朱鄭匯

教師需要踏上專業(yè)發(fā)展的高速路，可又從何談起呢？專業(yè)發(fā)展是看不見摸不著的東西，對一線教師來說十分遙遠，顯得很空洞。在日常的教育教學中，唯有腳踏實地，通過閱讀、寫作、實踐與反思，學識跟上時代發(fā)展的潮流，享受成長的美妙之感。

每天與“相同尺碼”的教師接觸，思想的火花激情四射。隨著時間的流逝，要想踏上全新的旅途，在邯鄲學步的基礎上，把別人的經(jīng)驗、名家的理論融化成自己的東西，寫作成為了必要的手段。肖川教授說：“造就教師書卷氣的有效途徑，除了讀書，大概就是寫作了?！币幻分饓粝氲慕處?，一定要通過寫作不斷攀升。

一、教育敘事，鋪設突圍捷徑

寫作是一個長期積累、筆耕不輟的過程，比的就是誰有耐心。在量的積累中，文字得到錘煉，加之教育經(jīng)驗的錦上添花，一篇篇優(yōu)秀的文章出現(xiàn)是水到渠成之事。它從何開始呢？筆者認為，應從教育敘事寫起，因為在我們的周圍每天都會發(fā)生許多故事，十分好入手。同時教育敘事能與教師的實際工作有效結合，它不是敘述一個教育故事或情節(jié)，而是在敘事的基礎上闡發(fā)自己的理解、提煉自己的觀點、抒發(fā)自己的教育情懷。

調(diào)入新學校寫的第一篇隨筆《愛的味道》，其實很簡單。開學之初，打掃教室，途中接到之前一位學生電話，她說道：“朱老師，上午好，快開學了……”可我不知怎樣和她解釋。孩子接著說：“老師，謝謝您兩年來的辛勤付出?！甭牭竭@樣的話幸福的味道彌漫全身，眼前已模糊了。前面所講的，一件微不足道的教育故事，或許我們也可能遇到過。如何在敘事的基礎上進行有效提煉呢？通過這件事情，筆者這樣寫道：回首遙望湛湛光陰，轉(zhuǎn)瞬即逝，一件件往事已定格成了永恒的瞬間，難以抹去。為師者最大的幸福，莫過于孩子純潔的愛，此刻，可以大聲地呼喊：我是最幸福的教師！孩子的牽掛將為我?guī)砬靶械膭恿Γ粩喑栕呷ァ?/p>

簡單點說，教育敘事就是“敘事加反思”。也就是通過對故事的敘述，來揭示教育原理或思想。從“事例”（故事本身）到“事理”（從故事中延伸出的道理）的變化，恰恰是教育敘事的價值所在、魅力所在。這樣的寫作簡單易行，普通教師也能游刃有余。

如今教育敘事寫作在各所學校迅速得到認可，并保持著旺盛的生命力，王維審、莊華濤、胥加州等一大批教師在寫作中獲得了成長?？梢?，教育敘事是一片供教師揮灑汗水的熱土，對于它的研究是一線教師成長突圍的重要途徑。

二、挖掘故事，留下串串足跡

1924年6月，喬治·馬洛里向珠穆朗瑪峰的峰頂?shù)侨ィ巧角?，《紐約時報》的記者問他：“你為什么想攀登珠峰？”正在系鞋帶的喬治·馬洛里不假思索地回答：“因為山就在那里?！睂τ诮處焷碚f，故事就在身邊，它能給生活留下一串串美好的回憶，敘事寫作又何樂而不為呢？很多教師把學生的成長和成功作為人生的欣喜，在此過程中也要提升自己的事業(yè)境界和生活品位。

其實，在教育教學中發(fā)生的那些酸甜苦辣的事兒，就如同一顆顆閃閃發(fā)亮的寶石。如果不刻意開采，它將一直埋藏在深山之中，沒有任何價值可言。通過不斷地尋找，在不毛之地終獲發(fā)現(xiàn)，打造光彩絢麗的寶石，將它穿成一串，你擁有的將是美麗的項鏈，掛在胸前，溫暖的卻是心。

之前班級中有幾個孩子本來去北京比賽，可由于種種原因沒去成，在教室門口嚎啕大哭，作為班主任的筆者當然是在第一時間安慰他們。在教師、同學的幫助下，最后孩子竟然微笑面對。這個故事就是一顆散發(fā)著光芒的寶石，多了，就變成了一串串項鏈。

教育敘事，就是在教育教學工作中不斷梳理、提煉、反思、總結的過程。一個個真實的故事展現(xiàn)在眼前，寫出的是內(nèi)心真實的感受，給看似煩瑣的教育活動賦予了獨特的體驗和韻味。寫作中，不僅悟到教育的真諦，更感受到教師職業(yè)的幸福和偉大。

