高亞兵

(浙江外國語學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，浙江 杭州 310012)

90后大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查與分析

高亞兵

(浙江外國語學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，浙江 杭州 310012)

本研究采用自行編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷》，對隨機抽取到的753名90后大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行調(diào)查。結(jié)果顯示，90后大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況總體不佳，表現(xiàn)為部分學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動機更追求實際，學(xué)習(xí)努力程度不夠，但在學(xué)習(xí)計劃制定、課堂學(xué)習(xí)效率、上網(wǎng)查閱資料等學(xué)習(xí)方法與策略上表現(xiàn)較佳；90后大學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與策略等方面存在年段差異，學(xué)習(xí)迷茫的學(xué)生比例隨著年段的增高而增高，大四學(xué)生專業(yè)態(tài)度出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，大一學(xué)生與任課老師交流學(xué)習(xí)的比例顯著少于其他三個年級；90后女大學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與策略等方面均顯著優(yōu)于男生；除了專業(yè)興趣以外，文史專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法與策略顯著優(yōu)于理工、藝術(shù)專業(yè)學(xué)生。

90后大學(xué)生；學(xué)習(xí)狀況；學(xué)習(xí)心理

一、引言

近年來，隨著高校的大規(guī)模擴招，學(xué)生人數(shù)急劇膨脹，高等教育早已從精英教育轉(zhuǎn)向了大眾教育，高等教育的質(zhì)量令人擔(dān)憂，當(dāng)前高校教學(xué)改革最核心最緊迫的任務(wù)就是提高高等教育的質(zhì)量。進行高校教學(xué)改革的研究首先要深入了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況?？v觀以往的研究，較多是對80后大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查研究，調(diào)查表明：80后大學(xué)生多具有遠大和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]，學(xué)習(xí)動機以間接的遠景性學(xué)習(xí)動機為主，大部分學(xué)生把努力學(xué)習(xí)視為大學(xué)生有責(zé)任意識的重要行為表現(xiàn)，且大多學(xué)習(xí)努力和刻苦[2]，但80后大學(xué)生在學(xué)習(xí)方法與策略方面存在一些問題，如相當(dāng)一部分80后大學(xué)生沿用中學(xué)的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，只求掌握書本知識，目的還是應(yīng)付考試，缺乏學(xué)習(xí)策略[3]85-86。與十年前入學(xué)的80后大學(xué)生相比，90 后大學(xué)生由于出生在社會轉(zhuǎn)型加劇、經(jīng)濟迅猛發(fā)展和信息高速發(fā)達的時期，普遍表現(xiàn)出個性張揚、樂于表現(xiàn)、自主獨立、思想活躍、求真務(wù)實、追求時尚、目標(biāo)明確、推崇民主、渴望平等等優(yōu)點[4]，同時也表現(xiàn)出依賴性強、抗挫能力差、假性成熟、情緒心境化、自我中心等弱點[5]。而以往的研究中尚未見到對90后大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查研究，因此，我們采用隨機抽樣問卷調(diào)查的形式，對90后大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點進行調(diào)查研究，以期為提出90后大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略和深化高校課堂教學(xué)改革提供依據(jù)。

二、對象與方法

(一)對象

采用隨機抽樣的方法，從浙江大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、杭州電子科技大學(xué)、浙江外國語學(xué)院、浙江大學(xué)城市學(xué)院5所高校的理工、文史、藝術(shù)等專業(yè)的大學(xué)生中隨機抽取767名作為被試，進行問卷調(diào)查，收回有效問卷753份，大一230人，大二305人，大三200人，大四18人，其中男生301人，女生452人，理工專業(yè)的308人，文史專業(yè)的394人，藝術(shù)專業(yè)的24人，其他專業(yè)的27人(見表1)。但是在有效問卷中也有部分題目未答全，在進行與該項目有關(guān)的統(tǒng)計處理時作為缺失值，不影響其余項目的分析。

表1 90后大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷調(diào)查抽樣分布(單位：人)

年級性別專業(yè)理工文史藝術(shù)其他總計大一男55274086女3110706144大二男783514118女5711578187大三男60246191女267544109大四男03126女181212總計3083942427753

(二)工具

采用自行編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷》，包括人口學(xué)資料、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與策略等內(nèi)容，共有27個題項，其中有4 個題項(學(xué)習(xí)努力、學(xué)習(xí)興趣、出勤、圖書館利用)采用五級記分，其余采用單項或多項選擇題。

