雷淑珍

對于任何一門課程來說，課堂提問都是一門藝術。好的提問，是開啟學生思維的鑰匙，是調(diào)動課堂氣氛的杠桿，也是有效完成課堂教學的手段之一。語文課堂提問更是如此。因此，我們語文教師在課堂教學中應精巧設計課堂問題，以提升課堂教學質(zhì)量。下面，筆者就以《木蘭詩》教學片斷為例，來談一下在課堂教學中精巧設問的方法。

《木蘭詩》是人們熟知的一首古代樂府

詩，與《孔雀東南飛》并稱為“樂府雙璧”。在教學這首詩時，如果教師按照傳統(tǒng)的教學方式進行教學，無非是朗讀、理解、背誦，上不出新意。因此，我在思考，如何設計一個問題或練習，既不脫離本詩的學習，又能激起學生的學習興趣，使課堂教學體現(xiàn)課改精神呢？在這一想法的促使下，我設計了以下這一題：“你還知道我國歷史上或文學作品中的哪些女性形象？與木蘭相比，你更喜歡誰？”開始時，我還擔心學生不能說好，會冷場。但實踐證明我的擔心是多余的。

課堂上，在學生分析了這首詩的語言特點、木蘭的形象后，我便出示了上面那個問題。學生看后，有的微微一笑，有的兩兩對視，似好奇，又似在搜尋記憶中的女性形象。不一會兒，課堂上便出現(xiàn)了學生的議論聲。兩三分鐘后，我覺得學生都準備差不多了，于是便進行了全班交流，讓學生談談自己的看法。

這時，王婷發(fā)言了：“我把木蘭和武則天進行了對比。武則天是中國歷史上第一位女皇帝。她在廢除了顯、旦二帝后稱帝。她有頭腦，有能力，在治理國家時，是非分明，注重人才的選拔和使用。而木蘭是替父從軍，英勇奮戰(zhàn)，在她身上既有女性的陰柔之美，也有陽剛之美。兩人相比，我更喜歡武則天，喜歡她的果斷和魄力?！痹捯魟偮?，閆靜站了起來，說：“武則天作為一代女皇，是很有才能和魄力，但她為了皇位，不惜殺害了自己的親生女兒，還用極其殘忍的手段害死了不利于她稱帝的幾位娘娘，是個冷酷無情的女人。而木蘭為了父母，為了國家，女扮男裝，征戰(zhàn)沙場，屢建戰(zhàn)功，在她身上不但有女孩的柔美，也有男兒的堅強豪放。她是我們女孩的榜樣，因此我更喜歡木蘭?！彼脑捯魟偮?，大家就對她的發(fā)言給予了掌聲，我也示以微笑。

“木蘭和孝莊太后相比，我更喜歡孝莊?！边@是瘦小的李雨蓉的聲音?！澳咎m替父從軍，堅強勇敢，令人感動。而孝莊雖身在深宮，但她作為順治的母親，康熙的祖母，輔佐了兩位帝王治理大清王朝，出現(xiàn)了康乾盛世?？梢哉f，盛世的出現(xiàn)，她功不可沒。她的聰明和魄力更讓我佩服，所以我更喜歡孝莊太后?！甭犃怂陌l(fā)言，我為之一震，沒想到這弱小的女孩心中竟蘊藏著如此大的魄力。接下來張棟談了自己的看法：“為人子女的木蘭，孝敬父母，替父從軍;戰(zhàn)場上的她，沒有女兒的嬌媚，卻有勝于男子的勇猛、堅毅。和木蘭一樣，還有一位令我崇拜的女將軍——穆桂英。為人妻的她，可以與夫一同征戰(zhàn)，立功無數(shù)，且外柔內(nèi)剛，在丈夫戰(zhàn)死的情況下，毅然挑起保衛(wèi)疆土的重任，不屈不撓的性格鑄就了她英勇的軍魂。這兩人我都喜歡?！睂τ谒目捶ǎ蠹覉笠孕β暫驼坡?。