將那些事兒寫出來，給自己留下美好的回憶。隨著時間的流逝，這些文字將一直陪伴在你的左右，溫暖前行的路。

三、搭建舞臺，展示自身才華

很多教師喜歡守護在三尺講臺上，總以為它足以演繹全部的風風雨雨。這是我們認識的局限性，其實在講臺之外，還有更多的精彩等待著我們。

教育敘事，可以搭一個更大的舞臺，展示自己的才華。敘事寫作是一個開放、包容的平臺，誰都可以進入，誰都可以擁有。偷偷地干，不用當眾出丑，不用請專家，不用交學費，什么事，都能用它展示。每當學生做出了些“麻煩”的事情，很多教師眉頭一皺。只要我們拿起筆，將教育中的麻煩事寫出來，都會轉(zhuǎn)化為一個個曲折的、吸引人的好故事，于是，所有工作上的煩惱事，都會轉(zhuǎn)化為寫作上的快樂。

每一次上課比賽，都是耗人心血的事兒。學校團隊出謀劃策，演練了很多遍同樣的套路，獲取一個證書和滿身的疲憊以外，脫離了寫作，成長恐怕是一件很遙遠的事情。放眼望去，于永正、薛法根、華應龍、錢理群、吳正憲等名師，除了上課好，寫作更是他們的拿手活。寫作與上課相輔相成，這才是走向成功的捷徑。敘事寫作也是最經(jīng)濟實惠的成長方式，一臺電腦即可，沒有名額的限制，你的文章可以投給各個編輯，說不定哪天發(fā)表了呢！認定了這一點后，就“咬定青山不放松”，靜下心來，日積月累，相信時間，相信自己，必能有所突破。

故事的作用不言而喻，研究與學生一起發(fā)生的事兒，是推動教師專業(yè)成長的有效手段。讓教師在寫故事中感受成長的樂趣，傳遞自己的教育價值，使專業(yè)化發(fā)展真正得到落實。

四、敘事寫作，尋找道路前行

之前曾閱讀部分教師的教育故事，情真意切，可是浮于表面的描寫，沒能揭示問題的本質(zhì)。這需要對故事“深入解讀”，這不僅是教師專業(yè)成長的需要，也是教育敘事成功與否的關鍵。

（一）發(fā)現(xiàn)，充實教育生活

文字是抒發(fā)情感的媒介，通過敘事寫作，教師學會用文字來感知教育生活，通過不間斷的敘事寫作，對待各種問題的感覺將會更加靈敏。教育中那些長久存在的小煩惱、小心情，都會在寫作中得以認清本質(zhì)，通過實際行動加以解決，朝著幸福的彼岸揚帆遠航。之前寫過一篇文章《教育無小事》，其實很常見，在下雨天筆者向?qū)W生借了一把雨傘，可是竟然忘記還了。之后的某一天，學生主動提起那把傘，這才記得還放在家中。

回憶以往，教師難免要借用紅筆、剪刀、橡皮……只要一出口，學生都會爭先恐后拿過來，極為熱情。用完之后，隨手就帶到了辦公室，學生很少開口討要，筆者也是如此。其實教育無小事，處處皆育人。借而不還看似微不足道，但在學生眼中卻是失信于人，領引作用也將日趨減弱，得不償失。

我們?nèi)粘５慕逃虒W，就是由無數(shù)個小事所組成。用研究的心態(tài)對待，記錄并揭示這些小事的意義和價值，你的眼前會豁然開朗，教育的世界會變得更加美好。

（二）改變，落實教育之道

面對教育教學中出現(xiàn)的問題，我們大多尋求解決的方法，而教育敘事，可以透過煩瑣、冗雜的教育現(xiàn)象，在沉潛之后，運用文字的力量慢慢感知教育規(guī)律，尋找到教育之“道”。

學了《扁鵲治病》，讓學生尋找醫(yī)治的方法，結果啼笑皆非的答案比比皆是。

事已至此，來一個“以毒攻毒”，從而深刻認識問題的嚴重性。筆者微笑著說道：“如今很多同學都成了‘庸醫(yī)，害得蔡桓公的病情越來越重?！贝中牡暮⒆诱玖⑵饋恚€都捂著嘴巴暗暗發(fā)笑。“原本‘熱水敷燙寫了‘熱水，這到底是要喝、洗還是潑著治病呢？”此話一出，教室里爆發(fā)出了陣陣歡笑聲?！氨徊袒腹来耸拢贯t(yī)將會遭受到最嚴厲的懲罰，也許我們將再也見不到了……”說完筆者便揮手告別。孩子看著筆者夸張的動作，笑聲依舊，犯錯的則使勁捂住嘴巴，感受這場特殊的批評會。

