現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用課情境教學(xué)的策略研究

李曉 周振軍

摘要：情境教學(xué)在新課改中日益得到廣大教育工作的關(guān)注。高?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》

課，對(duì)于培養(yǎng)師范生現(xiàn)代教學(xué)技能，提高其專業(yè)素質(zhì)具有重要意義。本文首先闡述了情境教學(xué)定義;然后，分析了在《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程中應(yīng)用情境教學(xué)存在的問題;最后，針對(duì)問題提出了加強(qiáng)《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課教學(xué)效果的情境教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù) 情境教學(xué) 策略

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)和發(fā)展，廣大教育工作者日益重視教學(xué)策略的研究，尤其是教育心理學(xué)研究領(lǐng)域的新成果有力推動(dòng)了教學(xué)策略的研究和發(fā)展。情境教學(xué)的理論與實(shí)踐研究也逐步在基礎(chǔ)教育、高等教育、成人教育、職業(yè)教育等教育相關(guān)領(lǐng)域里展開?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課對(duì)于培養(yǎng)師范生現(xiàn)代教學(xué)技能，提高其專業(yè)素質(zhì)，使之成為適應(yīng)信息社會(huì)所需的新型教師具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在這門課程中開展情境教學(xué)研究，對(duì)于優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果具有重要的實(shí)踐意義。

一、情境教學(xué)概述

所謂情境教學(xué)，是指“在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容的一種教學(xué)方法”[1]。

情境教學(xué)就是在教學(xué)中要借助形象來創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生情感和情緒體驗(yàn)，最終服務(wù)于教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，靈活、有效地渲染和營(yíng)造一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的教學(xué)情境氛圍，讓學(xué)生的活動(dòng)有機(jī)地融入到學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用課情境教學(xué)存在的問題

（一）教師進(jìn)行情境教學(xué)積極性不高

調(diào)查顯示，只有20%的教師對(duì)情境教學(xué)非常重視。在教學(xué)實(shí)踐中， 教師對(duì)情境教學(xué)的積極性有待提高?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課只有18個(gè)學(xué)時(shí)，而教學(xué)內(nèi)容很多。一些教師反映，在繁重的教學(xué)任務(wù)下應(yīng)用情境教學(xué)，開展探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)占用較多的上課時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度。因此，一些教師在課堂上應(yīng)用教學(xué)情境教學(xué)的頻度、程度較低，其應(yīng)用情境教學(xué)積極性有待加強(qiáng)。

（二）偏重情境創(chuàng)設(shè)，忽視教學(xué)激情

情境教學(xué)具有“形真”“情切”的特點(diǎn)。很多教師注重教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，運(yùn)用圖像、聲音等展示教學(xué)情境，情境創(chuàng)設(shè)技巧嫻熟，情境展示有條不紊，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。但是，教師上課聲音不夠洪亮，語(yǔ)言平鋪直敘，節(jié)奏感不強(qiáng)，不能將教學(xué)激情融入情境中，同樣無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。情境教學(xué)的核心與絕妙就在于“情”，立足于有情感的“境”，讓師生在同一個(gè)情感互通的、富有知識(shí)性與情感性的“場(chǎng)”中暢通交流，才是提高教學(xué)效果的良好途徑。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不充分

《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課是一門理論與實(shí)踐并重的課程。但是，學(xué)生多，設(shè)備少，因此對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，教師無法充分應(yīng)用實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)策略，使學(xué)生充分掌握實(shí)踐技巧。比如，教學(xué)第四章“視聽媒體輔助教學(xué)”，在此章中，涉及投影儀、視頻展示臺(tái)等媒體使用技巧。由于視頻展示臺(tái)不是每個(gè)教室都有配備，因此教師有時(shí)只能在課堂上進(jìn)行口頭講授，無法通過實(shí)物創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)，教學(xué)效果不佳。

（四）學(xué)生主體意識(shí)弱，配合度低

在《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課教學(xué)中，不少教師反映，學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中表現(xiàn)比較被動(dòng)，學(xué)習(xí)主體意識(shí)和積極性較差。對(duì)于教師精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，參與熱情不足，配合度較低。對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，學(xué)生不能積極進(jìn)行探索、合作和研究，不能與教師形成良好的課堂互動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

三、加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用課教學(xué)效果的情境教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

隨著教育改革的不斷深入，以及信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷滲透和發(fā)展，要求教師必須與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)教師角色進(jìn)行重新定位，教師要從教學(xué)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者。在《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)和組織學(xué)生積極進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。比如，在講授“教學(xué)電視片鏡頭組接原則”時(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生了解“動(dòng)接動(dòng)”“靜接靜”“方位一致”等原則。然后，教師再播放一個(gè)電視教學(xué)片，讓學(xué)生在觀看后，指出教學(xué)片中運(yùn)用了哪些鏡頭組接原則。

（二）創(chuàng)設(shè)良好人際情境，營(yíng)造和諧教學(xué)環(huán)境

研究表明，真誠(chéng)親切的教學(xué)人際情境，

能有效縮短師生距離，形成良好教學(xué)氛圍，有助于學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師在上課時(shí)，除了重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)外，也要注重人際情境的創(chuàng)設(shè)。比如，教師要注意適時(shí)提問，并對(duì)學(xué)生的回答給予積極反饋和點(diǎn)評(píng)，加強(qiáng)師生之間情感上的交流互動(dòng)。教師在課堂上要注意保持情緒高昂、飽滿，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和參與，營(yíng)造和諧教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而取得良好教學(xué)效果。

（三）充分發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)情境

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)的發(fā)展也在日新月異，多媒體技術(shù)能夠提供文本、圖形、靜態(tài)圖像、聲音、動(dòng)畫和視頻等信息，可以在計(jì)算機(jī)上建構(gòu)虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，給人一種“親臨其境”的感覺。在《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課中，針對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備短缺，實(shí)驗(yàn)操作較少的問題，教師可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來創(chuàng)設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)情境，為學(xué)生創(chuàng)造一種嶄新的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情境。比如，運(yùn)用多媒體技術(shù)開發(fā)出的“電子白板使用系統(tǒng)”，就非常逼真地在計(jì)算機(jī)上再現(xiàn)了電子白板這種教學(xué)設(shè)備的使用環(huán)境。學(xué)生在這個(gè)軟件構(gòu)建出的實(shí)驗(yàn)情境中進(jìn)行操作練習(xí)，完全可以達(dá)到掌握電子白板使用技巧的效果。

（四）基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生主體性作用

教學(xué)情境必須從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，才能讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要充分考慮學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知程度。情境創(chuàng)設(shè)要使學(xué)生能夠在“舊知識(shí)”基礎(chǔ)上，對(duì)“新知識(shí)”進(jìn)行同化和建構(gòu)。教師要遵循適切性原則創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要成為新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和原有生活經(jīng)驗(yàn)的“橋梁”。只有這樣的教學(xué)情境，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行聯(lián)想和遷移，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]許楓.淺談初中英語(yǔ)課的情境教學(xué)[J].教育評(píng)論，2000（5）：63.

[2]唐青.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境的設(shè)置[J].山東教育，2007（10）.

[3]李吉林.李吉林與情境教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

本文系河北師范大學(xué)第13批教學(xué)改革研究項(xiàng)目“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用課情境教學(xué)的策

略研究”的成果之一。

作者簡(jiǎn)介：

李曉（1974- ），女，講師，碩士，河北師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院，研究方向：教育技術(shù)應(yīng)用。

周振軍（1964- ），男，副教授，碩士，河北師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院，研究方向：信息技術(shù)教育。

（責(zé)編 張翼翔）