朱玲娟

[摘 要]

圖文類非連續(xù)性文本是小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀中最常見的一種形式，是培養(yǎng)學(xué)生“從圖文組合材料中找出有價(jià)值的信息的能力”的有力憑借。要提升學(xué)生圖文類非連續(xù)性文本的閱讀能力，教師就應(yīng)做到“里應(yīng)外合”，即在課堂中教給學(xué)生閱讀此類文本的方法，在課外積極運(yùn)用，指導(dǎo)生活，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

[關(guān)鍵詞]

圖文類;非連續(xù)性文本;課內(nèi)指導(dǎo);課外實(shí)踐

圖文類非連續(xù)性文本主要包括圖標(biāo)、漫畫、圖畫等，是小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀中最常見的一種形式，是培養(yǎng)學(xué)生“從圖文組合材料中找出有價(jià)值的信息的能力”的有力憑借。

筆者認(rèn)為，圖文類非連續(xù)性文本的閱讀應(yīng)教給學(xué)生基本的閱讀策略，讓學(xué)生習(xí)得方法，并通過課堂中連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的互換加深學(xué)生的理解，最終在生活中加以實(shí)踐，進(jìn)而指導(dǎo)生活。

一、課中指導(dǎo)，習(xí)得方法

（一）在圖文閱讀中捕捉信息

圖文類非連續(xù)性文本圖文并茂，圖和文之間往往呈現(xiàn)出一種互補(bǔ)關(guān)系，缺一不可。文字說不清楚由圖來補(bǔ)充，圖不能表現(xiàn)的由文字來解釋。

因此，閱讀這類非連續(xù)性文本時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字?jǐn)⑹龅男畔?，然后引?dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)抓住文中承載信息的關(guān)鍵詞句，剔除與閱讀目的無關(guān)的多余詞句，從文本中篩選提取關(guān)鍵信息、核心信息。

例如，《北京市2011年度健康“白皮書”》將北京居民膳食現(xiàn)狀做了統(tǒng)計(jì)，并與膳食寶塔作比較。在看到這樣一份圖文類非連續(xù)性文本時(shí)，學(xué)生首先要能看懂右邊的數(shù)據(jù)（國家標(biāo)準(zhǔn)中每人每日應(yīng)攝入的食物種類、合理數(shù)量），而左邊是北京居民每人每日的攝入量，看懂了這些，再進(jìn)行比較，才能形成自己的判斷：目前北京市居民的油、鹽攝入量偏高，魚蝦、大豆堅(jiān)果、奶類的攝入量明顯不足。

閱讀此類文本，觀察圖畫同樣非常重要，因?yàn)楹芏嗟膬?nèi)涵與信息都是通過圖畫傳遞出來的。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖畫，有順序地觀察，有重點(diǎn)地觀察，讀懂圖畫蘊(yùn)含、暗示的信息。如《綠色交通，低碳出行》的圖文廣告，學(xué)生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)畫面構(gòu)圖和色彩的內(nèi)在含義：自行車的車輪、把手、坐墊等都是由鮮花、藤條編制而成，而且整個(gè)畫面只用了紅、綠兩種色彩，由此可以領(lǐng)悟到圖畫的主旨：采用騎車、步行等低碳方式出行，減少污染。

最后，基于圖文類非連續(xù)性文本的特點(diǎn)，教師還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生對照圖文，理清文字信息和圖信息之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)以及圖文結(jié)合所要揭示的信息。如要讀懂《全國最低氣溫預(yù)報(bào)圖》，只看地圖是不夠的，還要關(guān)注圖例中的文字部分，才能看出哪些城市的氣溫最低，哪些城市氣溫在零度以下，只有圖文結(jié)合，才能形成正確的判斷。

（二）在聯(lián)想中豐富內(nèi)涵

圖文類非連續(xù)性文本給學(xué)生提供的信息是多元的，特別是一些以圖為主的漫畫類、圖標(biāo)類文本，往往留有空白，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)想象進(jìn)行多元解讀，不斷豐富圖文內(nèi)涵，提煉出有效的核心信息。閱讀此類文本需要調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與想象，但要達(dá)成目標(biāo)還是有一些基本的步驟。

例如，對于圖標(biāo)的理解，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生從形狀、色彩、意義方面進(jìn)行聯(lián)想，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系圖標(biāo)所表現(xiàn)的本體的歷史和文化等方面去展開想象，不斷豐富圖標(biāo)的內(nèi)涵。

下面是國家“防災(zāi)減災(zāi)日”圖標(biāo)，看到這個(gè)圖標(biāo)，學(xué)生可以通過觀察獲得基本的信息：5月12日為國家防災(zāi)減災(zāi)日，圖畫上畫著彩虹，兩個(gè)人共舉著一把傘。當(dāng)然，學(xué)生如果僅從圖標(biāo)中獲得這些信息是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生理解畫面的豐富內(nèi)涵。如啟發(fā)學(xué)生思考討論：結(jié)合防災(zāi)減災(zāi)說一說，為什么畫面上畫著兩個(gè)人共同舉著一把傘？傘在這里有什么特別的含義？通過這樣的引導(dǎo)學(xué)生可以明白這一圖標(biāo)的美好寓意：彩虹象征著美好、和諧的生活，雙人執(zhí)傘代表全民攜手，共同參與防災(zāi)減災(zāi)。圖標(biāo)中以藍(lán)色為主，配以紅黃綠三色，更是給人明快、和諧的感覺。在教師的引導(dǎo)和學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的想象并加以分析的基礎(chǔ)上，這種構(gòu)圖的創(chuàng)意得以明晰。