(三)方法

本研究采用了問卷調(diào)查法、個別談話法等方法。研究中對被試分別進行問卷調(diào)查，調(diào)查問卷是匿名的。全部數(shù)據(jù)輸入計算機用SPSS19.0軟件進行統(tǒng)計分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

(一) 90后大學(xué)生學(xué)習(xí)的總體情況

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)44.4%的大學(xué)生上大學(xué)的目標(biāo)是“為了謀生，能找到一份工作”，31.8%的大學(xué)生是為“能有一份為之奮斗的事業(yè)”，11.8%的大學(xué)生“沒有什么目標(biāo)，很迷?！?，9.6%的大學(xué)生為“實現(xiàn)父母的期望”。90后大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)比較現(xiàn)實，部分缺乏目標(biāo)，對學(xué)習(xí)目標(biāo)很迷茫。

2.學(xué)習(xí)動機

我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)90后大學(xué)生會選擇多個學(xué)習(xí)動機，選擇比例從高到低排列是：42.5%的大學(xué)生選擇了“將來找到一份好工作”，35.7% 的大學(xué)生學(xué)習(xí)動機是“實現(xiàn)家長的期望”，22.2% 的大學(xué)生學(xué)習(xí)動機是“實現(xiàn)自己的人生理想”，9.5%的大學(xué)生是“拿獎學(xué)金”，6.9%的大學(xué)生是為了“考研或出國”，即繼續(xù)深造。根據(jù)學(xué)習(xí)動力來源的遠近與起作用的時間長短，學(xué)習(xí)動機可以分為間接的遠景性學(xué)習(xí)動機和直接的近景性學(xué)習(xí)動機兩類，前者具有較大的穩(wěn)定性和持久性，而后者雖具體有效但作用短暫且不穩(wěn)定。調(diào)查表明大部分90后大學(xué)生以直接的近景性學(xué)習(xí)動機為主，如為了就業(yè)或?qū)崿F(xiàn)父母的期望，少部分大學(xué)生有間接的遠景性學(xué)習(xí)動機，即實現(xiàn)自己的理想。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度

我們從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)努力程度、出勤情況、課余活動等幾個方面來調(diào)查90后大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。調(diào)查表明，90后大學(xué)生有著較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，如79.4%的大學(xué)生喜歡或較喜歡學(xué)習(xí)，13.8%的大學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)不夠努力，努力學(xué)習(xí)的大學(xué)生只占37%，43.5%的學(xué)生學(xué)習(xí)努力情況屬于一般，15.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)不努力。大部分學(xué)生上課出勤率高，如平時上課很少或從不曠課的學(xué)生占68.5%，有時曠課的學(xué)生占22.8%，經(jīng)常曠課的學(xué)生占5.8%；究其曠課的原因，47%的學(xué)生是因為對課程無興趣，22.9%的學(xué)生是因為不喜歡老師的教學(xué)方式，12.5%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的效果更好，10.2%的學(xué)生是因為對專業(yè)無興趣，但也有11.5%的學(xué)生承認(rèn)是自己懶惰、貪玩和討厭學(xué)習(xí)。課余時間56.2%的學(xué)生用于上網(wǎng)，28.6%的學(xué)生用于參加學(xué)生工作，20.2%的學(xué)生用于學(xué)習(xí)，13.8%的學(xué)生玩游戲，10.8%的學(xué)生兼職打工，7.2%的學(xué)生談戀愛。綜上，90后大學(xué)生雖然有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣但大部分學(xué)習(xí)不夠努力。

4.學(xué)習(xí)方法與策略

學(xué)習(xí)計劃的制定和實施。16.4%的學(xué)生開學(xué)初會主動制定學(xué)習(xí)計劃，40.3%的學(xué)生每隔一段時間都會制定學(xué)習(xí)計劃，29.4%的學(xué)生會應(yīng)老師要求制定學(xué)習(xí)計劃，11.4%的學(xué)生從不制定學(xué)習(xí)計劃；58.5%的學(xué)生能完成學(xué)習(xí)計劃，對自己還算滿意，37.6%的學(xué)生只是制定了學(xué)習(xí)計劃，沒有實施。

