在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文精神的滲透

李 榮

江西省宜春市袁州區(qū)彬江中心小學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文精神的滲透

李 榮

江西省宜春市袁州區(qū)彬江中心小學(xué)

語(yǔ)文學(xué)科是一門人文學(xué)科，對(duì)學(xué)生的人文教育要靠學(xué)習(xí)主體——學(xué)生感悟獲得，而不是只靠教師講解。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，語(yǔ)文教育中應(yīng)該特別重視“重意會(huì)、重感受、重直覺(jué)、重自悟”的人文方法。以此方法為據(jù)，我們嘗試在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)上，滲透人文教育。

小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；人文教育

語(yǔ)文作為一門人文學(xué)科，在培養(yǎng)人文素養(yǎng)和弘揚(yáng)人文精神方面有著義不容辭的責(zé)任。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心，一篇篇文質(zhì)兼美的課文是人文素養(yǎng)最大最豐富的載體。

那么，在語(yǔ)文學(xué)科中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)呢？語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作附加的任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中?！憋@然，這段話指出了培養(yǎng)人文素質(zhì)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)指出了培養(yǎng)人文素質(zhì)的基本途徑—一“貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中”，基本方法——“熏陶感染，潛移默化”。這就是說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科中對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)貫穿于在語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程之中。

一、關(guān)注人生，重視價(jià)值取向

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，越來(lái)越重視學(xué)生的人生觀、世界觀的教育，以培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向，良好的道德、高尚的人格。如《生命》一文，課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？而后面的內(nèi)容以飛蛾求生，巖縫中的瓜苗，傾聽(tīng)等幾件小事，展示生命的意義。生命短暫，卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值，所以在教學(xué)中突出此重點(diǎn)，領(lǐng)悟故事中蘊(yùn)含的內(nèi)涵——生命的真諦。在學(xué)習(xí)《司馬遷寫史記》、《二泉映月》等課文時(shí)，利用比較的方法，讓學(xué)生反復(fù)品讀，小組討論，從最先感知，到最深的感受，體味生命的價(jià)值，以此讓學(xué)生形成積極向上的人生觀、價(jià)值觀。

二、課堂教學(xué)過(guò)程中滲透人文教育思想

課堂學(xué)習(xí)是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)中我們一般采取下面的教學(xué)過(guò)程：教師在課前與學(xué)生交流，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本；初讀課文，初步理解課文內(nèi)容；精讀課文，深入感悟理解課文；匯報(bào)交流讀書收獲或感悟；拓展延伸。學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本的過(guò)程，實(shí)際上就是學(xué)生與文本對(duì)話，教師與學(xué)生對(duì)話、教師與文本對(duì)話的三方對(duì)話過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師激發(fā)興趣、點(diǎn)撥引導(dǎo)、評(píng)價(jià)鼓勵(lì)都是對(duì)學(xué)生滲透人文教育的有利機(jī)會(huì)。所以，教師要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)不失時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與熏陶。

三、在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮朗讀的作用

高年段的朗讀要求要做到正確、流利、有感情。為此在閱讀教學(xué)中，對(duì)不同的課文，要采用不同朗讀形式，讓學(xué)生通過(guò)自主的入境入情的朗讀，有所感悟；寫景的文章，要讀出景物的美好；寫事的文章，要讀中體會(huì)如何記事傳情；寫人的文章，要感悟人物形象，體會(huì)人物情感。使學(xué)生能做到理解地讀，有體驗(yàn)地讀，傳情達(dá)意地讀，形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。在朗讀過(guò)程中，無(wú)聲的語(yǔ)言變成了有聲的世界，學(xué)生入眼，出口，聞其聲，記于心。使文中的人、情、物、景走出課文，學(xué)生從多方面感知了教材，感受到了文章所寫事物的美。如：我在教學(xué)《草原》這篇課文中，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生多角度的朗讀來(lái)再現(xiàn)課文中所描繪的草原美麗景象，深刻理解了“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)！”的含義。

四、以人為本，采取自主、探究、合作的教學(xué)方法

自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)的最佳方式，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。因此，教學(xué)中應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)“自主、合作、探究”在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的意義與作用，將“自主、合作、探究”性學(xué)習(xí)引入課堂。如：我在教學(xué)《走進(jìn)信息世界》中，充分挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)校、家庭、和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況開(kāi)展活動(dòng)，調(diào)查自家一星期浪費(fèi)多少水、多少電，全校近視率?；顒?dòng)前制定計(jì)劃，活動(dòng)中發(fā)揚(yáng)合作探究精神，活動(dòng)后展示、交流成果。這是學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程、體驗(yàn)成功、體驗(yàn)樂(lè)趣；感悟真情、感悟真理，感悟文化。通過(guò)這次綜合性學(xué)習(xí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的信息世界，感受信息傳遞的變化，體會(huì)信息在人們生活工作學(xué)習(xí)中的重要作用，達(dá)到了教學(xué)目的，體現(xiàn)了人文教育的內(nèi)涵。使學(xué)生對(duì)生活有所感悟和思考，受到了思想啟迪，感受了審美樂(lè)趣，人文精神得以體現(xiàn)。

五、在回歸生活的語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)人文精神

寫作首先要有內(nèi)容，習(xí)作素材的獲得，往往來(lái)自對(duì)生活敏銳的觀察及獨(dú)特的感受。學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中，有取之不盡的習(xí)作素材。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的返樸歸真。只有這樣才能體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。教材中的每一篇課文都來(lái)自于生活，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命的活力；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，再現(xiàn)生活，體驗(yàn)生活。如：在寫作教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的一切，使學(xué)生自己從生活中發(fā)現(xiàn)新事物，獲得新感覺(jué)。每次作文，都去尋找學(xué)生身邊能感悟到的題目?jī)?nèi)容，然后讓學(xué)生去觀察，體驗(yàn)調(diào)查，再去動(dòng)筆寫作。寫“美麗的池塘”，寫“熱鬧的集市”。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐觀察與體驗(yàn)寫起文章來(lái)有話可講，于是產(chǎn)生了濃厚的寫作欲望，提高了寫作水平。

目前小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文富有時(shí)代氣息，蘊(yùn)含著豐富的人文精神和情感因素，既便于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到熏陶。閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文教育，有利于學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，有利于學(xué)生形成健全的人格，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康地發(fā)展。