付宏
[案例一]
那天,我正在和孩子們一起研讀《山中訪友》一課,講到“知己”這個詞時,為了讓學生更深刻地領會作者對樹的情誼,我問孩子們:“你們有知己嗎?你怎樣理解這種知己情誼呢?”這時,一個男孩舉起手來:“我有知己,就是……”這時,他回頭看了一眼那個被自己稱為知己的好哥們兒,接著說,“知己呀,就是……”孩子在思考,而此時,我的腦子里突然冒出了一句話,是我對知己的理解。于是,我突發(fā)奇想:“你給我們開了個好頭,接下來,我們就以‘知己呀,就是……為開頭進行一首現(xiàn)代詩的創(chuàng)作,把你們對知己的理解以這種形式表達出來。”孩子們一聽,來了興致。而剛才思考的那個孩子已經(jīng)想好了,他第一個發(fā)言:“知己呀,就是你心里想什么,不用說出來,他也知道?!薄班牛拇_如此,兩個人需要有默契!”看到我給予好評,其他孩子也放松了,一個接一個舉起了手:“知己呀,就是在你難過的時候,他會給你安慰,成為你的開心果?!?/p>
“知己呀,就是他有一點好吃的,也會想著你?!?/p>
“知己呀,就是你跌倒了,把手伸向你,給予你站起來的力量?!?/p>
“知己呀,就是在你迷路時,甘愿做燈塔的人?!?/p>
“知己呀,就是你成功了,他比你還開心的人?!?/p>
……
孩子們的回答還在繼續(xù)著,而且越來越多的孩子都參與進來。我感覺自己也遇到了知己。
[案例二]
在學習《山雨》一課,講到山雨的音韻美時,我們都被作者大膽而獨特的想象吸引住了。雖然自己已經(jīng)若干次教這篇課文了,但每每讀到這里,都會暗暗佩服作者形容之精妙,比喻之恰當。
孩子們一遍又一遍地讀著這段話。這時,我想起了自己有一次在千島湖聽課的情景。那天,屋外下著小雨,密密的雨絲斜織著,落在窗戶外邊的小山上。沙沙沙,雨低吟著,毫無停歇的意思。望著窗外,我竟忘了聽課,腦子里冒出了課文里的這句話,于是提筆,寫下了自己由山雨想到的句子?,F(xiàn)在,何不讓學生試試呢?于是,我為學生描述了自己那次的所見所聞,讓他們猜我想到的是什么。其實,當時寫在本子上的究竟是什么我早就不記得了,我只是想知道學生腦子里的答案。他們積極地舉起手,但我沒有讓他們站起來說,生怕一些學生不思考,等著坐收漁翁之利,便讓他們寫在紙上。
下課了,我拿著學生的想象成果走進辦公室,如饑似渴地讀了起來。
“雨點像一顆顆美麗的花種,山就像一片肥沃的土地?!?/p>
“雨點像一支支彩色的畫筆,山就是一張巨大的畫紙。”
“雨點是一個個調皮的文字,山就是一張讓文字排列組合的白紙?!?/p>
“雨點像娃娃,在山這個巨大的天然游樂場里玩耍。”
“雨點是一種種菜,山是一口等待它們掉進去的鍋?!?/p>
“雨點是一個個歌唱家,山就是它們表演的舞臺?!?/p>
……
作為一名語文教師,這是孩子們送給我的最寶貴的財富,讀著這些具有靈氣的文字,是我最大的幸福!
[分析]
老師們,我們現(xiàn)在的課堂成了什么樣?學生面對老師的教往往抱著一種旁觀者的心態(tài),他們只需要被動地接受就可以了。久而久之,學生失去了參與的意識,失去了思考的能力,甚至對學習開始產(chǎn)生厭煩的情緒。到底是什么導致了這種情況的發(fā)生?根本原因在于,老師教是為了考試,學生學也是為了考試。所以,有些重點問題我們說了又說,可不知作為老師的你有沒有尷尬地發(fā)現(xiàn),我們聲嘶力竭地說個不停,口干舌燥,可學生的表情麻木,根本沒有我們想看到的認真和虔誠的模樣。細想一下,如果一個老師只能靠發(fā)脾氣來維護自己的尊嚴,還有什么魅力可言。
為什么不換種方式試試呢?辦法總比困難多!我們可以想出很多策略來培養(yǎng)學生的參與意識,于無形中培養(yǎng)學生的語感,鍛煉他們的表達能力,教給他們遣詞造句的本領,從而完成寫作的指導。當孩子的頭抬起來的時候,當他們的眼睛亮起來的時候,你會驚喜地發(fā)現(xiàn),只要孩子們自己想做這件事了,也就離成功不遠了,我們可以輕輕松松地享受他們送來的碩果。