聽課狀況。每門課都預(yù)習(xí)的學(xué)生只有5.5%，有選擇性預(yù)習(xí)和有時間就預(yù)習(xí)的學(xué)生分別是43%和31%，18.2%的學(xué)生從不預(yù)習(xí)。每堂課都記筆記的學(xué)生是19.6%，有時記和偶爾記的學(xué)生分別是45.3%和27.1%。19.1%的學(xué)生聽課注意老師對概念的解釋，34.6%的學(xué)生注意知識之間的聯(lián)系，20.9%的學(xué)生聽課抓不住重點、什么都聽，26.9%的學(xué)生注意聽老師分析處理問題的方法，10%的學(xué)生注意理論的背景知識。綜上，90后大學(xué)生聽課狀況不佳。

課后復(fù)習(xí)和作業(yè)完成情況。12.7%的學(xué)生課后當(dāng)天復(fù)習(xí)，18.6%的學(xué)生課后1-2天內(nèi)復(fù)習(xí)，17%的學(xué)生課后一周之內(nèi)復(fù)習(xí)，24.5%的學(xué)生有時間就復(fù)習(xí)，沒有時間就算了，25.7%的學(xué)生考前集中突擊復(fù)習(xí)。48%的學(xué)生能獨立認(rèn)真完成作業(yè)，33.3%的學(xué)生自己做也抄襲別人的作業(yè)，9.1%的學(xué)生偶爾不交作業(yè)，經(jīng)常抄襲和不交的學(xué)生分別占5.9%和1%。51.9%的學(xué)生堅持上晚自習(xí)。綜上，90后大學(xué)生課后學(xué)習(xí)狀況不佳。

面對學(xué)習(xí)困難。在學(xué)習(xí)中遇到困難，45.2%的學(xué)生會上網(wǎng)查閱資料，58.9%的學(xué)生會向老師或同學(xué)請教，9.3%的學(xué)生會上圖書館查閱相關(guān)書籍資料。綜上，90后大學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)策略，交流能力和運用互聯(lián)網(wǎng)的能力較強。

(二) 90后大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的年段差異

表2 90后大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的年段差異

學(xué)習(xí)狀況χ2P學(xué)習(xí)目標(biāo) 32.9150**0.008專業(yè)態(tài)度 35.659**0.003閱讀課外書時間 38.599**0.001課余時間用于學(xué)生工作15.561*0.049課余時間用于游戲 10.828*0.029對圖書館的利用 37.400**0.002晚自習(xí) 125.296***0.000與任課老師交流 27.513**0.007

注：*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001，下同。

調(diào)查表明，90后大學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與策略等方面存在年段差異(見表2)。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，大四學(xué)生顯得更獨立，無一人為“實現(xiàn)父母期望”，相比而言，大一學(xué)生在這個選項上占11.7%，他們更依賴父母，從大一到大四，“沒有什么目標(biāo)，很迷茫”的人數(shù)比例卻在增高。

在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法與策略上，表現(xiàn)出對專業(yè)態(tài)度、閱讀課外書時間、課余時間用于參加學(xué)生工作或玩游戲、利用圖書館、晚自習(xí)、與老師交流等方面存在年段差異。從大一到大三，“開始厭倦”專業(yè)的比例增高，到大四“很討厭”專業(yè)的比例最高(10.5%)，不過“很感興趣”專業(yè)的比例也是大四最高(31.6%)，說明大四學(xué)生對專業(yè)的態(tài)度出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象；大四學(xué)生在閱讀課外書時間上最多，而大一學(xué)生花的時間最少；大一和大四學(xué)生課余時間參加學(xué)生工作的比例較高(37.2%，31.6%)，而大二、大三學(xué)生用于玩游戲的比例(15.7%，17.9%)較高；多重比較表明，大四學(xué)生利用圖書館時間顯著多于大一、大二、大三學(xué)生，這可能與大四學(xué)生需要撰寫畢業(yè)論文和考研有關(guān)；大一和大四學(xué)生上晚自習(xí)的比例(80.5%，78.9%)顯著高于大二、大三學(xué)生(43.5%，32.8%)；大一學(xué)生與老師交流的人數(shù)比例顯著少于大二、大三和大四的學(xué)生。

(三)90后大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的性別差異

表3 90后大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的性別差異(t檢驗)

表4 90后大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的性別差異(χ2檢驗)

學(xué)習(xí)狀況χ2P學(xué)習(xí)目標(biāo) 11.008*0.026閱讀課外書 7.896*0.048閱讀課外書時間 10.654*0.031課余時間用于游戲43.492***0.000學(xué)習(xí)計劃制定 27.066***0.000計劃實現(xiàn) 15.796**0.001記課堂筆記 65.075***0.000預(yù)習(xí) 33.954***0.000完成作業(yè) 37.348***0.000考前復(fù)習(xí)方式 26.633***0.000

