“翻轉(zhuǎn)課堂”怎么翻

譚震

【摘要】 ?在神州大地悄然掀起了一股名為“翻轉(zhuǎn)課堂”的教改熱潮。隨著互聯(lián)網(wǎng)、小型個(gè)人終端的發(fā)展我們的課堂也發(fā)生著巨大的變化，多媒體教學(xué)早已深入課堂。那“翻轉(zhuǎn)課堂”又是從何而來(lái)？與傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)有何不同？如何展開(kāi)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)？就是筆者要探討的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】 ?多媒體 翻轉(zhuǎn)課堂 在線(xiàn)視頻

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G632.4 ? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2015）08-029-01

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一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源

在美國(guó)科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)學(xué)校——林地公園高中，教師們常常被一個(gè)問(wèn)題所困擾：有些學(xué)生由于各種原因，時(shí)常錯(cuò)過(guò)正常的學(xué)?；顒?dòng)，且學(xué)生將過(guò)多的時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

直到有一天，情況發(fā)生了變化。2007年春天，學(xué)校的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開(kāi)始使用屏幕捕捉軟件錄制Power Point演示文稿的播放和講解。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，而那時(shí)YouTube才剛剛開(kāi)始。

更具開(kāi)創(chuàng)性的是，兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽(tīng)講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時(shí)間來(lái)為在完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線(xiàn)教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開(kāi)來(lái)。由于很多學(xué)生在每天晚上18時(shí)至22時(shí)之間下載教學(xué)視頻，以至于學(xué)校的視頻服務(wù)器在這個(gè)時(shí)段經(jīng)常崩潰?！胺D(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實(shí)踐。我們?cè)僖膊粫?huì)在學(xué)生面前花費(fèi)30分鐘～60分鐘來(lái)講解。我們可能永遠(yuǎn)不會(huì)回到傳統(tǒng)的教學(xué)方式了。”這對(duì)搭檔對(duì)此深有感觸。

二、根據(jù)林地公園高中的經(jīng)驗(yàn)可以得出幾個(gè)簡(jiǎn)單的定義：翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)由“教——學(xué)”模式翻轉(zhuǎn)成了“學(xué)——教”模式

1.在線(xiàn)視頻取代課堂教學(xué)中“學(xué)”的環(huán)節(jié)，學(xué)生在課外學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)。

2.在課堂學(xué)習(xí)中教師有更多的時(shí)間進(jìn)行“教”的活動(dòng)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。

4.學(xué)生都能獲得個(gè)性化教育，哪里不會(huì)點(diǎn)哪里。

三、根據(jù)林地公園高中的經(jīng)驗(yàn)我們總結(jié)了下面的步驟

1.課外教學(xué)視頻：首先，應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，一個(gè)視頻只針對(duì)一個(gè)目標(biāo)設(shè)定視頻內(nèi)容。這樣有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來(lái)也比較方便;其次，收集和創(chuàng)建視頻。視頻長(zhǎng)度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征;第三，配套的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，活動(dòng)要適應(yīng)班級(jí)同時(shí)具有操作性和實(shí)用性;第四，發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2. 課堂教學(xué)活動(dòng)：教學(xué)內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。包括：課堂引入、學(xué)生探究、成果展示、教師指導(dǎo)、及時(shí)評(píng)價(jià)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的常見(jiàn)誤區(qū)和問(wèn)題

誤區(qū)：

1.視頻替代教師

翻轉(zhuǎn)課堂不等于視頻教學(xué)。其實(shí)像教科書(shū)、講學(xué)稿、實(shí)例模型等也是翻轉(zhuǎn)課堂的工具，只是相對(duì)來(lái)說(shuō)視頻更具體明了。

2.在線(xiàn)課程

在線(xiàn)只是一種以學(xué)生為主體的課外交流方式，不是教學(xué)的全部過(guò)程，課堂內(nèi)讓學(xué)生學(xué)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容才是關(guān)鍵。

3.學(xué)生沒(méi)有教師指導(dǎo)

教師在課堂上主要是應(yīng)用、實(shí)操方面的指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育才應(yīng)該是新時(shí)代教師的主要任務(wù)。

4.學(xué)生只盯著電腦屏幕

電腦作為當(dāng)今時(shí)代的重要工具不應(yīng)被抗拒，就像筆紙課本一樣。

5. 學(xué)生交流學(xué)習(xí)缺失

在課外學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)人限制學(xué)生的交流;在課上進(jìn)行應(yīng)用、實(shí)操本身就需要交流，所以不存在交流問(wèn)題。

問(wèn)題：

1. 學(xué)生在家看視頻效果如何把握

回家看視頻學(xué)新知識(shí)點(diǎn)，上課則不講新課直接討論，可謂是“本末倒置”，因此也有一些一線(xiàn)教師提出質(zhì)疑。比如，學(xué)生的自覺(jué)性和自主能力有差別，學(xué)生做作業(yè)可以有書(shū)面顯示，教師比較能把握學(xué)情，而看視頻學(xué)習(xí)的效果究竟如何呢？“翻轉(zhuǎn)課堂不僅提高了課堂效率，更加減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，很多學(xué)生在課堂上就可以把作業(yè)完成?；丶液缶涂梢宰鲎约合矚g的事。學(xué)生也不是看完視頻就算，現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)完全可以讓老師知道學(xué)生看視頻的情況，老師會(huì)及時(shí)地與孩子們進(jìn)行溝通?！庇胃鹘中W(xué)萬(wàn)代紅校長(zhǎng)解釋道。

2.大量視頻制作考驗(yàn)老師能力

翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是要求老師創(chuàng)建教學(xué)視頻，這對(duì)老師借用科技手段進(jìn)行教學(xué)的能力是一大考驗(yàn)?！拔易鲆粋€(gè)視頻至少要花2個(gè)小時(shí)。”金陵中學(xué)王守明老師表示，做視頻是對(duì)老師來(lái)說(shuō)十分耗費(fèi)精力的一件事。

3.翻轉(zhuǎn)課堂是不是降低老師上課作用

華東師范大學(xué)教授、中國(guó)慕課專(zhuān)家吳志宏教授說(shuō)“慕課強(qiáng)調(diào)的是課前的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的結(jié)合，它能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并不是降低老師的作用，而是對(duì)老師提出更高的要求”。

五、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂主要體現(xiàn)的是“翻轉(zhuǎn)”將教學(xué)由“教——學(xué)”模式翻轉(zhuǎn)成了“學(xué)——教”模式。

在線(xiàn)視頻是手段，是老師把講的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)編制成微視頻讓學(xué)生在家里自己看，這種自行觀(guān)看微視頻的最大好處就是形象生動(dòng)、方便記憶。并且，學(xué)生在家里看的時(shí)候可以自己掌控節(jié)奏，不斷地看、反復(fù)看。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力是不一樣的，有的學(xué)生接受知識(shí)接受得快，有的學(xué)生則相對(duì)來(lái)說(shuō)慢一些，在課堂上直接教學(xué)，老師需統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度與要求，所以不能兼顧到每一個(gè)學(xué)生。用視頻的形式在課前讓學(xué)生先去看能很好地彌補(bǔ)這一缺陷，充分起到了預(yù)習(xí)的效果，是個(gè)性化教學(xué)的體現(xiàn)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，可以使老師能夠針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生展開(kāi)充分的互動(dòng)交流，進(jìn)行自主思考。老師在其中起到的是一種助教、助導(dǎo)的作用而不是像一般的課堂上所處的一個(gè)以老師為中心的地位。課堂上會(huì)將更多的時(shí)間和精力留給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生課堂上的主體地位。