng)的則是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的，畢業(yè)后就能上崗頂用的高技能人才，工作崗位多為工人或高級(jí)技工。高職學(xué)生在實(shí)際工作中，理論知識(shí)的掌握程度并不是首要的，用人單位更多關(guān)注的是學(xué)生的專業(yè)技能或理論在實(shí)際應(yīng)用中的效果。歸結(jié)到畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，高職的畢設(shè)作品并不注重創(chuàng)造和設(shè)計(jì)，而更注重制作工藝和表現(xiàn)效果；相對(duì)于本科的畢設(shè)論文，以技術(shù)攻堅(jiān)為主要目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告可能對(duì)高職學(xué)生更為適用。

（二）學(xué)制的差異性

本科院校的學(xué)制為四年，整個(gè)課程體系中以理論課程為主，輔之以一定的社會(huì)實(shí)踐。而高職院校的學(xué)制僅有三年，理論課程多集中安排在第一學(xué)年，從第二學(xué)年開始，幾乎全部是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課，到了第三學(xué)年，就是頂崗實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐了。從各學(xué)年課程體系的設(shè)計(jì)我們可以看出，高職學(xué)生所學(xué)習(xí)的文化理論知識(shí)，并不能幫助他們完成復(fù)雜的論文，在頂崗實(shí)習(xí)期間讓他們撰寫與工作內(nèi)容不相關(guān)的論文，也確實(shí)是差強(qiáng)人意。學(xué)制的差異使高職的學(xué)生沒有或很少有獨(dú)立的時(shí)間完成畢設(shè)作品的創(chuàng)作和畢設(shè)論文的撰寫，這時(shí)候，采取與本科院校類似畢業(yè)設(shè)計(jì)管理機(jī)制反而會(huì)造成學(xué)生的負(fù)擔(dān)，甚至?xí)绊懫湓诠镜谋憩F(xiàn)。近幾年雖然出現(xiàn)了五年制高職的辦學(xué)形式，但它是中職教育與高職教育的結(jié)合，其培養(yǎng)目標(biāo)仍然是高技能人才，五年的學(xué)制的優(yōu)勢(shì)是能夠更合理的進(jìn)行課程體系設(shè)置，而非改變理論與專業(yè)課程的比例。

（三）生源不同

本科院校的學(xué)生是通過高考錄取的，在錄取分?jǐn)?shù)上有明確的限定，招收的學(xué)生基礎(chǔ)能力普遍較高。而高職院校的生源主要來自三個(gè)方面：一是普通高中畢業(yè)生；二是五年一貫制高職錄取的初中畢業(yè)生；三是對(duì)口升入高職的三校生（中專畢業(yè)生與技校畢業(yè)生、職業(yè)高中畢業(yè)生）。這些學(xué)生既有共同的特點(diǎn)，又有不同的特征，總體質(zhì)量處于中下等水平。無論是讓他們完成自主性較高的畢設(shè)論文還是讓他們創(chuàng)造出有設(shè)計(jì)構(gòu)思的畢設(shè)作品，都是比較困難的。

二、現(xiàn)存高職畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的不適應(yīng)性

學(xué)校層次的差異讓我思考畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的合理性，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)歷讓我認(rèn)識(shí)到現(xiàn)存高職畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)所存在的種種問題。

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與學(xué)生就業(yè)脫節(jié)

畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)包含畢設(shè)作品和畢設(shè)論文兩個(gè)部分，學(xué)生完成畢設(shè)作品的意義在于對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的總結(jié)，同時(shí)，也是學(xué)生今后應(yīng)聘、求職的重要依托和保證。如果把高職學(xué)生的畢設(shè)作品界定在設(shè)計(jì)層面，那在今后激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，高職的畢業(yè)生必然無法與本科生相抗衡，畢竟高職學(xué)生的特點(diǎn)就在于高技能、低文憑，在畢設(shè)作品中如果不去強(qiáng)化技能的優(yōu)勢(shì)地位，那即使完成了作品也會(huì)變成擺設(shè)或形式產(chǎn)物。再來說說畢設(shè)論文，所謂論文就是討論某種問題或研究某種問題的文章；它的外延是文章，其內(nèi)涵是討論問題和研究問題。而高等職業(yè)教育把技能放在首位，用人單位關(guān)注的是學(xué)生的自學(xué)能力和解決問題的能力，而不會(huì)探究學(xué)生畢設(shè)論文的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性。在有些時(shí)候，繁重的論文負(fù)擔(dān)還會(huì)占據(jù)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間和精力，從而影響用人單位對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的印象。