作業(yè)粗心，本是一場“批評會”，大眼斗小眼只能傷害師生之間的情感。通過這篇敘事，筆者知道，學習理應伴隨著情感的愉悅，最終達到不需要教。別開生面的指導，使學生牢記于心，今后將遠離“庸醫(yī)”，揮揮手與“粗心”告別。

面對教育教學中出現(xiàn)的種種問題，如果我們是一個善于記錄的人，就會以研究者的心態(tài)去探尋：解決問題最有效的途徑是什么？怎樣讓學生印象深刻，下回不再犯錯；怎樣讓問題成為你的教育資源，并更好地去開發(fā)？一系列的研究，你收獲的不再是簡單的“技能與方法”，而是底蘊豐厚的教育之道，這或許就是敘事寫作帶來的教師教學方式的改變。

（三）深描，探尋問題本質(zhì)

部分教師的描述深度不夠，情感不足，文章好似空中樓閣，基礎不夯實。教育敘事必須要深入故事中，探索問題的本源。

班級中，總有那么幾個學生調(diào)皮搗蛋，教師使盡渾身解數(shù)，黔驢技窮，唯一能做的只是把他們叫到身邊，緊盯不放。

“華杰，把今天的課堂作業(yè)補上?！薄叭A杰，趕快把課文背熟了?！薄叭A杰，把作業(yè)訂正好?！薄宦暵暤暮魡?，換來的卻是學生愁眉苦臉的表情。拖著緩慢的步伐，極不情愿地來到辦公室，這樣的學生很多教師都碰到過，頭疼不已。

通過教育敘事研究，筆者清楚地明白，自己口口聲聲說“為了學生的成長”，實則不就是為了自己嗎？放不下華杰，為的是減少麻煩，使工作順利，期末能評選各種榮譽。當自身利益成為至高無上的追求時，教育將失去應有的底線。不可否認，學生的錯誤表現(xiàn)需要及時制止，但這并不是一蹴而就的事情。需要接受學生的現(xiàn)狀，允許他們犯錯，在錯誤中尋找改正的良機，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身價值，成就自己。

（四）提煉事例，走向事理

很多時候，把身邊發(fā)生的教育故事進行真實的記錄并不難。我們所要做的，在于把一個事件進行理論分析，從中提煉出教育智慧，是教育敘事研究的難點，也是多數(shù)教師未曾突破的高地。

從事例走向事理，兩者應相濡以沫，攜手前行。教師對故事的描寫，使得“事”呈現(xiàn)在了讀者面前，如果在這個故事中能夠?qū)Α袄怼边M行深入細致的分析，抒發(fā)自己的認識，就是讓敘事從“事”走向“理”，完成關鍵性的跨越。述事說理，恰恰是教育敘事存在的價值所在。

學生打架，教師趕到后勸架很正常。但是當筆者在勸架的時候，一位學生竟然惡狠狠地看著筆者，大聲吼道：“不用你管，我就是要這樣做！”硬生生把他們分開了，學生的拳頭卻像雨點般向筆者打來，咆哮著，發(fā)泄心中的怒火，筆者也只是無可奈何，只好不斷安慰。幸好任課教師及時趕到，這個“亂攤子”也就交于她處理了。

這件事例讓人印象深刻，當天晚上筆者就敲打鍵盤記錄下來。最后的事理，筆者這樣寫道：課后，學生從四面八方涌向操場，人群中，我找到了那個男孩，拉到身邊，親切地說道：“現(xiàn)在還討厭老師嗎？”他似乎有些歉意，撓撓頭發(fā)，撲閃著眼睛說：“剛才一時控制不住脾氣，所以……”見我并沒有生氣，他一溜煙就跑走了。瞧，這就是學生，讓你喜歡讓你憂，我們唯一要做的，就是尊重他們，靠近距離，迎刃而上，改變也就在不經(jīng)意間發(fā)生了。

教師對于體會事理的本領有待加強，不然教育敘事將會停滯不前。要向理論發(fā)起沖擊，需要教師對所寫的故事加強感悟的同時，也要有對教育理論長期的吸納與積淀，從而養(yǎng)成對教育問題的獨到見解，從微小的事件中感知教育問題帶來的啟發(fā)。通俗地說，就是要有“跳出故事看故事”的能力和勇氣。

說到底，教育敘事貴在堅持，這也是文章發(fā)表的重要因素。曾有學生問蘇格拉底：“老師，怎樣才能修煉到您那樣博大精深的學問？”蘇格拉底就讓他們甩胳膊，每天堅持做300次，三天后所有學生都完成了。一個月后，九成學生完成了。又一個月后，八成學生完成了。一年后，只有一個人完成，看似傻帽的那個人身強體壯，他的名字叫柏拉圖。堅持到最后的勝利者，悄然間打開了一扇通往成功的大門。

（浙江省寧波市鄞州區(qū)古林鎮(zhèn)中心小學 315177）