孩子學好語文的秘密

高樂武

最近和老師們交談，有的老師談到一個現(xiàn)象，就是有的孩子讀書非常多，但是語文成績并不理想。不僅作文寫不好，閱讀題的得分率也不高。有些家長也向我反映過此問題。經(jīng)過調(diào)查，該情況還帶有一定的普遍性，這就引起了我的思考。

筆者曾欣賞過許多各級的優(yōu)質(zhì)課，常常敬佩這些老師在課堂上表現(xiàn)出的教學智慧。圓滿的環(huán)節(jié)設(shè)計，精妙的教學語言，恰當?shù)拿襟w使用，適度的鼓勵夸贊，都深深吸引著孩子們。但是，這樣看似無懈可擊的課堂，卻恰恰隱藏了課堂中最大的問題，那就是：這樣的課堂更多的是動人的吸引，是完美的控制，是知識的最大化傳遞，而沒有給學生更多的思考空間。老師只是把現(xiàn)成的真理從口袋里拿出來雙手奉送給了學生。久而久之，學生漸漸失去了思考的能力和習慣，語文素養(yǎng)自然就高不了。因此我們應(yīng)該培養(yǎng)學生的思考能力。

一、要給學生思考的空間

前幾天筆者參加了華東六省一市小學語文教學觀摩研討活動，其中有一位老師執(zhí)教了《小柳樹和小棗樹》，在評課時，崔巒老師提出，如果提出一個問題：“我們應(yīng)向小柳樹還是小棗樹學習呢？”整堂課圍繞這個問題展開，使學生有思考的空間。學生通過讀課文，有的認為應(yīng)該向小柳樹學習，因為小柳樹非常自信;也有的學生認為應(yīng)該向小棗樹學習，因為小棗樹懂得欣賞別人。大家邊讀文，邊思考，邊找證據(jù)，深深地懂得了“自信并欣賞別人”的道理。這樣既讀懂了課文，又學會了思考。因此，在教學中提出的問題要能統(tǒng)領(lǐng)全文，給學生留下思維的空間。

二、教給學生思考的方法

第一，教會學生思考就是教給學生考慮問題的方法和途徑，這不僅是教學方法的問題，更是教育思想的問題。在語文教學的各環(huán)節(jié)中，要有意識地對學生進行思考訓練，教學生思考要抓重點、抓規(guī)律、抓總結(jié)。抓重點，就是抓語言文字訓練，思考語言文字表達什么，作者怎樣用語言文字表達思想感情。抓規(guī)律，就是通過對某一問題的思考，悟出其中要說明的問題，能舉一反三。抓總結(jié)，學生自學能力的形成，需要有老師的指導，自己也需要不斷總結(jié)，同學之間也應(yīng)相互交流啟發(fā)。

第二，讓學生學會形象思維。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素?！必S富的想象力需要的正是形象思維，而語文學科本身的特點又決定了形象思維的主導作用。例如，學習《桂林山水》時，老師能聲情并茂地泛讀課文，并把課文內(nèi)容與自己的生活相對接，把學生帶進大自然，使學生有身臨其境之感，課文中的美景如在眼前，學生的學習變成了一種愉快的旅游。有了形象思維的伴隨，寫文章時也就能“思接千載，視通萬里?！倍昙墝W生“春天來了……”的練習題中，要求寫寫春天，其中一個學生說：“春天來了，嫩綠的垂柳是春天長長的辮子。”另一小學生說：“春天來了，粉紅的桃花是春天粉粉的臉蛋?！比绻麑W生具備了形象思維的能力，那就達到了學習語文的最佳境界。

三、培養(yǎng)學生思考的習慣

我曾經(jīng)讀過一個小故事，題目是《被斥責的勤奮》。講的是現(xiàn)代原子物理學的奠基人盧瑟福斥責他的一個整天埋頭做實驗的學生。他說，很多時候人們寧可讓歲月淹沒在仿佛很有價值的忙碌中，卻極不情愿地拿出時間進行思考，以至于思維總是在低水平的層次上徘徊，最終一無所獲。盧瑟福最后深情地強調(diào)說：“如果說智慧是創(chuàng)造的源泉，那么思考便是智慧的起點?！睆倪@個故事中，我們已清楚了思考習慣的重要性。

由此我想到，思考也應(yīng)是語文素養(yǎng)的起點。我們廣大語文老師，要給學生創(chuàng)造思考的空間，結(jié)合各年級的教學要求，引導學生習得思維的方法，養(yǎng)成思維的習慣。這樣時間久了，讀書多了，學生成績差的局面一定會得到改善。