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      基于教師作為學(xué)習(xí)優(yōu)勢的初中英語學(xué)習(xí)方案成效研究

      2015-11-01 11:06:15王彩琴毛延果
      關(guān)鍵詞:教學(xué)實驗對象優(yōu)勢

      王彩琴 毛延果

      (河南師范大學(xué), 河南 新鄉(xiāng) 453007)

      基于教師作為學(xué)習(xí)優(yōu)勢的初中英語學(xué)習(xí)方案成效研究

      王彩琴 毛延果

      (河南師范大學(xué), 河南 新鄉(xiāng) 453007)

      21世紀(jì)初,優(yōu)勢教育作為教育理論逐漸形成并日臻完善。經(jīng)過十多年的發(fā)展,優(yōu)勢教育已經(jīng)形成豐富的理論成果和較為廣泛的實踐。敘述了基于教師作為學(xué)習(xí)優(yōu)勢的學(xué)習(xí)方案在初中英語教學(xué)的實踐研究,及其對初中生的英語學(xué)習(xí)興趣、成效、自信心、自主學(xué)習(xí)能力、國際視野和人格素養(yǎng)的積極影響。

      教師;學(xué)習(xí)方案;初中英語教學(xué)

      《國家中長期方案為教育改革和發(fā)展(2010-2020)綱要》(教育部,2010)明確要求“注重因材施教,關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異,發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢”(教育部,2010)?!读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》強(qiáng)調(diào)“英語課程要面向全體學(xué)生,關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異……使之成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程”。(教育部,2012:3)在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下,不少學(xué)校嘗試修繕原有的“學(xué)案”,以凸顯學(xué)生個性、發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢。然而,如何確定學(xué)生的優(yōu)勢并據(jù)此制定和實施基于優(yōu)勢的學(xué)習(xí)方案,成為困擾廣大一線教師的主要問題。

      優(yōu)勢教育目前只有少量對于學(xué)科學(xué)習(xí)的研究,對于不同學(xué)段的學(xué)習(xí)優(yōu)勢的研究則更少。目前已有的優(yōu)勢教育研究成果大多都是理念層面、宏觀層面、課程層面的研究。曾經(jīng)從幼兒園教到研究生院、當(dāng)過教師和管理者的卡曼在其兩百多頁的《優(yōu)勢教學(xué):有效教師,不讓一個孩子掉隊》一書中,探討了優(yōu)勢教學(xué)的諸多理念,但卻沒有篇幅探討一節(jié)優(yōu)勢教育的課堂,更不用說提出較為系統(tǒng)的學(xué)科或者學(xué)段教學(xué)建議。(魯子問,2015:9)“學(xué)習(xí)方案是在具有明確的學(xué)習(xí)策略意識的教師引導(dǎo)下,學(xué)生自主建構(gòu)起來的、適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)條件的、學(xué)習(xí)效果顯著而且學(xué)習(xí)效率較高的學(xué)習(xí)活動計劃,包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)資源等內(nèi)容。”(魯子問,2012:96)

      基于已有理論研究和實踐成果,結(jié)合在我國和加拿大的優(yōu)勢教育實踐,華中師范大學(xué)魯子問教授(2015:9)設(shè)計了《“英語優(yōu)勢學(xué)習(xí)實驗研究”實驗手冊》(SBEL2015HNU01),明確了優(yōu)勢教育的實施應(yīng)該完成的四個過程:通過觀察與分析,發(fā)現(xiàn)已有優(yōu)勢和潛在優(yōu)勢;明確優(yōu)勢,建立愿景,規(guī)劃進(jìn)程;在聚焦實踐中,充分利用優(yōu)勢,合理控制劣勢,開展基于優(yōu)勢的學(xué)習(xí);自主開展基于優(yōu)勢的學(xué)習(xí)。

      本文的作者根據(jù)魯教授的《“英語優(yōu)勢學(xué)習(xí)實驗研究”實驗手冊》,以河南省新鄉(xiāng)市第一中學(xué)初中部2013級學(xué)生為研究對象,開展了基于教師作為學(xué)習(xí)優(yōu)勢的初中英語學(xué)習(xí)方案成效研究。本文較為詳細(xì)地敘述了該研究的過程。

