課堂提問在初中語文教學(xué)中的重要性

王錦云

江西省豐城市豐城一中

課堂提問在初中語文教學(xué)中的重要性

王錦云

江西省豐城市豐城一中

以往傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已經(jīng)無法切實(shí)地與新時(shí)期的初中語文教學(xué)相適應(yīng)，而富有現(xiàn)代化氣息的問題教學(xué)則有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和教學(xué)效果的提高。本文針對我國初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，深入地對新時(shí)期下初中語文教學(xué)提問策略進(jìn)行了探究，希望能夠?qū)Τ踔姓Z文教學(xué)效率的提高產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

新時(shí)期；初中語文教學(xué)；提問策略

在初中語文的課堂上，對學(xué)生進(jìn)行提問是教師與學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的重要方式，有著十分重要的作用。首先，相對于教師只是一味講課的上課方式，提問能解除學(xué)生心中的枯燥感，有趣的提問更能提高學(xué)生上課的興趣，使課堂充滿活力。其次，教師時(shí)不時(shí)進(jìn)行課堂上的提問能檢查學(xué)生是否專注上課，以提高學(xué)生的專注度，意外走神的同學(xué)也會因?yàn)榻處煹奶釂柖岅P(guān)注點(diǎn)重新回到課堂上。另外，課上有重點(diǎn)的提問能很好的為學(xué)生劃出重點(diǎn)內(nèi)容，通過提問，回答問題的學(xué)生能矯對自己的答案以加深記憶，聽的同學(xué)也能在自己的心中留下深刻印象。同時(shí)，上課時(shí)的提問還能幫助平時(shí)學(xué)習(xí)一般的同學(xué)得到鍛煉和增強(qiáng)信心。

一、當(dāng)前初中語文教學(xué)提問中主要存在的誤區(qū)

在實(shí)際的語文教學(xué)中，往往教學(xué)不注重課堂提問的技巧和藝術(shù)，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極思維。導(dǎo)致教學(xué)提問中出現(xiàn)一些誤區(qū)。當(dāng)前初中語文教學(xué)提問中主要存在的誤區(qū)有：

（1）課堂提問只是表面熱鬧，實(shí)際華而不實(shí)。在實(shí)際教學(xué)提問中，老師在學(xué)生面前是大量的“問”，課堂提問過淺、過多、過細(xì)、過濫，導(dǎo)致教學(xué)過程的平淡無味。在教學(xué)中一篇篇精美課文在提問時(shí)被肢解，缺乏很多美。

（2）設(shè)計(jì)問題缺乏科學(xué)性。一般課堂提問老師只是關(guān)注問題的結(jié)果卻忽略揭示規(guī)律性。比如：提問時(shí)老師說的最多的是“對不對”或者“好不好”，卻很少問學(xué)生是怎樣想起來的。其一，問題的語言表述不夠恰當(dāng)。表述問題不考慮實(shí)際學(xué)生的想象能力和認(rèn)知水平。其二，設(shè)計(jì)的提問往往偏離語文課文的中心，有時(shí)候語文課成為政治課或者生物課。其三，設(shè)計(jì)的問題不具體、過于籠統(tǒng)，或者是沒有層次，問題間比較混亂，往往針對這種提問，學(xué)生缺乏思維分析的動力和方向。其四，設(shè)計(jì)的提問過于老套，無創(chuàng)新點(diǎn)。

（3）課堂提問通常僅僅是針對少數(shù)的優(yōu)等生。教學(xué)提問要堅(jiān)持的原則是有效地將因材施教和全面發(fā)展結(jié)合起來，但在實(shí)際的教學(xué)提問中，有的教師通常只是針對尖子學(xué)生、好學(xué)生，幾乎不叫中等生和差生，這樣雖然課堂提問很順利，但實(shí)際只解決了少數(shù)人的問題，很多同學(xué)對提問都是漠不關(guān)心，效果欠佳。