（二）無形之中為指導(dǎo)教師增加了負(fù)擔(dān)

由于很多高職學(xué)生的文化知識(shí)基礎(chǔ)較差，文化素質(zhì)也相對(duì)較差，很少接受過寫論文的訓(xùn)練，更有甚者，連論文是什么都不知道。很多學(xué)生在撰寫畢設(shè)論文時(shí)盲目的從網(wǎng)絡(luò)上下載資料，而作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師，首先要向每位學(xué)生解釋議論文與說明文的差別，說明議論文中論點(diǎn)、論據(jù)、論證等要素的含義，其次，還要從學(xué)生提交的大綱中幫助提煉出論文的論點(diǎn)。通過教師的反復(fù)“指導(dǎo)”，高職學(xué)生的必設(shè)論文才正式出爐。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)不知道自己寫的是什么，而教師完成了一人撰寫多篇論文的偉大工程?？赡苡腥藭?huì)說，高職教師為學(xué)生做的太多了，畢業(yè)設(shè)計(jì)教師的職責(zé)應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生，而非輔導(dǎo)學(xué)生?？蓪?shí)際情況是，如果放手讓學(xué)生自由發(fā)揮，可能連一篇合格的文章都不會(huì)有，到頭來，還要由指導(dǎo)教師進(jìn)行返工。當(dāng)然，畢設(shè)作品也存在著相同的問題，各種要求似乎不是為學(xué)生制訂的，而是用來約束教師的，不合時(shí)宜的畢設(shè)機(jī)制只會(huì)讓指導(dǎo)教師疲于奔命，學(xué)生一無所獲。

（三）在答辯環(huán)節(jié)很難正確評(píng)估學(xué)生的水平和能力

畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯是答辯小組成員與論文和作品的完成人面對(duì)面辯論的一種形式，由答辯老師就論文或作品提出有關(guān)問題，讓學(xué)生當(dāng)面回答。一般畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯小組的成員包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)、系主任、專業(yè)教師和相關(guān)專家。答辯小組處在主動(dòng)的、審查的地位上，而參與答辯的學(xué)生則處在被動(dòng)的、被審查的地位上。正因?yàn)楫厴I(yè)設(shè)計(jì)不是學(xué)生獨(dú)立完成的，在答辯過程中，面對(duì)不了解情況的領(lǐng)導(dǎo)和專家，學(xué)生往往會(huì)心生怯意，很難回答出答辯組針對(duì)論文或作品提出的種種問題。再者，由于畢設(shè)作品和論文并沒有內(nèi)在的聯(lián)系，使有些畢設(shè)作品完成得十分優(yōu)秀的學(xué)生，因?yàn)樵谡撐拇疝q上的失誤，導(dǎo)致最后的成績(jī)得到的反而是中評(píng)或差評(píng)。

三、改革現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計(jì)體制的構(gòu)想

毋庸置疑，現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)體制并不適應(yīng)高等職業(yè)教育的發(fā)展，切實(shí)考慮到高職院校的特點(diǎn)，從學(xué)生和用人單位需求的角度出發(fā)去考慮問題、思考問題，才能真正達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的實(shí)際作用。接下來，我結(jié)合自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)剛€(gè)人的看法。