這時，只見文靜的吳瑩潔猶豫了一下，站了起來說：“我把木蘭和林黛玉進行了對比。黛玉不僅有傾國傾城之貌，而且琴棋書畫樣樣精通，是一位不可多得的才女。有人形容她是‘嫻靜似嬌花照水，行動如弱柳扶風，她太柔弱了。她的性格也十分孤僻清高，人緣不好。與黛玉相比，木蘭有了幾分樸實、端莊和孝順。她替父從軍，可見孝心可嘉;屢建戰(zhàn)功，可見英勇善戰(zhàn);辭官還鄉(xiāng)，可見不慕權貴。所以，我更喜歡木蘭?！边@時只聽教室內(nèi)響起了熱烈的掌聲?；蛟S是這種氣氛感染了大家，舉手的人多了起來，我內(nèi)心不由一喜。

這時，素有“強女”之稱的張?zhí)鸩桓适救?，也闡述了自己的觀點：“我把木蘭和李清照進行了對比。李清照是我國宋代著名的女詞人，她的詞風格委婉，感情真摯，善于運用口語，顯得格外清新自然。而木蘭是我國古代文學作品中的人物，她女扮男裝，替父從軍，屢建戰(zhàn)功，勝利歸來，重還女兒身。清照和木蘭，一個是曠世才女，一個是巾幗英雄;一個為我國文化留下了一筆不朽的財富，一個打破了中國傳統(tǒng)‘女不如男的觀念;一個名揚四海，一個流芳千古， 她們兩人都是我國女子中的杰出之輩。相比之下，我更喜歡木蘭，畢竟一個女兒家，并沒有在家中素手盈握繡花針，卻奮戰(zhàn)沙場，過著許多男子都難以忍受的艱苦生活，這在中國古代是一個了不起的奇跡。她為父盡孝，為國盡忠，堪稱楷模。因此，比起文弱的清照，我更喜歡木蘭。”教室內(nèi)再次響起了熱烈的掌聲……

這時下課鈴聲響了。看到學生舉起的手，分明是意猶未盡，但由于時間關系，我只能終止了這次暢談，進行了小結，并不失時機地布置了作業(yè)：在我國歷史上和文學作品中，確實有不少女性形象，在她們身上體現(xiàn)了不同的美，值得我們欣賞和學習。你還有什么想說的，就借你的筆來抒發(fā)你的感受——“我把木蘭和——比”。

課后，課堂上的這一情景不斷浮現(xiàn)于我的腦海中，揮之不去。沒想到，這一問題竟能產(chǎn)生這樣好的教學效果，究其原因，是因為它開啟了學生的思維，讓學生的思維迸射出創(chuàng)造的火花;它激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的主動性、積極性，給學生創(chuàng)設了展示個性的空間，讓他們能結合自己的體驗談出自己的感受，使學生的主體作用得到充分發(fā)揮，讓課堂互動而有序、活躍而精彩。雖然學生的有些觀點還有些偏頗，但就思維方式來說是開放的;就其學習方式來說是積極的、主動的;就其學習知識來說，是生成的，屬于學生自己的。因此，課堂上精巧設計問題，可將教學向更深、 更廣的層次推進。

當然，我也看到了，發(fā)言的大部分是能力較強的學生，那些能力偏低的學生只當了聽眾。通過課后交流，我了解到，他們也很想說，但怕說不好，原因是對木蘭以外的女性形象知之甚少，有的全然不知。從發(fā)言的同學身上，他們看到了自己的不足，表示今后要多看書，開闊視野，否則就會落伍，只有聽的份了?？磥恚n外知識引入課堂，能促進學生的課外閱讀，拓寬學生的知識面。這一現(xiàn)象也提醒我，課堂問題的設計，不但要精巧，還應考慮到大多數(shù)學生的情況，讓更多的學生參與其中，這樣才會收到更好的效果。

（責編 張翼翔）