（4）反饋式的提問僅僅是走形式，老師不能很好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。課堂教學(xué)多種多樣，提問也出現(xiàn)很多問題，學(xué)生沒足夠思考時(shí)間，老師評價(jià)缺乏鋪墊性或疏導(dǎo)性的提問。

二、初中語文教學(xué)提問的策略及其運(yùn)用

1.營造學(xué)習(xí)氛圍、點(diǎn)燃自主學(xué)習(xí)的激情。

在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍里，教師可以提高教學(xué)的水平和教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)可以讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，去自己獨(dú)立的思考，獨(dú)立的想問題，想問題的答案，開拓學(xué)生的思維，教師也可以有一個(gè)舒適愉悅的環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會提高。這樣學(xué)生的自主性高了，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)也會做得更好。在上課的時(shí)候，學(xué)生對老師的提問也不會一問三不知，至少能夠談?wù)勛约旱目捶ê陀^點(diǎn)，也不會引起尷尬的局面。老師提出問題，讓盡可能多得同學(xué)回答，讓同學(xué)共同分享自己的勞動成果，學(xué)生的積極性自然而然的被調(diào)動起來了。在這種學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生即使自主性較差，也會跟著大多數(shù)同學(xué)一起，完成課前預(yù)習(xí)。

2.改善老師們的教學(xué)方法，注重提問策略。

在課堂上提問時(shí)，教師提問的時(shí)間把握得好，可以幫助學(xué)生更好的理解課本上的內(nèi)容。當(dāng)然教師在教學(xué)中一定認(rèn)真?zhèn)湔n，體會文章中作者所說，所想。才可以在提問時(shí)要找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，使學(xué)生直接、強(qiáng)烈地感受到作者的寫作目的，更好地理解文章的旨意，思考問題更加全面。如，在講《孔乙己》時(shí)可以設(shè)置了這樣兩個(gè)問題：小說是怎樣表現(xiàn)了舉人打折孔乙己雙腿這一情節(jié)的？小說是怎樣通過孔乙己臉色的變化來塑造這個(gè)人物形象的？這樣提問恰到好處，準(zhǔn)確地把握住了作者寫作的動機(jī)，學(xué)生通過仔細(xì)閱讀文中描寫孔乙己肖像的句子，引發(fā)學(xué)生對問題的探究，學(xué)生通過揣摩對孔乙己外貌的描寫，就能了解孔乙己是一個(gè)深受封建科舉制度殘害的下層知識分子，一頓三餐沒有著落，窮得“將要討飯了”。再加上他的“又臟又破”長衫，直接表現(xiàn)孔乙己的社會地位底下，進(jìn)而為下文刻畫孔乙己這個(gè)小人物的性格埋下伏筆。這樣學(xué)生就能很好地把握了作者的寫作動機(jī)，提問策略就能起到效果。

3.注重答案的多元化。

在上課時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)只局限于一種答案，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生表達(dá)完自己的思想，說完自己的答案，然后再做評論或是引導(dǎo)學(xué)生完善自己的答案。就像學(xué)生只回答了“陷人絕境”，老師可以再問一句，后面的一句了這些不也是描寫斑羚的處境嗎？這樣學(xué)生，就很明白自己答案不完全，同時(shí)也知道完整的答案。學(xué)生也會進(jìn)一步思考，自己為什么沒有回答完全，激發(fā)學(xué)生自己獨(dú)立思考，學(xué)生也更愿意去回答。

新時(shí)期初中語文課堂提問是非常必要的，也是非常重要的，因此，初中語文教師必須盡快地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新和改革課堂教學(xué)模式及教學(xué)方法，積極推行提問式教學(xué)。初中語文教學(xué)提問不僅是一門科學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)課堂提問也是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)需要語文教師切實(shí)地根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)的目的以及課文的重難點(diǎn)，采取不同的方式，設(shè)計(jì)不同的問題，運(yùn)用合適的方法在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將合適的問題提出，最終實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的語文課堂教學(xué)。