以“無(wú)用”的繪本閱讀培育學(xué)生可持續(xù)閱讀興趣

樊越

巴金說(shuō)：“我們有一個(gè)豐富的文學(xué)寶庫(kù)，那就是多少代作家留下的杰作。它們教育我們，鼓勵(lì)我們，要我們變得更好、更純潔、更善良，對(duì)別人更有用。”這說(shuō)的正是閱讀的重要意義。閱讀豐富著我們的心靈，滋養(yǎng)著我們的精神成長(zhǎng)，它對(duì)發(fā)展中的小學(xué)生尤其重要。

但是，令我們尷尬的是，很多小學(xué)生對(duì)閱讀并不能保持長(zhǎng)久的熱情，只把它當(dāng)作一項(xiàng)沉重的作業(yè)，基本達(dá)不到我們預(yù)期的目標(biāo)。如何進(jìn)行持之以恒的閱讀活動(dòng)呢？在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，繪本是促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣形成的良好媒介。

所謂繪本，是以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言、精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品。它有生動(dòng)的故事情節(jié)，有細(xì)膩的筆觸，直白中蘊(yùn)藏著含蓄，簡(jiǎn)單中又不失深刻，常常在平時(shí)的敘述和看似簡(jiǎn)單的故事情節(jié)中，帶給讀者視覺(jué)的沖擊與心靈的振動(dòng)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，它是認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、進(jìn)行審美體驗(yàn)的優(yōu)質(zhì)媒介。正是具備了這些符合兒童認(rèn)知規(guī)律的特征，讓它深受全世界孩子的歡迎。

但是，很多教師卻因?yàn)槔L本故事的簡(jiǎn)單，而擔(dān)心它不會(huì)對(duì)孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有用。其實(shí)，恰恰是教育中這些看似“無(wú)用”的元素，促進(jìn)著孩子們精神的發(fā)育;也正是我們一味地追求“有用”，讓教育活動(dòng)承擔(dān)了太多功利的目的，以至于偏離了教育起始的目標(biāo)。日本教育學(xué)家松居直認(rèn)為：讓幼兒厭煩看書的主要原因，是成人在幼兒閱讀后立即拋出不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)。當(dāng)我們過(guò)于急躁地關(guān)注了閱讀活動(dòng)帶來(lái)的效益，其實(shí)就是在先入為主地設(shè)定成人本位的價(jià)值取向，虛擬所謂的兒童發(fā)展價(jià)值，且自覺(jué)不自覺(jué)地要求兒童接受這類價(jià)值。事實(shí)上，我們已經(jīng)扼殺了學(xué)生的閱讀興趣，在這個(gè)過(guò)程中，“兒童”這個(gè)教育對(duì)象已經(jīng)被忽略了。

如何在有效的繪本閱讀中激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣呢？

首先，在繪本閱讀中張揚(yáng)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們提出自己的疑問(wèn)。主動(dòng)質(zhì)疑是彰顯學(xué)生主體意識(shí)的有效方式。學(xué)生只有真正走進(jìn)繪本，才能有所質(zhì)疑。正是通過(guò)問(wèn)題的提出，通過(guò)不斷的閱讀與思考，主動(dòng)尋求問(wèn)題的答案，通過(guò)個(gè)性化的閱讀積累，個(gè)性化的思考、表達(dá)，使“個(gè)性”在閱讀過(guò)程中閃光，感受閱讀活動(dòng)帶來(lái)的情趣與快樂(lè)。這樣的閱讀，為學(xué)生提供了舒展心靈的途徑，讓他們體驗(yàn)到了自我的意義。

其次，解放學(xué)生的情感體驗(yàn)。由于是“無(wú)用”的，是不需要承擔(dān)煩瑣的讀后任務(wù)的，所以繪本閱讀活動(dòng)應(yīng)該是充滿生命活力的，是學(xué)生樂(lè)于參與的教學(xué)活動(dòng)。寬松愉悅的氛圍，輕松有趣的語(yǔ)言，會(huì)讓學(xué)生在無(wú)目的中放飛想象的翅膀，與文本、與自我經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)，與教師、同伴進(jìn)行情感交流，積極嘗試用自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)繪本的理解，使得他們的靈性得以激活，情感得到滿足。

再次，為學(xué)生提供審美愉悅的方式。繪本閱讀是能給學(xué)生帶來(lái)積極審美體驗(yàn)的活動(dòng)。繪本優(yōu)美的畫面、韻味十足的語(yǔ)言、美好的情感，再加上教師創(chuàng)設(shè)的美的活動(dòng)，各種情境融為一體，給學(xué)生帶來(lái)外在的審美愉悅，而學(xué)生在主動(dòng)閱讀的過(guò)程中獲得的內(nèi)在情感體驗(yàn)則是深層次的審美愉悅。這樣的活動(dòng)，使閱讀成為一種享受，在這樣的活動(dòng)過(guò)程中，閱讀成為學(xué)生的自主需求，書籍自然也成為他們心靈上的伙伴。

另外，教師還可以以繪本為范例，引導(dǎo)學(xué)生將自己喜歡的書籍制作成繪本。這樣的活動(dòng)，為學(xué)生搭建了自我展示的平臺(tái)。制作繪本的過(guò)程，看似“無(wú)用”，但是，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⒑窈竦臅疂饪s為稚嫩的畫面、協(xié)調(diào)的色彩、簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，學(xué)生的思維能力不就得到了全面的發(fā)展嗎？很多學(xué)生喜歡和家長(zhǎng)一起動(dòng)手制作繪本，這又成為促進(jìn)孩子情感發(fā)展的親子活動(dòng)。學(xué)生在創(chuàng)作中體驗(yàn)著成功的種種樂(lè)趣，閱讀自然不再是負(fù)擔(dān)和任務(wù)，而成為他們自我成長(zhǎng)的必不可少的需求，閱讀活動(dòng)自然想向縱深發(fā)展，閱讀也自然地成為很多學(xué)生的習(xí)慣。

周國(guó)平說(shuō)：“教育不是工藝，而是哲學(xué)，是藝術(shù)，是詩(shī)篇，是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的交流，是生命與生命的對(duì)話?！崩L本，作為兒童文學(xué)的一種表現(xiàn)形式，是基于“兒童本位”的視角，以審美的方式訴求人類童年生命的存在。繪本以兒童為本位，解放兒童心性、守護(hù)兒童心性，是可以給兒童帶來(lái)“快樂(lè)”的文學(xué)。它既是兒童生命成長(zhǎng)的一面鏡子，又是照亮人類童真心靈的一盞明燈。在閱讀中，它給兒童帶來(lái)的不是純技術(shù)的學(xué)習(xí)，也不是生存能力的學(xué)習(xí)，而是給兒童的靈魂籠罩上一種詩(shī)意的光芒。所以，它成為我們開(kāi)啟學(xué)生閱讀興趣的源點(diǎn)。

兒童的成長(zhǎng)存在著無(wú)限的可能，心靈的成長(zhǎng)需要兒童文學(xué)的潤(rùn)澤。繪本閱讀是陶冶兒童情操、愉悅兒童心靈、讓兒童獲得生命成長(zhǎng)的活動(dòng)。只要我們放下所謂“有用”的束縛，我們的繪本閱讀就能真正激活兒童的靈性和潛能，最大限度地調(diào)動(dòng)、激發(fā)兒童的閱讀興趣，還兒童以閱讀的快樂(lè)，我們才能力爭(zhēng)“使每一個(gè)學(xué)生在書籍的世界里有自己的生活”。