李軍軍

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語教學(xué)要注重學(xué)生對語言的體驗，讓學(xué)生在有效的探索、感悟和實踐中學(xué)習(xí)、理解語言，掌握“活”的語言。課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生充分體驗，可以有效扭轉(zhuǎn)教師單方面主宰課堂的局面，讓學(xué)生親歷語言學(xué)習(xí)活動，和英語語言親密接觸，獲得真實的語言體驗和理解，真正讓學(xué)生成為英語課堂的主人，提高英語教學(xué)的實效。筆者結(jié)合具體的教學(xué)實踐案例，談?wù)動⒄Z課堂中的體驗式教學(xué)方法，讓學(xué)生在體驗中促進(jìn)自身對語言知識的理解和掌握。

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接影響到學(xué)生體驗活動的積極性和有效性。成功的導(dǎo)入能營造良好、和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍，有效調(diào)動學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生期待和向往的心理，激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，關(guān)注疑問，進(jìn)而產(chǎn)生參與體驗的沖動。

例如，在譯林新版小學(xué)《英語》（三年級起點）四年級上冊Unit 6 At the snack bar的教學(xué)中， 授課教師首先通過猜謎游戲讓學(xué)生猜猜教師手里的圖片是什么，讓學(xué)生輕松愉快地投入到課堂活動中。接著，教師跟學(xué)生展開自由對話：“Do you like...？ What about you？ ”引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)的語言知識，并有效滲透新句型“What about you？ ”讓學(xué)生在真實的語言交流中理解句子的含義，讓學(xué)生在自然而然的狀態(tài)下接受新知。之后教師通過邀請好朋友Helen和Mike一起玩游戲“l(fā)isten and do”，在游戲的過程中自然引出：“I'm hungry and thirsty.” 順理成章邀請學(xué)生到小吃店，讓學(xué)生猜猜Mike和Helen會點哪些食物，游戲活動引起了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生急于探索和體驗的心理沖動。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師要順應(yīng)學(xué)生的心理需求，通過猜謎、對話和游戲，促使學(xué)生全身心地投入到英語活動中去，讓學(xué)生在活動中體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣，同時在參與體驗的過程中有效回顧知識，找到新舊知識的結(jié)合點，自然地走進(jìn)新課的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)體驗與課堂的有效對接。

二、開展角色體驗

角色體驗讓學(xué)生以語言為載體，以語言對話者的身份走進(jìn)語言情境，在真實的情境中呈現(xiàn)新語言知識，通過嘗試和交流獲得對語言的直接體驗，有效化解語言知識難點，較快掌握和運用語言。教師在英語教學(xué)中有效運用角色體驗，不僅給教學(xué)插上了趣味和靈動的雙翼，同時還能有效激活學(xué)生的思維，充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，多角度提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在譯林新版小學(xué)《英語》（三年級起點）三年級下冊Unit1 In class的教學(xué)中，授課教師在上課伊始首先通過 “Listen and do ”游戲，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)詞匯，并通過“做一做”環(huán)節(jié)讓學(xué)生初步感知幾個動作單詞，讓學(xué)生的注意力及時轉(zhuǎn)移集中到課堂中來。然后，授課教師通過掛圖帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文，但學(xué)生對于“Open/Close ...”這樣的祈使句仍一知半解，教師及時通過“A little English teacher”活動，讓學(xué)生來當(dāng)小老師，引導(dǎo)學(xué)生模仿教師的語氣、神態(tài)、動作等，鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)入角色。這樣別開生面的“角色體驗”，創(chuàng)意十足，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，同時在游戲的過程中不著痕跡地強化了學(xué)生對祈使句的認(rèn)識，學(xué)生的表現(xiàn)精彩紛呈：“Open the book./ Close the book./...”在體驗中深刻理解了語言的結(jié)構(gòu)和意義。

角色體驗讓學(xué)生身臨其境，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和思維的靈敏性，釋放學(xué)生思維的“潛能”， 學(xué)生深刻感受“角色”語言，有效將語言文字轉(zhuǎn)化成自己的語言。

三、設(shè)計拓展活動

體驗式英語教學(xué)活動運用于課堂拓展環(huán)節(jié)，有助于改變學(xué)生讀死書的局面，幫助學(xué)生將所學(xué)語言知識及時轉(zhuǎn)化為語言技能，真正掌握語言，以提高其交際能力和綜合素養(yǎng)。

例如，在譯林新版小學(xué)《英語》（三年級起點）四年級下冊Unit 6 Whose dress is this教學(xué)中，教師結(jié)合課文的重點句式“Whose... is it/ are they？ It's/ They're too... Try this / these.”設(shè)計了“Dress up my doll”的活動，讓學(xué)生展開小組合作，用各自帶來的衣服裝扮洋娃娃。學(xué)生在體驗的過程中不斷使用目標(biāo)語言“Try this/ try these. Whose... is it/ are they？” 同時在活動體驗的過程中逐步將所學(xué)語言知識運用于生活交流，發(fā)展自身用英語解決問題的能力。教師通過設(shè)計生活化的拓展活動，讓學(xué)生在活動體驗中用腦思考，用耳傾聽，用手操作，用口交流，充分感受、領(lǐng)悟英語語言，在任務(wù)體驗中將所學(xué)的語言知識運用于實際生活，真正做到學(xué)以致用。

活動體驗可讓學(xué)生對語言知識的體驗更真實、豐富、深刻。在日常教學(xué)實踐中，教師要積極創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在體驗式英語課堂教學(xué)中自覺進(jìn)入英語學(xué)習(xí)和思考的狀態(tài)，化“被動”為“主動”， 在體驗中感悟語言，在感悟中有效建構(gòu)，在建構(gòu)中體驗快樂。（作者單位：江蘇省海門市劉浩小學(xué)）

責(zé)任編輯：張淑光