例行研討是指課題組在制訂課題研究制度，撰寫課題定期研討計劃的基礎(chǔ)上，按研究計劃定期開展具有針對性的研究和討論活動的總和。效度即有效性，是指課題組成員通過定期研討能達成預(yù)期研究目的的程度。之所以提出課題例行研討之說，源于筆者對課題研究“重兩頭（開題、結(jié)題環(huán)節(jié)）輕中間（過程研究）”現(xiàn)象的關(guān)注與研究。

2013年，筆者對本區(qū)承擔(dān)各級“十二五”規(guī)劃課題的19所學(xué)校進行了教育科研情況調(diào)研。結(jié)果顯示：21.1%的學(xué)校實行了例行研討（≥3次/學(xué)期），42.1%的學(xué)校實行不定期研討（2次/學(xué)期），31.6%的學(xué)校極少開展課題研討（1次/學(xué)期），5.3%的學(xué)校未開展課題研討。這19所學(xué)校中，只有31.6%的學(xué)校制定了階段性課題研討方案。通過查看課題研究過程性資料、深入課題組，筆者發(fā)現(xiàn)，開展例行研討的學(xué)校，課題組成員對所研究課題的了解程度會更高，階段性研究任務(wù)更清晰，課題研究服務(wù)于實踐的程度更高。美國馬里蘭大學(xué)管理學(xué)兼心理學(xué)教授洛克（E.A.Locke）和休斯的“目標(biāo)設(shè)定理論”（Goal Setting Theory）認為：目標(biāo)本身就具有激勵作用，目標(biāo)能把人的需要轉(zhuǎn)變?yōu)閯訖C，使人們的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為結(jié)果與既定的目標(biāo)相對照，及時進行調(diào)整和修正，從而實現(xiàn)目標(biāo)。目標(biāo)激勵的效果受目標(biāo)本身的性質(zhì)和周圍變量的影響。筆者認為，這一理論適用于課題例行研討效度研究上。因此，筆者做出了“開展課題例行研討能提高課題研究實效”的推斷，并選定5所首次參與區(qū)級規(guī)劃課題研究的學(xué)校作為樣本校（5所樣本校均是第一次開展課題研究），統(tǒng)一執(zhí)行課題例行研討制度，探究課題例行研討對于課題研究的作用。

關(guān)于課題例行研討的研究

完善、落實課題例行研討制度。為了保證我區(qū)各校推行課題例行研討制度，區(qū)教科規(guī)劃辦首先修訂了《武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)課題管理辦法》，制訂《武漢開發(fā)區(qū)教育科學(xué)課題研究績效的考核辦法》，對課題例行研討實行“階段目標(biāo)管理”。以“規(guī)范研究過程”和“改進教育實踐”為價值取向，遵循教育科研課題研究成效歸因的邏輯，設(shè)置“研討過程的規(guī)范度”“研討目標(biāo)的達成度”“研討成效的顯現(xiàn)度”三個一級指標(biāo)，下設(shè)8個二級指標(biāo)，把控課題的例行研討效度（如表1所示）。與此同時，區(qū)教科規(guī)劃辦通過培訓(xùn)，將課題例行研討各環(huán)節(jié)通過階段目標(biāo)管理流程圖（見表2）的形式呈現(xiàn)出來，指導(dǎo)學(xué)校按流程要求制定學(xué)校的《年度例行研討計劃》，扎實開展課題例行研討活動。

表1：課題例行研討效度指標(biāo)

[一級指標(biāo)＼&二級指標(biāo)＼&研討過程

的規(guī)范度＼&1. 研討主題明確＼&2. 研討各環(huán)節(jié)安排合理＼&3. 研討問題深入＼&研討目標(biāo)

的達成度＼&4. 形成解決問題的大致思路＼&5. 課題組成員有明確的任務(wù)分工＼&研討成效

的顯現(xiàn)度＼&6. 課題提出的問題得到有效解決＼&7. 課題組成員均成按要求完成研究任務(wù)＼&8. 通過研究促進教育、教學(xué)實踐＼&]

表2：課題例行研討階段目標(biāo)管理流程圖

[例行

研討

效度

指標(biāo)][課題總研究目標(biāo)與內(nèi)容][課題年度研究目標(biāo)與內(nèi)容][年度例行研討計劃][研討前][研討后][研討目標(biāo)][研討內(nèi)容][成員分工][任務(wù)布置][例行研討][研討實錄][學(xué)習(xí)筆記][過程資料][階段成果]

督促、指導(dǎo)學(xué)校開展課題例行研討。筆者組織部分學(xué)校教科室主任，充當(dāng)觀察者和研討效度的評價者，指導(dǎo)課題組關(guān)注每一次研討的“階段目標(biāo)管理效度”?，F(xiàn)列舉5所樣本校（為方便表述，筆者將區(qū)內(nèi)5所樣本校分別編號1-5）的首次例行研討的流程。

樣本校1：

課題：《3-6歲幼兒排序經(jīng)驗的獲得途徑研究》。

研討主題：3-6歲各年齡段幼兒前測游戲設(shè)計。

研討流程：回顧前階段研究工作→按小、中、大班三組分別展示每組制作的有關(guān)排序的前測游戲，闡述設(shè)計意圖→小組演示試測過程→分組討論、質(zhì)疑→研討結(jié)論→下階段研究任務(wù)分工。