      一、研究過程

      本研究選取我國中學(xué)英語學(xué)習(xí)者眾多優(yōu)勢中的教師作為學(xué)習(xí)優(yōu)勢,旨在探究基于教師作為學(xué)習(xí)優(yōu)勢的英語學(xué)習(xí)方案與初中生英語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。通過對相關(guān)文獻(xiàn)的梳理和總結(jié),本文作者將本研究中學(xué)生的教師作為學(xué)習(xí)優(yōu)勢定義為人文素養(yǎng)優(yōu)勢、語言知識優(yōu)勢、語言能力優(yōu)勢、其他學(xué)科知識優(yōu)勢、語言教學(xué)知識優(yōu)勢、課堂管理知識優(yōu)勢和資源優(yōu)勢。

      為引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建基于教師作為學(xué)習(xí)優(yōu)勢的學(xué)習(xí)方案,本文作者首先設(shè)計出供學(xué)生選擇的備選方案,涵蓋不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同的學(xué)習(xí)活動、不同學(xué)習(xí)評價和不同學(xué)習(xí)資源;學(xué)生根據(jù)備選方案確定自己每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果評價標(biāo)準(zhǔn),以此構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)方案,然后,與教師或同學(xué)討論并完善自己構(gòu)建的學(xué)習(xí)方案。學(xué)習(xí)方案確定后,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生學(xué)習(xí)新知識,培養(yǎng)新能力;訓(xùn)練鞏固之后,運(yùn)用所學(xué)完成任務(wù)并展示;最后,根據(jù)自己學(xué)習(xí)方案中的評價標(biāo)準(zhǔn),評價自己的學(xué)習(xí)結(jié)果,自主反思學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。

      首先,通過問卷調(diào)查、課堂觀察和半結(jié)構(gòu)性訪談,五名顯著具有教師作為學(xué)習(xí)優(yōu)勢的學(xué)生成為本次研究的對象(見表1)。隨后,這五名研究對象接受了二次訪談和前測,其現(xiàn)有英語水平和學(xué)習(xí)興趣得以呈現(xiàn)。接下來,他們經(jīng)歷了為期四個月的課外教學(xué)實驗。針對每節(jié)課,作者設(shè)計多種基于五位研究對象教師作為學(xué)習(xí)優(yōu)勢的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)任務(wù)、評價標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)資源,每節(jié)課始由學(xué)生在其中進(jìn)行自主選擇,以此構(gòu)建屬于自己的英語學(xué)習(xí)方案。最后,研究對象每人構(gòu)建學(xué)習(xí)方案十份。教學(xué)實驗之后,作者又對研究對象進(jìn)行了后測、問卷調(diào)查和訪談。

      表1:研究對象的個人信息

      在為期四個月的教學(xué)實驗中,每位研究對象均構(gòu)建十份英語學(xué)習(xí)方案,其中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)任務(wù)、評價標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)資源均有學(xué)生自主選擇,所有備選內(nèi)容均由本文作者基于學(xué)生的教師作為學(xué)習(xí)優(yōu)勢進(jìn)行設(shè)計。每次學(xué)習(xí)方案所基于的教師作為學(xué)習(xí)優(yōu)勢見表2:

      表2:學(xué)習(xí)方案所基于的教師作為學(xué)習(xí)優(yōu)勢

      二、數(shù)據(jù)與分析

      教學(xué)實驗前后,五名研究對象分別接受了一次測試。兩次測試試卷為平行試卷,難度相當(dāng),均有聽力、口語、閱讀和寫作四部分構(gòu)成,每部分各占總分的25%。相關(guān)數(shù)據(jù)見下表:

      表3:研究對象的前測成績

      表4:研究對象的后測成績

      圖1:前后測成績的對比

      上面圖表中的前后測成績對比表明,五名研究對象的總成績均有顯著提升,他們的總成績提升幅度均在五個百分點以上。

      S1的前測成績是82.75,后測成績是93,提高了12.39%;

      S2的前測成績是79,后測成績是88.5,提高了12.03%;

      S3的前測成績是73.75,后測成績是81,提高了9.83%;

      S4的前測成績是78.25,后測成績是83,提高了6.07%;

      S5的前測成績是69.5,后測成績是77,提高了10.79%。

      圖2:前后測四項技能的成績對比

      上圖顯示:五名研究對象的聽說讀寫四項技能在這四個月的教學(xué)實驗中也有所改變。除了S1的閱讀成績下降10%,S2的寫作成績和S3的閱讀成績保持不變外,五位研究對象的四項技能成績均得以提升。由此可見,基于教師作為學(xué)習(xí)優(yōu)勢的英語學(xué)習(xí)方案對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到了積極的作用。

