陳桂娟

教學(xué)語言是教學(xué)信息的載體，是教師引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的主要工具，也是情感交流的重要媒介，是教師教學(xué)的基本功和必要素質(zhì)。教學(xué)成敗的關(guān)鍵，在很大程度上取決于教師專業(yè)化的語言表達(dá)水平，只有重視和加強(qiáng)教學(xué)語言方面的修養(yǎng)，才能不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

通過參與新教師課堂教學(xué)的實(shí)際聽課、課后評議和教學(xué)探討等活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，部分新教師的語言表達(dá)較差，缺乏對自己的教學(xué)語言更自覺的重視和更理性的思考，存在許多問題。

“文化自覺”是中國著名社會(huì)學(xué)家費(fèi)孝通先生的觀點(diǎn)，指生活在一定文化歷史圈子里的人對其文化有自知之明，并對其發(fā)展歷程和未來有充分的認(rèn)識。換言之，“文化自覺”是指文化的自我覺醒、自我反省、自我創(chuàng)建。小學(xué)新教師的教學(xué)語言基本功亟需“文化自覺”的帶動(dòng)與促進(jìn)，在嬗變中實(shí)現(xiàn)超越。

一、 認(rèn)識小學(xué)新教師教學(xué)語言的基本功——自我覺醒

教學(xué)語言是教師從事教學(xué)工作的重要手段，語言的應(yīng)用能力是教師的基本功之一。教學(xué)基本功是指教師完成教學(xué)工作必須具備的技能和技巧。教學(xué)語言是教師傳遞信息、提供指導(dǎo)的行為方式，它不獨(dú)立存在于教學(xué)之中，卻是一切教學(xué)活動(dòng)最基本的教學(xué)行為。教學(xué)語言基本功主要是指教師在教學(xué)過程中把知識和信息正確有效地傳遞給學(xué)生的一種語言技能。

教學(xué)語言基本功的重要性毋庸置疑，而在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)語言基本功卻處于最基本、最重要但是又最容易被忽視的尷尬境地。

1.主管部門重視不到位

（1）教學(xué)基本功考核評價(jià)不到位

教育主管部門制定的教學(xué)語言基本功考核評價(jià)的指標(biāo)體系缺少相應(yīng)的、具體的、操作性強(qiáng)的配套措施，一般只是圍繞“講普通話，流暢得體，準(zhǔn)確生動(dòng)”等提出要求，籠統(tǒng)帶過。

（2）教學(xué)基本功大賽組織不到位

教育主管部門組織過很多教學(xué)基本功大賽，比如板書基本功比賽、課件制作基本功比賽等，但罕有組織教學(xué)語言基本功的專項(xiàng)比賽，重視不夠。

2.教師單位重視不到位

（1）教學(xué)語言的考核缺位

課堂教學(xué)的評價(jià)與考核多側(cè)重于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與方法等方面，而忽略對教學(xué)語言的評價(jià)與考核。

（2）教學(xué)語言的備課缺位

備課的基本要求主要包括：備教材、備學(xué)生、備教法、備教具、備作業(yè)等，涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)、課件制作等多個(gè)維度，惟獨(dú)忽略教學(xué)語言的預(yù)設(shè)。

3.教師個(gè)體重視不到位

（1）教師個(gè)體缺少自我覺醒

教師語言意識淡薄，認(rèn)識不到位，以為語言表達(dá)根本不是個(gè)事，忽略教師教學(xué)語言專業(yè)化的特質(zhì)，疏于對教學(xué)語言基本功的錘煉與提高。

（2）教師個(gè)體缺少自我反省

教師認(rèn)識不到自己在教學(xué)語言基本功方面存在的問題與缺陷，更談不到對教學(xué)語言基本功的自我創(chuàng)建，難以實(shí)現(xiàn)超越與成長。

二、 分析小學(xué)新教師教學(xué)語言基本功的現(xiàn)狀——自我反省

1.語言表達(dá)不準(zhǔn)確、不科學(xué)，專業(yè)性低

如，三年級語文《趙州橋》的新授課上，當(dāng)教師組織學(xué)生討論“趙州橋?yàn)槭裁磿?huì)那么雄偉、堅(jiān)固？到底建造它使用了什么方法？”在學(xué)生交流環(huán)節(jié)，有一個(gè)學(xué)生回答：“趙州橋之所以那么雄偉、堅(jiān)固，是因?yàn)榻ㄔ鞎r(shí)使用了水泥?！?/p>

