朱道榮

1983年，走上教師崗位的第二年，我便作為優(yōu)秀教師代表參加了全鎮(zhèn)教育教學(xué)工作總結(jié)暨表彰大會，這令我深感榮耀。獲獎的理由是，我所帶的初二、初三兩個班的物理學(xué)科，在全鎮(zhèn)統(tǒng)考中分別獲得第一名和第三名的好成績。更重要的是，教學(xué)經(jīng)驗文章被當(dāng)年的《洪湖教研》刊發(fā)。

在此提起這段舊事，并非想要炫耀什么，而是想表達(dá)：“一分耕耘一分收獲”，道理永不過時。

記得，初為人師的我，理論知識匱乏，實踐能力不足，但憑著對教育工作的一腔熱情，我總是虛心求教。有時利用晚自習(xí)，悄悄站在教室外面的角落靜聽同事講課，有時利用周末，到鄰近學(xué)校聽同行講課。在經(jīng)年累月的模仿、借鑒、實踐、感悟中，我逐漸形成了自己的教育理念——“嚴(yán)師出高徒”。因為相信“嚴(yán)，即是愛”，我對學(xué)生總是嚴(yán)格要求，有時甚至不講情面。教材上的概念、定義、規(guī)律，即使學(xué)生暫時沒有理解，也要求學(xué)生務(wù)必牢記。在嚴(yán)格得近乎苛刻的教學(xué)方式下，我所帶的學(xué)生，考試成績總是排名靠前。在“分?jǐn)?shù)至上”的年代，我也因此經(jīng)常得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定。1985年9月，新中國的第一個教師節(jié)，我有幸再次成為表彰對象。我以為，我應(yīng)該算一名優(yōu)秀的教師，學(xué)生們應(yīng)該會喜歡我。

可是，后來不少學(xué)生以不同的方式告訴我：“老師，您的課是講得好，但總是一臉嚴(yán)肅，令人望而生畏。我們更喜歡您輕松愉快地講課”“老師，您要是能為我們多做一些演示實驗，我們會理解得更透徹，掌握得更牢固”……

漸漸地，這樣的“批評”和建議，引起了我的重視。隨著外出交流和考察頻率的增加，接觸新理念、新事物機(jī)會的增多，也促使我開始反思，重新思考課堂：對教育而言，是過程重要，還是結(jié)果重要？課堂是應(yīng)該“以教師為中心”，還是應(yīng)該“以學(xué)生為中心”？是傳授知識重要，還是關(guān)注人的全面發(fā)展重要？

后來，在新的教育理念的影響下，我嘗試走近學(xué)生，傾聽學(xué)生，試著與學(xué)生平等對話，課堂變得越來越民主、和諧、生動、活潑。再后來，我開始大膽嘗試“退居幕后”，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生時而爭論得面紅耳赤，時而為探究不到正確答案而垂頭喪氣，時而為解出難題而手舞足蹈……我不再是“一言堂“的主角，學(xué)生則成了我課堂中靚麗的風(fēng)景。

如今，雖然離開了教學(xué)一線，但我對教育的反思和探索從未止步。我發(fā)現(xiàn)，“以學(xué)生為中心”的歡樂課堂，多了一些“教育”的元素，少了一些“應(yīng)試”的色彩。隨著教研經(jīng)驗的積累，我更加深刻地認(rèn)識到，“教育”與“教學(xué)”其實是水乳交融，渾然天成的。當(dāng)學(xué)生作弊、早戀，或遭遇父母離異，或沉迷游戲不能自拔，或同學(xué)之間友誼遭遇考驗……身為教師，我們應(yīng)該幫助這些學(xué)生走出“青春的沼澤地”，讓他們學(xué)會理解、尊重、寬容、承擔(dān)、關(guān)愛、給予、分享、合作、交流……正如杜威先生教導(dǎo)我們的：“教育即生長”“教育即生活”，又如陶行知先生告誡我們的：“生活即教育”“教學(xué)做合一”。

如今，讓學(xué)生“快樂學(xué)習(xí)，健康成長”，便成了我矢志不渝的教育追求?！翱鞓穼W(xué)習(xí)”是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也是教師的教學(xué)目標(biāo)；“健康成長”是學(xué)生的成長狀態(tài)，更是教師的教育目標(biāo)。

（作者單位：洪湖市教學(xué)研究室）endprint