把握住語文教育的特點簡簡單單地上好語文課

李彩霞

河北省邯鄲市邯山區(qū)三堤小學

把握住語文教育的特點簡簡單單地上好語文課

李彩霞

河北省邯鄲市邯山區(qū)三堤小學

鄭板橋有句話：刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標新二月花。我喜歡聽特級教師上的課，是因為課堂上有先行獨特的教學理念，平等互動的教學風格，行云流水的教學結(jié)構(gòu)，處處閃爍著智慧的光芒，而且當面對課堂上出現(xiàn)的大量信息資源時，他們能用敏感的心靈去捕捉，用深刻的眼光去洞察，用靈活的教學機智去重組，在教學過程中體現(xiàn)了他們的教學功底和文化底蘊。本人有幸聽過幾節(jié)特級教師上的課，感覺他們的課，始終被情感牽著，聽課“不累”，語文課堂簡簡單單，清清爽爽。有些教師的課，課堂教學片面追求形式上的熱鬧，讓人“霧里看花”，課堂變的撲朔迷離，背離了學生學習語文的規(guī)律。新一輪的課程改革，使語文課堂上出現(xiàn)了激發(fā)學生學習興趣多了，合作學習多了，多媒體使用多了，學生收集資料多了，鼓勵學生多元解讀多了……然而課程改革，畢竟是全新的工作，大家經(jīng)驗缺乏，處置不當，以至出現(xiàn)一些偏差。

一、讀書背書不講實效

古人很重視讀，認為“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。在語文教材中，有許多文質(zhì)兼美的古今中外名篇，如果能有意識、有目的、有側(cè)重地指導學生朗讀，那么，對于語音讀不準、文章內(nèi)容難以理解、語言貧乏等問題的解決是有幫助的。所以，朗讀應是語文閱讀教學的基本方法，它符合閱讀教學的內(nèi)在規(guī)律，初步感受課文，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，培養(yǎng)能力，形成良好的習慣。朗讀，首先要讀準確、流暢、通順，讀出語氣來。其次要讀懂文意，領(lǐng)悟文章的布局謀篇、塑造人物、譴詞造句等方面的妙處，最后要在前兩點的基礎(chǔ)上與作者的感情產(chǎn)生共鳴，讀出文章的內(nèi)在精神來。

有的老師留給學生讀書的時間不算少，但是缺乏有針對性的指導。“你喜歡哪一節(jié)就讀哪一節(jié)，喜歡哪一句就讀哪一句”、“用你喜歡的方式讀你最喜歡的內(nèi)容”、“你想怎么讀就怎么讀”成了語文課堂的主流用語。試問：不喜歡的內(nèi)容還要不要讀了？不喜歡的閱讀形式還要不要學生掌握了？《語文課程標準》列出了“朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏讀”等多種閱讀方式，這就要求教師讓學生掌握多種閱讀技能。一段課文只讓學生背一兩分鐘，就指名背，讓學生“展示”，顯然是不現(xiàn)實的。對語言文字的感悟，需要在靜讀中完成。要有充足的時間，讓學生自己充分地，或朗讀，或輕讀、或默讀，用心去感悟、揣摩文本，與作者“對話”，與作者的心靈去碰撞。這樣，學生的思維才能自由輻射，想象才能自由放飛，這才是真正意義上的自主閱讀。

二、課件展示隨便濫用

多媒體以其圖、文、聲、色并茂的優(yōu)勢走進了小學語文課堂，應該說對提高課堂教學效率起到前所未有的作用。特別是參加評優(yōu)課，課件是不能不用的。于是一些教師在教學過程中頻頻出示課件，以此來體現(xiàn)自己運用了電教手段。整堂課老師想著該什么時候展示精美的課件，而學生則像在看電影一樣，殊不知這樣的濫用課件，會產(chǎn)生負面的不良影響。例如有的教師教學《圓明園的毀滅》，把電影《火燒圓明園》制作成了課件播放，是幫助學生理解了內(nèi)容，但學習語文的根本丟失了。這部電影可以讓學生假日到影劇院看，課件制作只取其中與課文聯(lián)系十分緊密的內(nèi)容，時間不能過長。課件制作的再精美，也無法替代教師與學生的情感交流。教師的一個眼神，一個手勢會使學生心領(lǐng)深會。板書同樣如此，它的形成過程就是師生共同對話、互動的過程，課件無論如何也無法替代教師板書的示范、感染、熏陶的作用。最近聽了特級教師支玉恒講的《太陽》一課，整堂課沒有使用一次課件，學生學習興趣盎然，對課文的理解和對課文語言的把握到位，整個教學設(shè)計讓人感到親切而舒服，從中感覺到整節(jié)課的簡單、清新和流暢。所以我認為，上公開課，應提倡以平常心上常態(tài)課。在語文課上，多媒體一定要慎用，要用其當用，不可隨便濫用。

三、合作學習形式嚴重

現(xiàn)在的語文課，形式主義的東西不少。不管需要不需要，都要讓學生表演。明明自己朗讀很好，卻偏要讓錄音機代勞。把合作學習與四人小組討論等同，動不動就讓四人小組討論，不出幾秒種，教師就會問：“誰想出來了？”“誰想發(fā)表自己的見解？”“誰還有不同的看法？”根本沒有時間讓學生精心思考。不管年級，不管學生多少，不管內(nèi)容和課型，一律排成“圓桌式”或“馬蹄式”，想跟誰坐就跟誰坐，想怎么坐就怎么坐，為討論而討論。還沒有說上兩句，又立刻叫停。而學生并沒有真正參與討論，是只“合”未“作”，更談不上每個學生都得到發(fā)展。這樣的合作學習又有什么實效呢？一堂課熱熱鬧鬧，卻看不到扎實的訓練，聽不到朗朗的讀書聲，學生又有何收獲呢？這種形式上的作秀，必然會導致課堂教學中諸多“空殼”現(xiàn)象。從教學的本質(zhì)上講，教學過程是師生互動、生生互動的合作學習過程，是人與人的交往過程。在合作學習中可以培養(yǎng)學生學習的主動性，增強學生的參與意識。語文學習方式的改變要因人因課因時而異，全面提高學生語文素養(yǎng)才是改變學習方式的出發(fā)點和歸宿，所以要屏棄課堂中的表面熱鬧，實效甚微的“偽討論、假合作”。

從語文學習的生理、心理機制看，語文并不簡單，但怎么學好語文卻并不復雜，就是“課標”上所說的“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”。語文實踐是什么？“課標”里說的非常精辟：“提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書?！边@就是講的多讀?！罢n標”里還說：“讓學生在寫作實踐中學會寫作?！边@不正是說——寫多了，就會寫了。所以我們不要人為地把語文教育搞的那么復雜，那么高深，把握住語文教育的特點，有助于簡化頭緒，讓我們簡簡單單地上好語文。