教師隨口補(bǔ)充了一句：“那個(gè)時(shí)候可能也沒有水泥?！?/p>

“可能”這種模棱兩可的話是不能出現(xiàn)在教師的教學(xué)語言中的，因?yàn)槿绻@樣表述，那個(gè)時(shí)候到底有沒有水泥，就成了無頭案了。這是語言表達(dá)不準(zhǔn)確、不科學(xué)、專業(yè)性低的一個(gè)典型例證。

2.語言表達(dá)的目的性弱，隨意性強(qiáng)

教育是一種有目的的活動(dòng)，但有一些新教師的語言表達(dá)不夠規(guī)范，目的不明確，具有明顯的隨意性。如：一位新教師在講授三年級語文《海底世界》的過程中，提出教學(xué)要求：默讀4、5、6自然段，思考作者寫了海底的哪些物產(chǎn)？以小組為單位討論一下，挑一種向大家介紹。在交流時(shí)，有一個(gè)小組的同學(xué)A介紹的是動(dòng)物，B介紹的是礦產(chǎn)，結(jié)果老師隨意給了一句評價(jià)：“小組是一個(gè)整體，不能出現(xiàn)內(nèi)部分裂?！?/p>

開什么玩笑？同學(xué)之間意見不一致就是搞分裂嗎？還允不允許學(xué)生表達(dá)自己的想法？這豈不是扼殺學(xué)生的個(gè)性，搞“一言堂”？顯而易見，這句話的表達(dá)就欠考慮，目的性太弱，隨意性太強(qiáng)。

3.語言表達(dá)缺乏感染力，節(jié)奏性差

在教學(xué)過程中，語氣平淡，少頓挫變化，表情呆板，語言的感染力和表現(xiàn)力差；甚至有的新教師語速過快，學(xué)生不理解教師的意圖。

如在小學(xué)英語四年級Unit 3A Let’s Learn授課過程中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)要求：Practise sentences with your partner. After this ，introduce your clothes to your partner.教師在講授時(shí)不能很好地控制語速，把教學(xué)要求說得過快，學(xué)生根本弄不清老師的要求，結(jié)果在交流時(shí)介紹什么內(nèi)容的都有。與教學(xué)要求不符，不言而喻，只會(huì)造成教學(xué)效果的低效。

4.語言表達(dá)濫用口頭禪，效果尷尬

很多新教師或多或少都有一些口頭禪，在生活中適當(dāng)?shù)卣f幾句倒也無傷大雅，但如果在日常教學(xué)中不注意自我約束，濫用口頭禪而不自知，例如：滿堂的“嗯”、“啊”、“對不對？”“是不是？”……只會(huì)惹得學(xué)生反感。有一位新教師口頭禪是“對不對？”短短40分鐘的時(shí)間里，“對不對？”出現(xiàn)的頻率竟然高達(dá)18次。

5.語言表達(dá)說做不一致，前后矛盾

為在課堂教學(xué)評估活動(dòng)中順利達(dá)標(biāo)，參與此次活動(dòng)的新教師均在課前對整個(gè)教學(xué)過程做過充分預(yù)設(shè)。但即便如此，上課過程中仍有部分新教師語言表達(dá)說做不一致，前后矛盾。他們在前段提出的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)要求，在后段落實(shí)不到位或根本沒有落實(shí)，其結(jié)果是說了空話。

如：一年級語文《秋姑娘的信》有這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：認(rèn)識生字。

首先出示生字：①秋 姑 娘 信 摘 片 朋 友 ②好 友 心 生 村 全

然后教師說①出示的是2類字，只要求會(huì)讀；②出示的是1類字，不僅要求會(huì)讀，還要求會(huì)寫。接下來教師先是領(lǐng)讀一遍，后只讓學(xué)生自讀了三遍，便完事。這樣的處理過程只是體現(xiàn)了①讀的要求，②寫的過程根本沒落實(shí)，前后矛盾，說了空話。