從表3和表4可見，90后大學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與策略等方面均存在性別差異。在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，女生的學(xué)習(xí)目標(biāo)比男生更明確，男生“沒有目標(biāo)，很迷?！钡谋壤?15.1%)顯著高于女生(10%)。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，女生學(xué)習(xí)興趣顯著高于男生(t=3.472，P=0.001)，女生學(xué)習(xí)努力程度顯著高于男生(t=1.962，P=0.05)，女生平時上課出勤情況顯著好于男生(t=5.481,P=0.000),女生利用圖書館的人數(shù)顯著高于男生(t=3.986,P=0.000)，女生閱讀課外書時間顯著多于男生，女生課余時間玩游戲的比例(7.1%)顯著少于男生(23.9%)。在學(xué)習(xí)方法與策略上，女生在學(xué)習(xí)計劃制定、計劃實現(xiàn)、記課堂筆記、預(yù)習(xí)、完成作業(yè)、考前復(fù)習(xí)等方面狀況都顯著好于男生。

(四)不同專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況差異

表5 90后大學(xué)生不同專業(yè)的學(xué)習(xí)狀況差異

學(xué)習(xí)狀況χ2P專業(yè)態(tài)度 29.363*0.022閱讀課外書時間 26.443*0.048課余時間用于游戲15.323**0.004課余時間用于上網(wǎng)20.906**0.007記課堂筆記 54.932***0.000完成作業(yè) 62.441***0.000學(xué)習(xí)困難上網(wǎng) 12.499*0.014學(xué)習(xí)困難去圖書館11.545*0.021考前復(fù)習(xí)方式 30.355**0.002

從表5可見，理工、文史、藝術(shù)類專業(yè)90后大學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與策略方面存在顯著差異。

在學(xué)習(xí)態(tài)度上，藝術(shù)類學(xué)生對專業(yè)“很感興趣”比例(28%)顯著高于理工類(15.8%)、文史類(17.3%)，文史專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣顯著高于理工、藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生(F=3.092，P=0.015)；文史專業(yè)學(xué)生平時上課出勤情況顯著好于理工學(xué)生(F=6.882,P=0.000)；閱讀課外書時間從多到少排列分別是文史、理工、藝術(shù)；課余時間用于上網(wǎng)的比例文史專業(yè)學(xué)生(61.8%)最高，其次是理工(53.4%)，再次是藝術(shù)專業(yè)學(xué)生(28%)；課余時間用于游戲的比例則是理工專業(yè)學(xué)生(18.3%)最高，其次是文史專業(yè)學(xué)生(9.8%)，再次是藝術(shù)專業(yè)學(xué)生(8%)。

在學(xué)習(xí)方法與策略上，文史專業(yè)學(xué)生掌握情況最好，其次是理工專業(yè)學(xué)生，再次是藝術(shù)專業(yè)學(xué)生。具體表現(xiàn)為每堂課必記筆記的，文史、理工、藝術(shù)專業(yè)學(xué)生比例分別為24.3%、16.1%、4%；獨立完成作業(yè)的，文史、理工、藝術(shù)專業(yè)學(xué)生比例分別為58.8%、37%、24%；學(xué)習(xí)困難去上網(wǎng)查閱資料的，文史、理工、藝術(shù)專業(yè)學(xué)生比例分別為49.8%、44.7%、24%；學(xué)習(xí)困難上圖書館查找資料的，文史、理工、藝術(shù)專業(yè)學(xué)生比例分別為9.8%、8.4%、4%；考前復(fù)習(xí)方式為平時加期末的，文史、理工、藝術(shù)專業(yè)學(xué)生比例分別為39.8%、28.3%、20%。

