談?wù)Z文課堂教學(xué)語言的設(shè)計

劉殿虎

河北省霸州市煎茶鋪鎮(zhèn)第三小學(xué)

談?wù)Z文課堂教學(xué)語言的設(shè)計

劉殿虎

河北省霸州市煎茶鋪鎮(zhèn)第三小學(xué)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)文章特有的情境或感情基調(diào)，善于使用具有濃重情感的教學(xué)語言，包括導(dǎo)入語、過渡語、描述語、小結(jié)語，既入木三分地予以點撥誘導(dǎo)，又催化學(xué)生的發(fā)現(xiàn)情緒。

語文課堂；語言設(shè)計

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師對課堂教學(xué)語言的設(shè)計要像寫文章一樣推敲，有“語不驚人死不休”的精神，在教學(xué)語言的“動情”上應(yīng)努力做到以下幾點。

一、課堂導(dǎo)入要飽含激情

寫文章講究先聲奪人，上課也是如此。葉圣陶先生說：“文章的開頭，猶如一幕戲劇開幕的一剎那的情景，選擇得當(dāng)，足以奠定全幕的情調(diào)，籠罩全幕的氣氛，使大家立刻把紛亂的雜念放下，專心致志看那下文的發(fā)展?！睂σ惶谜Z文課來說，有的放矢的導(dǎo)入語，能起到先聲奪人、激發(fā)興趣的作用，它可以營造濃郁的情感氛圍，從一開始就緊緊抓住學(xué)生的內(nèi)心，點燃學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的熱情。請看一位教師在教學(xué)《在大海中永生》一課時的導(dǎo)入語：

1997年2月19日，我們敬愛的鄧小平爺爺逝世了，一顆偉大的心臟停止了跳動。全國人民都沉浸在無限的悲痛之中，鄧小平爺爺離開我們了！2月24日，鄧小平爺爺?shù)倪z體被送往八寶山，來自各地的人們含著熱淚，匯集在長安街為主席送行。人們多么希望靈車能停下來，多么希望能再看一眼鄧小平爺爺?shù)倪z容。靈車緩緩駛?cè)?，人們在心底哭喊著，鄧小平爺爺，您別走！但靈車漸漸地遠(yuǎn)去了，人們再也看不到鄧小平爺爺?shù)囊羧菪γ擦恕?月2日，一架銀色的飛機(jī)離開北京首都機(jī)場，在首都上空低低地緩緩地繞飛一周，然后穿過云層，飛向祖國遼闊的大海，機(jī)艙里安放著鄧小平爺爺?shù)墓腔摇?/p>

教師懷著滿腔激情，以低沉的語調(diào)，稍慢的節(jié)奏朗誦著，學(xué)生個個雙眸凝視地聽著、想著。教師催人淚下的導(dǎo)入使學(xué)生大受感染，引發(fā)共鳴，把學(xué)生帶入悲壯場面。于是，教師的激情、言語、全身心地投入感染了學(xué)生，課文中的精神也在學(xué)生的心中扎下了根。

二、對課堂過渡語的要求

“心之官則思，思則得之，不思則不得之?！睂W(xué)生的思維盡快地引向深入是過渡語的特殊的要求。語文課堂教學(xué)中，導(dǎo)“思”的過程，若起伏跌宕，有張弛有度的流動感；若別致新穎，能充溢著靈動和詩意。無論如何必將營造出美好的，朝氣蓬勃的課堂氛圍，對于學(xué)生思維能力的開發(fā)將大有裨益。過渡語貴在銜接自然，一方面使課堂結(jié)構(gòu)融為一體；另一方面，孕育感情，有效地延續(xù)感情。如教學(xué)古詩《江雪》時，某教師先引導(dǎo)學(xué)生欣賞了詩人所描繪的景色，再引導(dǎo)學(xué)生理解詩人所要表達(dá)的思想感情時，平緩沉穩(wěn)地講了下面一段過渡語：