三、 提升小學(xué)新教師教學(xué)語言基本功——自我創(chuàng)建

1.正確認(rèn)識教學(xué)語言的重要意義

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在文章中寫道：影響人們內(nèi)心活動(dòng)的一個(gè)重要手段就是語言。教師口中的語言是一個(gè)強(qiáng)有力的工具，就像演奏家手中的樂器、畫家手中的顏料、雕刻家手中的刻刀和大理石一樣。沒有樂器就沒有了音樂，沒有顏料和畫筆就沒有繪畫，沒有大理石和刻刀就沒有雕塑，同樣，沒有活生生的、深入人心的動(dòng)人語言就沒有學(xué)校，就沒有教育。語言就仿佛一座橋梁，教育科學(xué)就是通過這座橋梁變成教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力的。

2.準(zhǔn)確理解教學(xué)語言的根本特質(zhì)

教學(xué)語言首先應(yīng)該是準(zhǔn)確、科學(xué)的，具有專業(yè)知識性，切勿模棱兩可。斯霞老師說過：“教育語言應(yīng)成為學(xué)生的楷模，要使學(xué)生會(huì)說普通話，說話口齒清楚，咬字正確，聲音響亮，語言完整，簡明扼要，用詞準(zhǔn)確，那么教師首先要做到這些?！苯處煹恼Z言有著自己專業(yè)化的特質(zhì)，準(zhǔn)確是對教師語言表達(dá)的首要要求，否則，會(huì)出現(xiàn)知識性甚至科學(xué)性的錯(cuò)誤。如，一年級數(shù)學(xué)《整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)》的授課過程中，教師提出問題：“3捆小棒，每捆10個(gè)，看能擺出哪些算式？”當(dāng)學(xué)生回答完畢，教師小結(jié)說：“3捆小棒，合起來是30。”這種表述不準(zhǔn)確，30個(gè)還是30捆？含糊不清，明顯違背了教師語言要求準(zhǔn)確、科學(xué)的專業(yè)化特質(zhì)。因此，教師在課堂上的口頭語言表達(dá)必須遵循準(zhǔn)確、科學(xué)這一重要原則。

3.熟練掌握教學(xué)語言的基本類型

根據(jù)課堂教學(xué)語言的功能性質(zhì)，教學(xué)語言大致分為以下四種基本類型：敘述性語言、論證性語言、評斷性語言和演示性語言。不同類型的教學(xué)語言具有不同的功能，新教師只有在熟練掌握各種教學(xué)語言的基礎(chǔ)上，才能在上課過程中把它們有機(jī)地結(jié)合起來，靈活地加以運(yùn)用，增強(qiáng)教學(xué)的感染力、表現(xiàn)力和說服力。

4.恰當(dāng)規(guī)范教學(xué)語言的表達(dá)技巧

教師應(yīng)規(guī)范自己的語言表達(dá)，講課聲音的高低、節(jié)奏的快慢要適合學(xué)生的心理特征。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“聲調(diào)運(yùn)用所以具有意義，倒不是僅僅為了嘹亮的唱歌、漂亮的談吐，而是為了準(zhǔn)確地、生動(dòng)地、有力地表達(dá)自己的思想感情。只有學(xué)會(huì)在臉色、姿態(tài)和聲音的運(yùn)用上能作出二十種風(fēng)格韻調(diào)的時(shí)候，我就變成一個(gè)真正有技巧的人了?！蓖處熣Z言表達(dá)音調(diào)過高或過低，節(jié)奏過快或過慢，表情呆板，都會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，產(chǎn)生厭煩心理。因而，教師的語言表達(dá)音調(diào)應(yīng)注意抑揚(yáng)頓挫，跌宕起伏。