樣本校2：

課題：《“四環(huán)八步”課堂教學(xué)模式實踐研究》。

研討主題：“四環(huán)八步”課堂教學(xué)模式中小組合作環(huán)節(jié)的突破。

研討流程：教師代表基于實踐，分別從小組合作與分工的不同側(cè)面發(fā)表意見→其他教師補充、質(zhì)疑、辯論→研討小結(jié)→下階段研究任務(wù)。

樣本校3：

課題：《“三主五環(huán)”課堂教學(xué)模式實踐研究》。

研討主題：課堂“導(dǎo)入”的策略。

研討流程：回顧、梳理前期理論學(xué)習(xí)的要點→學(xué)科組教師分別從學(xué)科角度表述“導(dǎo)入”策略與疑惑→討論→任務(wù)布置。

樣本校4：

課題：《小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”教學(xué)的有效策略研究》。

研討主題：小學(xué)低段、高段解決問題第一環(huán)節(jié)的策略。

研討流程：前期研究工作小結(jié)→低段、高段教師在“解決問題”第一環(huán)節(jié)的實施策略分享→組內(nèi)討論→低段、中段教研組長提煉策略要點，并提出小組疑惑→專家解惑→任務(wù)布置。

樣本校5：

課題：《幼兒園繪本課程研究》。

研討主題：不同的繪本內(nèi)容對兒童發(fā)展的重要性。

研討流程：理論學(xué)習(xí)→問卷分析→教研組成員針對理論學(xué)習(xí)和調(diào)查表，討論不同的繪本內(nèi)容對兒童發(fā)展的重要性→討論結(jié)論→下期研討主題及任務(wù)布置。

筆者與部分學(xué)校教科室主任通過參與5所樣本校的例行研討現(xiàn)場觀摩，發(fā)現(xiàn)研討務(wù)實點主要集中在五個方面：研討任務(wù)需前置，且有明晰分工；研討完成后將上階段研究成果與過程性資料一并收集；按研討結(jié)果調(diào)整下階段研究重點、兼顧課題組每一成員布置研究任務(wù)；確定下次研討主題、時間、主持人；結(jié)合研討及過程性研究定期提煉課題研究成果。綜合5所樣本校歷次研討的經(jīng)驗困惑，筆者指導(dǎo)各校調(diào)整研討流程，把握研討效度，按年度例行研討計劃開展課題研討工作，使課題研討真正達到“例行”的慣性特點。

研究結(jié)果

規(guī)范了研究行為。通過定期研討，課題組成員逐漸由經(jīng)驗型教師向研究型教師進行過渡。研討給了課題組每一位教師發(fā)言的機會，在思維碰撞中，教師對課題中的重點、難點問題有了更深刻的理解。如樣本校1通過研討，教師對排序的概念、排序的五類活動（感官排序、雙重排序、事件排序、數(shù)量排序、序數(shù)排序）的理解更深入。在完成階段研究任務(wù)的過程中，教師們學(xué)會制作第一份教師問卷、家長問卷，嘗試著設(shè)計各年齡段幼兒排序前測游戲，制作幼兒排序水平記錄表，科學(xué)操作前測實驗等。

實化了研究過程?！罢n題是個筐，什么都往里面裝”是課題成果提煉過程中容易出現(xiàn)的問題。5所樣本校按照課題例行研討效度的8項指標(biāo)要求，通過形成研討實錄、撰寫學(xué)習(xí)筆記、收集過程性資料、提煉階段研究成果等方式，將與課題研究相關(guān)的過程性資料分時段進行整理，避免將學(xué)校日常工作與課題研究混為一談。如樣本校4，課題組通過研討，確定每一階段的研究目標(biāo)與主題，開展研究課展示、論文評比、教學(xué)設(shè)計比賽等，將研究與實踐相結(jié)合，積累了一系列有關(guān)“解決問題”的過程性研究資料，如：習(xí)題集、有關(guān)“解決問題”各教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐策略集、教學(xué)反思、教學(xué)案例、理論論文等，做實了課題研究的每一個環(huán)節(jié)。

凸顯了研究效果。中小學(xué)、幼兒園開展課題研究的主要價值取向在于從學(xué)校內(nèi)部推進課程改革和學(xué)校發(fā)展，促進參與學(xué)校課題研究的教師走上研究、學(xué)習(xí)、工作相融合的道路。如樣本校5，是一所建園僅一年的幼兒園，通過《幼兒園繪本課程研究》，教師通過課題例行研討與實踐，加深了對幼兒園繪本課程的意義的理論與實踐認識，開發(fā)了具有本園特色的繪本課程，并形成了具有本園特色的幼兒園繪本主題教學(xué)策略、親子繪本閱讀指導(dǎo)策略等，充分體現(xiàn)了教育科研服務(wù)實踐的價值。

（本文系武漢市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題“提升區(qū)域教育科研服務(wù)水平實踐研究”研究成果。課題組長：余學(xué)泉；副組長：高中斯；主要成員：戴斌林、吳顯品、彭志祥、劉華貴、張之見、王素培、付國屏、陳必元、韓瑾、張衛(wèi)波、葉丹、王順芳）

（作者單位：武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)教育局）