      在后測之后,五名研究對象再次接受了問卷調(diào)查,旨在了解基于教師作為學(xué)習(xí)優(yōu)勢的英語學(xué)習(xí)方案對初中生的影響。調(diào)查問卷由兩部分構(gòu)成,第一部分是個人基本信息,第二部分是問卷題項。問卷的內(nèi)容目的在于檢測研究對象的教師作為學(xué)習(xí)優(yōu)勢(包括人文素養(yǎng)優(yōu)勢、語言知識優(yōu)勢、語言能力優(yōu)勢、其他學(xué)科知識優(yōu)勢、語言教學(xué)知識優(yōu)勢、課堂管理知識優(yōu)勢和資源優(yōu)勢)對他們的影響。每道題下面有四個選項,分別為完全達(dá)到、基本達(dá)到、部分達(dá)到和未達(dá)到。

      圖3:實驗后的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計

      圖3顯示:基于教師作為學(xué)習(xí)優(yōu)勢的英語學(xué)習(xí)方案教學(xué)實驗之后,五名研究對象在語言知識、語言技能、人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)資源等方面取得了較大的進(jìn)步。其中,完全達(dá)到的內(nèi)容占30%,基本達(dá)到的內(nèi)容占55%,部分達(dá)到的內(nèi)容占30%,沒有未達(dá)到的內(nèi)容。此項數(shù)據(jù)也說明,基于教師作為學(xué)習(xí)優(yōu)勢的英語學(xué)習(xí)方案對初中生的英語學(xué)習(xí)和人格發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。

      在隨后的訪談中,五名研究對象分別表達(dá)了他們對基于教師作為學(xué)習(xí)優(yōu)勢的英語學(xué)習(xí)方案的看法,以及他們這四個月的學(xué)習(xí)收獲。

      “我從老師那里學(xué)會了許多做人做事的道理,從她身上我受益的是一種人生的態(tài)度,一種為師的真誠,一種務(wù)實的精神和一種激昂的斗志。同時,我對英語學(xué)習(xí)也有了新的認(rèn)識。英語學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)語法、詞匯,更重要的是學(xué)習(xí)一種不同的思維方式,培養(yǎng)自己多角度思考問題的能力?!?S1

      “我很喜歡英語老師的教學(xué)風(fēng)格,她管理有方法,教學(xué)有妙招,課堂有趣味,讓我喜歡上了英語?!?S2

      “英語學(xué)習(xí)方案充分發(fā)揮了我們的教師作為學(xué)習(xí)優(yōu)勢,在學(xué)習(xí)過程中,我們有更多的自主權(quán)和主動權(quán),體會到了更多的樂趣?!?S3

      “老師上課所講內(nèi)容注重與我們的日常生活相聯(lián)系,講課過程中還給我們補(bǔ)充很多課外知識,讓我們體會到了學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目的。”-S4

      “老師的教學(xué)資源非常豐富,在課前、課中和課后經(jīng)常給我們提供許多學(xué)習(xí)資源,開闊了我們的眼界,增長了我們的見識。”-S5

      三、結(jié)論與啟示

      以上的調(diào)查問卷、前后測試和訪談的數(shù)據(jù)說明:基于教師作為學(xué)習(xí)優(yōu)勢的英語學(xué)習(xí)方案對初中生產(chǎn)生了積極的影響。這些影響主要表現(xiàn)在五個方面:

      1.英語學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。在基于教師作為學(xué)習(xí)優(yōu)勢的學(xué)習(xí)方案教學(xué)實驗過程中,五名研究對象的英語學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚。課前,他們積極查閱與課題相關(guān)的內(nèi)容;課中,他們積極參與課堂活動,分享自己的學(xué)習(xí)成果;課后,他們主動參與辦海報、學(xué)歌曲、扮角色、演話劇等年級和學(xué)校的課外活動。在實驗后的問卷和訪談中他們也坦言感覺英語學(xué)習(xí)比之前更有意思。

      2.英語學(xué)習(xí)成效明顯提升。前后測成績顯示:五位研究對象的英語成績均有所提高。S1的成績提升10.25分,S2的成績提升9.5分,S3的成績提升7.25分,S4的成績提升4.75分,S5的成績提升7.5分,提升幅度均在5%以上。此外,他們的聽說讀寫能力也得到強(qiáng)化。

