網絡環(huán)境下初中歷史教學探討

鄭慶海

上饒市第七中學

網絡環(huán)境下初中歷史教學探討

鄭慶海

上饒市第七中學

隨著計算機技術的迅速興起與蓬勃發(fā)展，網絡環(huán)境下的教學[WEI（Web—Based？Instruction基于）正在學校悄然興起，為深化基礎教育改革，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)造能力提供了有利的條件。越來越多的歷史教師愿意在網絡環(huán)境下進行課堂教學。那“如何在網絡環(huán)境下進行課堂教學”就成為中學歷史教師比較關心的問題。本文結合 《歷史課程標準》，就如何實現(xiàn)網絡信息技術與現(xiàn)代教育理論的整合，對網絡環(huán)境下歷史課堂教學模式進行粗淺的探討。

一、豐富的網絡資源，為激發(fā)學生學習歷史的興趣創(chuàng)造了條件

“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣”（布魯納），著名教育家夸美紐斯認為“一切知識都是從感官的知覺開始的。”

歷史學科的一個特點就是所研究的對象均為過去的 “時”與“空”。從“時”而講，歷史就是過去發(fā)生的事情。今天的學生不可能隨“時光隧道”回到已逝去的年代中去親身感受或體驗歷史，因而造成了學生對歷史學科不感興趣、不易理解與掌握的狀況；從“空”而言，即地理“空間”，也就是歷史地理，而學生又往往缺乏空間概念，因此很難向學生表述清楚?；ヂ?lián)網具有非常豐富的資源。它把文字圖形、影象、聲音、動畫和其它多媒體教學軟件的先進技術有機地融合在一起，信息容量大、傳遞速度快、能使學生穿越時空的界限，走進“歷史的叢林”中進行真情體驗。歷史上的許許多多重大事件，通過在線影院或暴風影音，調出數(shù)量十分可觀的影視作品，如《火燒圓明園》《甲午風云》《鴉片戰(zhàn)爭》等，親身去感受那些風雨如晦的歲月，以激勵斗志、陶冶情操。根據教學進度，讓學生進入網站，為革命先輩們敬獻鮮花，發(fā)表自己的感想。通過內心情感體驗，從而極大地激發(fā)了學生學習歷史的興趣。學生只有對歷史學科有了興趣，才能去品味歷史，把握歷史。網絡環(huán)境下教學的這個優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學所不可比擬的。

二、利用網絡良好的交互性，進行討論交流，以協(xié)作的方式學習歷史

歷史課程改革倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題。在傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，很多學生不敢當面提出問題，也不善于發(fā)現(xiàn)問題。網絡教學最重要的一個特性是具有良好的交互性能，網絡化教學不是簡單的人機對話，它使得教師和學生、學生和學生之間的交流、討論、溝通更加充分。本學期在校園網上設立《歷史評說》欄目，讓學生談五四精神、長征精神，談學習一些歷史事件的感受等。在網絡環(huán)境下，學生可以通過校園網自由發(fā)表大膽而富于創(chuàng)造性的觀點，并且能與其他同學隨時進行交流，虛心聽取他人的意見，對有疑問的問題坦率地提出自己的看法。

三、網絡環(huán)境下學生的主體性得到充分的發(fā)揮

傳統(tǒng)教學中，教師處于至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸。傳統(tǒng)的歷史教學，存在著教師過多的講解、分析和說明的情況，學生總是被動地接受知識，缺少思維的時間和空間，容易養(yǎng)成思維惰性，從而喪失學習的積極性和主動性。葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課”。以教師“講”為中心的教學，是不利于學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。建構主義教學理論認為，人的認知不是被動地接受的，而是通過自己的經驗主體建構的，在教學中，應當力求使學生自己進行知識的建構。網絡環(huán)境下的歷史教學，教師的角色發(fā)生了轉換，教師不再是教學的主宰者，而是一個平等的參與者。學生在教師的指導下，通過個人的自主學習，小組的協(xié)作學習，徹底地改變了傳統(tǒng)教學過程中學生被動接受的狀態(tài)。

學生始終處于積極主動的地位，因而在學習過程中獲得了更多的自由和空間，有利于學生潛能的開發(fā)和發(fā)散性創(chuàng)造性思維的發(fā)展。網絡環(huán)境加快了師生間信息量的流動，使課堂教學更有生氣和活力。

四、網絡環(huán)境為學科整合創(chuàng)造了條件

歷史講的是過去人類社會的生活和發(fā)展，它包括歷代的政治、經濟、軍事、外交、文化藝術和科學技術等等內容，凡人們的創(chuàng)造它都涉及，凡人們的智慧它都包括，它是取之不盡的知識寶庫，它和語文、政治等學科聯(lián)系密切。歷史知識不僅具有過去性，和現(xiàn)實也有著密切的聯(lián)系。學習歷史應注重與現(xiàn)實的結合，體現(xiàn)歷史科學的現(xiàn)實意義，提升歷史教育的功能。網絡環(huán)境為學生學習歷史，加強歷史內容與其它相關學科內容的聯(lián)系、交叉與滲透，提供了豐富的資源。例如學習紅軍長征后，布置學生查找相關的知識，包括長征組歌、長征途中重要地點的今昔變化、風土人情、自然或人文景觀，毛澤東在長征途中寫下的詩詞，長征途中發(fā)生的故事等等。通過拓展，學生自然而然把所學的歷史知識和語文、地理、音樂等學科聯(lián)系在一起，對人類前所未有的長征有了更深刻的認識。

五、網絡環(huán)境下初中歷史教學遇到的問題

（1）網絡的自主性很大，網絡的內容十分蕪雜，學生在查找資料的過程中容易被精彩紛呈的內容所干擾而分散學習精力。網絡環(huán)境下學習，對學生自控性的要求更高，否則會出現(xiàn)上網玩游戲、上網聊天等不良現(xiàn)象。

（2）學生從小接受的是傳統(tǒng)教學的模式，以聽教師的講解為主。因此，自主學習習慣的培養(yǎng)需要一個循序漸進的過程。另外，在網絡課堂，時間如何更好地合理安排？這也是在教學過程中經常會碰到的問題，因為跟上網速度、網絡資源等因素有很大的關系

（3）網絡環(huán)境下教學，學生是學習的主體，教師不再起主宰作用，看起來似乎教師的工作變輕松了，其實網絡教學對教師提出了更高的要求，不僅需要教師對歷史學科有宏觀的掌握，而且要熟悉網絡環(huán)境下各種信息技術，將教師的主導作用和學生的主體作用結合起來。同時，加強各學科之間教師的團結協(xié)作顯得更為重要。

（4）互聯(lián)網上有關歷史的內容五花八門，學生自己查找資料，在這個過程中，往往會出現(xiàn)時間不夠用，或只看標題，大部分內容沒有認真閱讀，就把文章復制下來。針對這樣的情況，我認為教師可把與本節(jié)教學內容有關的網站告訴學生，效果會更好。