（一）形式體裁上需要改變

既然高等職業(yè)院校注重專業(yè)技能，畢設(shè)作品在形式上就應(yīng)該從側(cè)重設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向側(cè)重制作，力求在畢設(shè)作品中體現(xiàn)高職學(xué)生優(yōu)于本科院校學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。在作品的表現(xiàn)形式上應(yīng)該打破傳統(tǒng)意識(shí)的局限，讓學(xué)生有更高的自由度，只要是與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的，可以展現(xiàn)其能力水平的畢設(shè)作品皆應(yīng)被認(rèn)可。另一方面，畢設(shè)論文和畢設(shè)作品應(yīng)該緊密聯(lián)系，相互依存，把論文改成報(bào)告是合理的選擇。記得我藝術(shù)碩士進(jìn)修的時(shí)候，由于該學(xué)位屬于專業(yè)碩士，所以更側(cè)重于實(shí)踐，在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)導(dǎo)師并沒有要求上交學(xué)術(shù)論文，而是學(xué)術(shù)報(bào)告，其流程上也很簡(jiǎn)單，報(bào)告的撰寫分為兩個(gè)階段，第一階段是撰寫策劃書，就是根據(jù)將要完成的畢設(shè)作品填寫一個(gè)詳盡的表格，說明所要完成畢設(shè)作品的指導(dǎo)思想和構(gòu)思、同類創(chuàng)作的最新狀態(tài)、作品的創(chuàng)新點(diǎn)和攻克的難點(diǎn)、創(chuàng)作成果的表現(xiàn)形式以及作品完成的預(yù)期效果等。這樣就使得畢設(shè)作品和學(xué)術(shù)報(bào)告形成了一個(gè)有機(jī)的整體，沒有畢設(shè)作品，就無法完成學(xué)術(shù)報(bào)告，同時(shí)，學(xué)術(shù)報(bào)告也對(duì)畢設(shè)作品起了指導(dǎo)作用，使學(xué)生在撰寫的時(shí)候能夠言之有物，有的放矢。

（二）選題內(nèi)容上的改變

如果把畢設(shè)論文和畢設(shè)作品在形式上做了調(diào)整，那新的報(bào)告在選題上也需要進(jìn)行變通。從原來的以研究問題為主要內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題為首要目標(biāo)，學(xué)生不需要因?yàn)橐粋€(gè)艱澀難懂的命題去查遍網(wǎng)絡(luò)，也不會(huì)完成長(zhǎng)篇大論后而不知所云。通過完成畢設(shè)作品解決實(shí)際制作過程中遇到的難題或困難，讓學(xué)生真正獨(dú)立的完成項(xiàng)目，并把這一寶貴的經(jīng)歷通過學(xué)術(shù)報(bào)告的形式記錄下來，不但能使畢設(shè)環(huán)節(jié)對(duì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生指導(dǎo)意義，在技能上有質(zhì)的提高，也能讓用人單位對(duì)畢業(yè)生有新的認(rèn)識(shí)。通過提出目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題這一過程，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心、自學(xué)能力和適應(yīng)性，提高了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)也從教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上，實(shí)現(xiàn)了“指導(dǎo)”畢業(yè)設(shè)計(jì)的可能。

（三）答辯評(píng)審制度上需要變革

在答辯方式上應(yīng)該一改以往的教師問、學(xué)生答的形式，畢竟學(xué)生通過畢設(shè)環(huán)節(jié)之后，就要走向社會(huì)，將遇到形形色色的人與事，畢設(shè)答辯正好可以為他們營(yíng)造一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，如果把答辯會(huì)變成企業(yè)的面試或投標(biāo)會(huì)，讓學(xué)生面對(duì)的不僅僅是校領(lǐng)導(dǎo)和專家，更多的是企業(yè)的工作人員或管理者，在他們面前推銷自己的作品，展示自己的才能，不僅能夠讓學(xué)生積累寶貴的求職經(jīng)驗(yàn)，還能讓企業(yè)認(rèn)識(shí)高職的畢業(yè)生，指出他們的不足，提出行業(yè)的規(guī)范和要求，為學(xué)生融入社會(huì)、走上工作崗位減少阻力。

四、結(jié)語

誠(chéng)然，這僅僅是筆者的一家之言，畢竟筆者的教學(xué)領(lǐng)域和接觸的崗位還存在著局限性，但我認(rèn)為改變現(xiàn)有的高職畢業(yè)環(huán)節(jié)是極其必要的，對(duì)于我們教師，面對(duì)的是一屆又一屆的畢業(yè)生，而對(duì)于學(xué)生來講，他們面對(duì)的是人生中僅有的一次演練機(jī)會(huì)，如何合理的利用時(shí)間，正確的安排內(nèi)容，是我們這些高校執(zhí)教的教育者需要認(rèn)真考慮的課題。

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1005-5312（2015）02-0235-02