二、巧妙勾連，加深理解

（一）與連續(xù)性文本學(xué)習(xí)相結(jié)合，圖文互換

非連續(xù)性文本的教學(xué)不僅要教學(xué)生如何獲取信息、處理信息，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)建。有些課文，若能讓學(xué)生將連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化為圖文類非連續(xù)性文本，將有助于連續(xù)性文本的教學(xué)，同時(shí)也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對非連續(xù)性文本的理解。

例如，學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》《頤和園》等文章時(shí)，筆者充分抓住課文是游記的文體特點(diǎn)，讓學(xué)生研讀文本，根據(jù)課文繪出相應(yīng)的游覽路線圖。學(xué)生們先讀課文再繪圖，并借助導(dǎo)覽圖理清文章的寫作順序，然后通過導(dǎo)覽圖介紹景點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。這樣一個(gè)來回，不但能提高學(xué)生快速提取信息的能力，同時(shí)對導(dǎo)覽圖這一類非連續(xù)性文本的閱讀方法也能有一定的了解。

在進(jìn)行說明文的教學(xué)時(shí)，更是可以讓學(xué)生通過畫圖的形式提取課文的重要信息。例如，在教學(xué)人教版五年級上冊語文教材第三單元《鯨》等四篇說明文教學(xué)中，可讓學(xué)生選擇一種事物，小組合作為它設(shè)計(jì)一張圖文并茂的名片。

（二）與習(xí)作表達(dá)相結(jié)合，讀寫聯(lián)姻

在小學(xué)低年級教學(xué)中，教師經(jīng)常讓學(xué)生看圖寫話，或是畫畫寫寫，其實(shí)在高年級這種方式仍深受學(xué)生喜愛。因此，教師可將圖文類非連續(xù)性文本和習(xí)作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，這樣的習(xí)作往往讓學(xué)生有話可說，樂于表達(dá)。

在人教版六年級下冊語文教材《看說明書做臺(tái)燈》教學(xué)中，學(xué)生先閱讀書上的說明書及插圖，了解小臺(tái)燈的制作要領(lǐng)，在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生自制玩具或小發(fā)明，然后把玩具或小發(fā)明的示意圖畫出來，再撰寫一份說明書，把功能、制作過程、注意事項(xiàng)等用文字表述出來。

除了結(jié)合課本中的一些習(xí)作，教師也可因時(shí)、因地制宜讓學(xué)生創(chuàng)編圖文類非連續(xù)性文本。寒假時(shí)筆者在本班就開展了種水仙的活動(dòng)。筆者要求學(xué)生在種植的過程中將水仙的生長過程用相機(jī)拍攝下來，或是用圖畫畫下來，然后在旁邊用文字記錄水仙的生長變化情況。（下轉(zhuǎn)第17頁）

（上接第14頁）

三、課外實(shí)踐，指導(dǎo)生活

（一）在生活中歷練

圖文類非連續(xù)性文本在生活中處處可見，教師要善于抓住這樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，帶領(lǐng)學(xué)生參觀污水處理廠，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生寫“參觀計(jì)劃書”的環(huán)節(jié)，在寫計(jì)劃書的過程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生讀懂地圖、公交路線圖、污水廠示意圖等，進(jìn)而制定出合理的出行計(jì)劃。在實(shí)踐過程中，同學(xué)們學(xué)會(huì)了認(rèn)讀地圖、搜集公交路線并根據(jù)參觀的地點(diǎn)選擇合適的公交路線等。

再如，有外校客人要來參觀學(xué)校，筆者就帶孩子們學(xué)習(xí)讀懂“校園平面示意圖”，學(xué)做小主人，給客人介紹學(xué)校布局。從網(wǎng)上買來的蚊帳、晾衣架等都有圖文的說明，讓孩子們來試著組裝。

（二）為生活而創(chuàng)作

如果學(xué)生能根據(jù)生活需要自由設(shè)計(jì)非連續(xù)性文本，則標(biāo)志著學(xué)生的這種閱讀能力已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)新的高度。

例如，在學(xué)校舉行“最美班級”評比之際，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生為自己的中隊(duì)——“金蘋果”中隊(duì)設(shè)計(jì)隊(duì)徽并寫一寫自己的構(gòu)圖創(chuàng)意，參加設(shè)計(jì)的學(xué)生將自己創(chuàng)作的隊(duì)徽及設(shè)計(jì)意圖貼在教室中供大家欣賞、點(diǎn)贊;讀書節(jié)活動(dòng)前，提前了解系列活動(dòng)的時(shí)間、場地安排和要求，讓孩子們?yōu)閷W(xué)校制作一份圖文并茂的海報(bào);在“與禮同行”活動(dòng)月中，筆者讓學(xué)生觀察班級中的好人好事及一些不良現(xiàn)象，然后用漫畫創(chuàng)作的方式表達(dá)出來，其他同學(xué)欣賞漫畫，解讀漫畫……

在教學(xué)過程中，只要教師溝通課堂內(nèi)外，通過專題學(xué)習(xí)等方式增加學(xué)生閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)，就一定能大幅提升學(xué)生圖文類非連續(xù)性文本的閱讀能力，最終達(dá)到提高學(xué)生語文綜合能力的目標(biāo)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]王小毅.非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)的有效途徑[J].小學(xué)語文，2013（12）.

[2]羅剛淮.例談小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略[J].小學(xué)語文，2013（12）.

[3]王玲芝.走向語用：非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的價(jià)值取向[J].小學(xué)語文教師，2014（6）.

[4]傅登順.“非連續(xù)性文本”的缺失與教學(xué)對策[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2012（11）.

（責(zé)任編輯：符 潔）