另外，教師在語言表達(dá)時(shí)要富于表情，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地表現(xiàn)自己的喜怒哀樂。特別是語文課的朗讀中，高興、激昂的時(shí)候，聲音就高一些，表情也可以歡快一些；深沉、悲哀的時(shí)候，聲音就得低沉一些，表情也必須沉悶一些。只有這樣，才能增強(qiáng)語言表達(dá)的表現(xiàn)力和感染力。如：語文《賣火柴的小女孩》一課的朗讀教學(xué)，文章中，在大年夜的晚上，小女孩穿著媽媽的鞋，身上的衣服很單薄，瑟瑟地在街上賣火柴，又冷又餓。由于沒賣出一根火柴，她不敢回家，實(shí)在冷極了，就擦著了火柴。第一次她看見了火爐，因?yàn)樗淞?；第二次她看見了烤鵝，因?yàn)樗I了；第三次她看見了圣誕樹，這時(shí)她快樂極了；第四次，她看見了最疼她的奶奶，她太幸福了。而火柴熄滅后，回到現(xiàn)實(shí)，她依舊又冷又餓，最后凍死在大年夜的晚上。擦燃火柴前后部分表達(dá)的內(nèi)容和感情截然不同。小女孩擦著火柴后的幻想部分可采用歡快的語調(diào)，速度可稍微快一些；而火柴擦著前和熄滅后的部分則應(yīng)采用較為深沉的語調(diào)，速度應(yīng)稍慢一點(diǎn)。

5.適度加強(qiáng)教學(xué)語言的針對性

教學(xué)語言應(yīng)該具有鮮明的針對性。教學(xué)語言的針對性，最根本的表現(xiàn)為教學(xué)語言與教學(xué)對象的一致性、吻合性。學(xué)生是有差異的，面對不同的學(xué)生，教師的教學(xué)語言必須有所變化，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對不同類型、不同層次的學(xué)生說不同的話，以適應(yīng)不同學(xué)生的實(shí)際。如，低年級小學(xué)生的思維發(fā)展處在以具體、形象思維為主的階段，所以教師要用生動(dòng)、形象化的語言，清新童真，這樣，學(xué)生易于接受；而到了中高年級，思維發(fā)展處在由具體、形象思維向抽象思維過渡的階段，所以教師的教學(xué)要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用比低年級教學(xué)相對深刻、抽象的語言，這樣，才能引起學(xué)生的興趣。即使是同一班級、同一年齡段的學(xué)生，也存在性別、性格、知識技能、遺傳素質(zhì)等因素的差異，教師的教學(xué)語言也必須具有鮮明的針對性。

6.高度重視教學(xué)語言的啟發(fā)性

教學(xué)語言應(yīng)具有靈活的啟發(fā)性，體現(xiàn)口語化。啟發(fā)性能夠激發(fā)學(xué)生積極思考，口語化則可以引起學(xué)生的興趣。教師無論是講授新知識，還是組織學(xué)生課堂討論，抑或指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，都必須使用靈活的、富有啟發(fā)性的口語化教學(xué)語言。

7.深度生成教學(xué)語言的獨(dú)特性

教師語言的風(fēng)格是指教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的富有成效的、一貫的、獨(dú)特的言語氣氛和言語格調(diào)。一方面，教師的教學(xué)語言必須服務(wù)于教學(xué)的需要，具有規(guī)范、準(zhǔn)確、科學(xué)、生動(dòng)、使用普通話等共性特點(diǎn)；另一方面，教師個(gè)體也是有差異的，每個(gè)人的語言風(fēng)格也不一樣，都有自己的個(gè)性語言。因此，小學(xué)新教師要在遵循教學(xué)語言共性特點(diǎn)的同時(shí)，著力形成教學(xué)語言的獨(dú)特性，這是新教師在教學(xué)語言基本功層面努力的方向和根本目標(biāo)。

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中說過，教師的嘴就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流；孩子就像是來這溪流中飲水的小馬。著名特級教師于漪老師也說過：語言不是蜜，但可以粘住學(xué)生。語言在教學(xué)當(dāng)中的地位毋庸置疑，每一位教師都應(yīng)踐行這樣一種理念：錘煉積淀教學(xué)語言，詞能達(dá)意，不拘一格，提升自己在教學(xué)語言基本功層面的素養(yǎng)，藉此優(yōu)化自己的教學(xué)，生成真正涵義上的有效課堂。

【責(zé)任編輯：白文軍】