      3.英語學(xué)習(xí)自信心增強(qiáng)。在教學(xué)實驗之前的訪談中,五位研究對象坦言“感覺自己的英語學(xué)習(xí)遇到了瓶頸,無論怎么努力都沒有長進(jìn)。感覺自己是學(xué)不好英語了?!彼麄兺瑫r表示英語口語不好,不敢在同學(xué)面前說英語,閱讀能力弱等。隨著教學(xué)實驗的推進(jìn),他們體會到了英語學(xué)習(xí)的樂趣,享受到了任務(wù)完成的成就感,英語學(xué)習(xí)的自信心逐漸增強(qiáng)。在實驗之后的訪談中,他們表示“等我的英語再好一些,就打算出國留學(xué)?!薄拔乙獙W(xué)好英語,將來帶著爸媽出國旅游。”“我肯定能在下次英語考試中取得更好的成績?!?/p>

      4.國際視野得以開闊。在學(xué)習(xí)課題A Green World時,他們了解了瑞士的地理位置,學(xué)習(xí)了瑞士政府的環(huán)保措施。此類內(nèi)容拓寬了他們的思路,促使他們審視國內(nèi)的環(huán)保舉措,并敢于和樂于為保護(hù)環(huán)境建言獻(xiàn)計。在學(xué)習(xí)International Charities時,他們觀看了ORBIS眼科飛行醫(yī)院的介紹,知道了國際上還存在這樣的非營利性機(jī)構(gòu)在做慈善事業(yè),這開闊了學(xué)生的眼界,明白了慈善無國界,大愛行天下。

      5.人格素養(yǎng)得到熏陶。親其師,方能信其道。在教學(xué)實驗的過程中,研究對象有了更多接觸教師的機(jī)會,其自身的人格素養(yǎng)得到教師作為學(xué)習(xí)優(yōu)勢的熏陶。其中,教師的認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、辛勤工作、飽滿熱情和積極向上的心態(tài)都讓研究對象難以忘懷?!拔覐睦蠋熌抢飳W(xué)會了許多做人做事的道理,從她身上我受益的是一種人生的態(tài)度,一種為師的真誠,一種務(wù)實的精神和一種激昂的斗志?!?/p>

      鑒于本文作者的水平和能力,本次基于教師作為學(xué)習(xí)優(yōu)勢的初中生英語學(xué)習(xí)方案的實驗研究肯定還存在有待完善的方面。然而,本次研究在一定程度上能給其他優(yōu)勢及其他學(xué)段和學(xué)科的相關(guān)研究提供值得借鑒的參考價值。

      [1]魯子問.學(xué)習(xí)方案教學(xué)理論與實踐[M].北京:現(xiàn)代教育出版社,2010.

      [2]魯子問.基于學(xué)習(xí)優(yōu)勢的學(xué)習(xí)方案設(shè)計[J].課程·教材·教法,2012(1).

      [3]魯子問.試論優(yōu)勢教育[J].教育科學(xué),2015(3).

      [4]王彩琴,毛延果.基于教師作為學(xué)習(xí)優(yōu)勢的英語學(xué)習(xí)方案實驗研究——以新鄉(xiāng)市第一中學(xué)2013級學(xué)生為例[R].研究報告,2015.

      [5]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010-2020年)[Z].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

      [6]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

      責(zé)任編輯:彭雁萍

      A Study on English Learning Proposal Based on Teachers as Junior High School Students’Strength

      WANG Cai-qin MAO Yan-guo
      (Henan Normal Universitg,Xinxiang,Henan 453007,China)

      At the beginning of the 21 century,strength-based education evolved as an education theory and gradually became perfected.Over ten years’development has brought about strength-based education great achievements in theory and practice.This paper reveals the study on teacher-strength-based learning proposals and their application in English teaching and learning in a junior high school,as well as the positive impacts on junior high school students’English learning interest,effectiveness,confidence,learning autonomy,personality and international vision.

      teachers;learning proposal;English teaching and learning in junior high schools

      1009—0673(2015)06—0095—05

      G633.41

      A

      2015—11—06

      河南省教育廳2015年度教師教育課程改革研究項目(2015-JSJYZD-012)的階段性成果。

      王彩琴(1965— ),女,河南新鄉(xiāng)人,河南師范大學(xué)外國語學(xué)院教授,主要研究方向:英語教學(xué)論、教師教育。

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