在大雪紛飛的江面上，一葉扁舟，一個老漁翁，獨(dú)自在寒冷的江心垂釣。在這風(fēng)刀雪劍的惡劣環(huán)境里，老漁翁竟然不怕天冷，不怕雪大，忘掉了一切，專心地釣魚，寄予了作者怎樣的思想感情呢？作者被貶到永州之后，精神上受到很大的打擊，一度孤獨(dú)、苦悶。但他仍然保持清醒的頭腦，不向惡勢力低頭，不趨炎附勢，依攀權(quán)貴?？梢姂?zhàn)天斗地的老漁翁孤舟獨(dú)釣的壯行，正是作者形象的寫照。

此時,教師以音顯形,以形揚(yáng)音,形成了立體感的審美效應(yīng),使學(xué)生的優(yōu)勢興奮中心隨著教學(xué)語言的聲波和音調(diào)而得到不斷強(qiáng)化，為進(jìn)一步朗讀和理解《江雪》積累了情感，起到承上啟下的作用。

三、講課中的描述要動情

在課堂教學(xué)中，學(xué)生從來就不是消極被動的接受者，他們總是根據(jù)自己的經(jīng)驗，已有的知識、閱歷，受自己主觀感情的驅(qū)使，發(fā)現(xiàn)、補(bǔ)充、豐富要理解的對象，使他們具有新的東西，成為自己理解中的對象。而教師主要承擔(dān)著感染、誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在力量，激發(fā)他們的想象的任務(wù)。動情的描述語言能給受教育者以情緒的感染和情感上的打動，比單調(diào)、空洞的語言更有助于學(xué)生想象力的產(chǎn)生。課堂教學(xué)中，運(yùn)用動情的描述語言，能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，極大地提高學(xué)生的語感能力。

描述語貴在形象、具體、生動，具有形象美。如一位教師在講《草原》一課的第一段時，抓住概括全段內(nèi)容的“一碧千里”一句，用富有感情的語言啟發(fā)學(xué)生：“我們來到了草原，藍(lán)天、白云、小丘、羊群。進(jìn)入這樣的境界，我們放聲歌唱，真想吟詠小詩。我們悠閑地坐在草原上，讓視線向四方延伸開去，向東、向西、向南、向北，??！整個草原是一望無際的綠色海洋?！贝藭r此刻，情與景遇，景與情匯，學(xué)生心動神移，達(dá)到了融情入景情景交融的美妙境界。同時，學(xué)生馬上領(lǐng)會到這就是“一碧千里”。

四、結(jié)束語要“繞梁三日”之效果

古人形容聽了歌手韓娥的演唱后會有“余音繞梁，三日不絕”之感，這就是高雅的藝術(shù)帶給人的感受。同樣，作為教師的我們，也應(yīng)讓一篇篇情理兼?zhèn)涞奈恼略趯W(xué)生心中留下長久難以磨滅的印象。深刻而又富有啟發(fā)的結(jié)束語往往能起到這樣的作用。著名特級教師顧桂榮在教《月光啟蒙》時，要求學(xué)生把作者對母親的感激之情用自己的筆、自己的心寫下來交流后，是這樣設(shè)計結(jié)束語的：

“有一個人，她永遠(yuǎn)占據(jù)在你心中最柔軟的地方，你愿意用自己的一生去愛他；有一種愛，它讓你肆意地索取、享用，卻不要你任何回報……這一個人，叫‘母親’，這一種愛，叫‘母愛’。讓我們感謝我們的母親，感謝她給予我們的生命，感謝她給予我們深深的母愛，感謝她給予我們的啟蒙教育?！?/p>

這段結(jié)束語，充滿真情，生動感人，給學(xué)生留下了無窮的回味余地，把學(xué)生的“心”緊緊“抓做”，收到了“言已盡而意無窮”的神奇效果。

蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)語言如果沒有情感的血液在流動，就會蒼白無力，索然寡味?！碑?dāng)然，課堂語言的提高不是朝夕之間就能做到的，宋朝理學(xué)家朱熹說過：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！苯處煹摹霸搭^活水”來自于平時多閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品、教育著作，來自于向周圍的老師學(xué)習(xí)，并不斷反思自己的課堂語言，只有這樣，才能不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，形成自己的語言風(fēng)格，從而達(dá)到文思泉涌，妙語連珠的效果。