四、討論

(一)90后大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況總體不佳的原因分析

調(diào)查表明90后大學(xué)生部分缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動機更追求實際，學(xué)習(xí)努力程度不夠。這與劉佳等人(2011年)的調(diào)查結(jié)果基本一致[6]。我們分析認(rèn)為90后大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不佳主要有以下幾方面原因：第一，部分學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，且隨著年級的增高該問題越顯突出。第二，大部分學(xué)生以直接的近景性學(xué)習(xí)動機為主，即就業(yè)或?qū)崿F(xiàn)父母的期望，缺少內(nèi)在的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。第三，大部分學(xué)生對所學(xué)專業(yè)缺乏濃厚的興趣。調(diào)查表明，只有16.8%的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)很感興趣，65.7%的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)態(tài)度為“一般，沒什么特別的感受”，12.7%的學(xué)生“開始厭倦，但為了畢業(yè)和就業(yè)堅持學(xué)習(xí)”，2.7%的學(xué)生很討厭所學(xué)專業(yè)，到大四，學(xué)生對專業(yè)態(tài)度出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。第四，部分教師課堂教學(xué)方法以單一的講授法為主，較難提高學(xué)生自主、主動學(xué)習(xí)的積極性。調(diào)查表明，有時和經(jīng)常曠課的學(xué)生占28.6%，究其原因，47%的學(xué)生對課程無興趣，22.9%的學(xué)生不喜歡老師的教學(xué)方式，12.5%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)效果更好。第五，部分學(xué)生缺少好的學(xué)習(xí)方法與策略。調(diào)查表明，37.6%的學(xué)生只是制定了學(xué)習(xí)計劃而沒有實施，18.2%學(xué)生上課前從不預(yù)習(xí)，80.4%的學(xué)生課堂上不常記或不記課堂筆記，50.2%的學(xué)生課后不復(fù)習(xí)而只是考前集中突擊復(fù)習(xí)。

(二)對策與建議

基于對90后大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不佳的原因分析，我們提出以下建議：第一，從大一至大四都要積極引導(dǎo)和鞏固大學(xué)生的專業(yè)思想，結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)開展專業(yè)教育，同時為有自己專業(yè)興趣的學(xué)生提供轉(zhuǎn)專業(yè)的機會。第二，深化課堂教學(xué)改革，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，轉(zhuǎn)變以教師講授、學(xué)生被動聽課為主的教學(xué)方式，充分利用90后學(xué)生上網(wǎng)能力較強的優(yōu)勢，開展研究性、啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的能力，同時加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法與策略的指導(dǎo)。第三，積極開展如何提高男生學(xué)習(xí)自律的研究，除了加強對男生平時考勤和學(xué)習(xí)的管理，更需要探討調(diào)動男生學(xué)習(xí)積極性和主動性的教學(xué)方式。

[1]王曦，顧建亞. 大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查與分析[J].浙江科技學(xué)院學(xué)報，2003(S1):149-153.

[2]姚利民. 當(dāng)代中國大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查[J].清華大學(xué)教育研究，2002(2)：104-108.

[3]謝惠存.大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的分析與思考[J].運城學(xué)院學(xué)報，2003(4)：85-86.

[4]崔景貴.90后大學(xué)生心理發(fā)展的基本特征[J].教育與職業(yè)，2008(3)：98-100.

[5]張寶君.90后大學(xué)生心理特點解析與對策[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010(4)：111-114.

[6]劉佳,柳小玲，蘇喜，等.從大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況反思高等農(nóng)林院校的教育教學(xué)——基于對4所高等農(nóng)林院校本科生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011(12)：16-20.

AStudyontheLearningStatusofthePost-90sCollegeStudents

GAOYabing

(SchoolofEducationScience,ZhejiangInternationalStudiesUniversity,Hangzhou310012,China)

To investigate the learning status and characteristics of the post-90s college students,a self-designed questionnaire was used to survey the learning status of college students and 753 students were randomly sampled as subjects of the investigation. Generally speaking,the post-90s students do not have a good learning status;they have a poorer status in terms of learning motivation,learning goals and learning attitudes. Most of them have more practical learning motivation but unclear learning goals;they put less efforts in learning. However,they do a better job in terms of learning strategies such as making a study plan,improving learning efficiency and doing online research. There is an obvious difference among students of different grades in terms of learning goals,learning attitude and learning strategies. The percentage of students who are puzzled about learning rises as they enter the higher grades. There is a polarization among senior students in terms of professional attitude. The percentage of freshmen who communicate with teachers is lower than that of other grades. The post-90s female students are performing better than male students in terms of learning goals,learning attitudes and learning strategies. In addition to interest in professional learning,literature and history majors are doing better than science and art majors in terms of learning attitudes and learning strategies.

the post-90s students；learning status；learning psychology

G444

A

2095-2074(2015)03-0084-06

2015-05-04

高亞兵(1966-)，女，浙江杭州人，浙江外國語學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教授。