整合語文課程，回到教育原點(diǎn)

韓芳

整合就是把一些零散的東西彼此銜接，從而實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作，其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成有價值、有效率的一個整體。作為只有單位時間的語文課堂教學(xué)，要提高效率，需要一種直接有效的方法——整合。

因?yàn)檎Z文教材的編寫會有內(nèi)在的聯(lián)系，語文與數(shù)學(xué)、英語、品社、音樂、美術(shù)等各學(xué)科之間也有些許微妙的勾連。

因?yàn)椤罢Z文課堂應(yīng)是學(xué)生語文‘踐行的場所。語文課程應(yīng)構(gòu)建一個開放的語文學(xué)習(xí)的世界，打通課堂生活與社會生活聯(lián)系的通道?！?/p>

一、學(xué)科內(nèi)的整合

學(xué)科內(nèi)整合，是對教材的尊重，也是超越教材的微創(chuàng)造。

以蘇教版第十一冊第二單元為例，《負(fù)荊請罪》《最后的姿勢》《船長》《愛之鏈》這四篇課文都是以愛為主題，藺相如、廉頗以國為重，一個深明大義，一個知錯就改;譚老師在身死關(guān)頭恪盡職守;哈爾威船長忠于職守，與諾曼底號共存亡;喬伊、老婦人、女店主將點(diǎn)滴溫暖在人間傳遞……這四個愛的故事通俗易懂，人物形象鮮明，學(xué)生一讀就能把握故事內(nèi)容，參透文字間的情感。假設(shè)用一節(jié)課的時間通讀四個故事，再用一節(jié)課品讀作者的表達(dá)方式，第三節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活寫寫身邊愛的故事，學(xué)生在剩余的課時里就可以去閱讀更多相同主題的作品，如豐子愷《給我的孩子們》、巴金《懷念蕭珊》、汪曾祺《多年父子成兄弟》、梁曉聲的《母親，我不識字的文學(xué)導(dǎo)師》、兒童繪本《愛心樹》《猜猜我有多愛你》等，會使語文教學(xué)更有厚度和深度。

以五年級《伊索寓言》一課為例，常規(guī)的教學(xué)我們會采用一課學(xué)習(xí)一到兩個故事，我嘗試將三個小故事在一節(jié)課里整合教學(xué)，以《狐貍和葡萄》為抓手，引導(dǎo)學(xué)生去讀一讀故事，看看失敗前和失敗后，狐貍有什么變化？在討論中引導(dǎo)學(xué)生去體會狐貍的心理變化，思考狐貍為什么會有這樣的變化？正好契合對狐貍形象的把握與寓意，自然地學(xué)習(xí)了故事，了解了寓言故事的文體特點(diǎn)。接下來的兩個故事，讓學(xué)生順著這條思路去理解，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)在每個故事中的主人公都在變化，其他寓言中也有這樣的特點(diǎn)。這樣的課堂自然就提高了效率，做到了有效。

二、學(xué)科間整合

開展跨學(xué)科主題活動，不僅為學(xué)生搭建展示自我的舞臺，還能彰顯教師的個人智慧。

學(xué)校開展大眼睛作文活動，我強(qiáng)烈地意識到學(xué)生更喜歡在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)共同體里獲得經(jīng)驗(yàn)體會，在小小的團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)，能有效地激發(fā)每個參與者的好奇心、求知欲，發(fā)散思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能。

于是我想到了“玩餅干”這一話題，讓學(xué)生通過咬、掰、剪、刻的方式把不同顏色、形狀的餅干組合成大家喜歡的造型，這樣能在大眼睛作文課堂中帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，激發(fā)對寫作的興趣。作為教師要著重指導(dǎo)學(xué)生留心觀察，能通過動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確表達(dá)人物在活動中邊做邊想的內(nèi)心變化。

“玩餅干”作文課終于開課了，每個學(xué)生的課桌上都破例擺放著一袋自己喜歡吃的小餅干，學(xué)生在小組內(nèi)完成餅干創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽。4人一組的創(chuàng)意大賽立刻讓學(xué)生興奮起來。大家拿出自己的餅干，通過啃、掰、粘、拼等不同方法，5分鐘以后，12個小組的創(chuàng)意餅干出爐了。“小矮人”“丑小鴨”“金銀花”“聽取蛙聲一片”……學(xué)生的創(chuàng)造力太強(qiáng)了，當(dāng)他們打開大眼睛作文紙的時候，腦海里會有很多精彩的畫面浮現(xiàn)在眼前。在彌漫著創(chuàng)意和想象的氛圍中鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生寫自己想說的話，寫自己熟悉的內(nèi)容，學(xué)生就會有內(nèi)容可寫，就會越來越樂寫，越來越能寫。

學(xué)科間整合是找到多種學(xué)科間的共通之處，把語文與數(shù)學(xué)、音樂、體育等學(xué)科整合，建立學(xué)科間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的多種能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、學(xué)科外的整合

陶行知先生曾經(jīng)說過，“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才有效?！闭Z文教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出文本學(xué)習(xí)的局限性，必須著力讓綜合性學(xué)習(xí)必需化，因?yàn)榫C合活動中學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)語文運(yùn)用的自然體現(xiàn)。這樣的新語文實(shí)踐，是自我實(shí)踐類課程，能夠真誠地為學(xué)生搭建體驗(yàn)、分享表現(xiàn)的平臺。

五年級的學(xué)生學(xué)完《裝滿昆蟲的衣袋》，拓展延伸《我與大家》中關(guān)于法布爾的章節(jié)，其中有許多面向生活的語文綜合性學(xué)習(xí)活動。

觀察螞蟻工坊

讀海報看電影

去野外拍攝昆蟲

元旦昆蟲角色扮演

昆蟲繪本創(chuàng)作

在綜合性實(shí)踐中，教師要遵循流程不精細(xì)的活動原則，即活動指向不要太理性，形式不要太呆板，氣氛不要太嚴(yán)肅，和孩子一起推動課程。

綜合性語文實(shí)踐旨在實(shí)踐，即興趣在增長，知識在豐富，能力在砥礪，心靈在拔節(jié)，價值觀在提高。

綜合性語文實(shí)踐強(qiáng)調(diào)演繹、綜合二方面，既有方法的綜合，又有內(nèi)容的綜合，從而促進(jìn)兒童在與生活的鏈接中獲取知識、提升價值判斷能力。

綜合性語文實(shí)踐強(qiáng)調(diào)自主一詞，學(xué)得積極、主動、有趣，在自主探究合作中自然釋放生命的能量，提升生命的質(zhì)量。

由師生共同參與的綜合性語文實(shí)踐將文本深入學(xué)習(xí)后與現(xiàn)實(shí)生活比照，進(jìn)而形成對生活、文本豐富而又深刻的認(rèn)識。

教育是社會性的，學(xué)習(xí)的時間、空間會發(fā)生改變，課堂也只是一小部分。校內(nèi)、校外、課內(nèi)、課外、綜合實(shí)踐活動等都能夠成為教育的現(xiàn)場。不要借語文學(xué)科的知識本位、語文課程的學(xué)科本位、語文學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)本位、語文學(xué)科的精神本位、把學(xué)生的視野局限在教科書里，要讓他們走進(jìn)廣闊的社會和大自然，更重要的是讓他們走進(jìn)廣闊的精神世界和情感世界。

敞開的語文與敞開的兒童美麗相遇，彼此無聲無息地影響每一個人的生活，盡情欣賞彼此的美與善。

參考文獻(xiàn)：

何景成，柳翔浩.語文課程資源開發(fā)的意義[J].科學(xué)教育，2007（05）.