顏林忠

“接地氣”是近年來的流行語之一，主要是說要與最廣大的人民群眾打成一片，反映普通民眾的愿望、訴求、利益等。這讓筆者聯(lián)想到數(shù)學(xué)課堂，如果教學(xué)不“接地氣”，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會“水土不服”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。因此，數(shù)學(xué)課堂要“接地氣”，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點，點燃學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情；找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，貼近學(xué)生的真實生活，激發(fā)學(xué)習(xí)自信；創(chuàng)造性地使用教材，對知識進(jìn)行有效延展，讓每個學(xué)生都能夠在已有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的發(fā)展。

一、 教學(xué)要接上學(xué)生的興趣點

數(shù)學(xué)是一門抽象的、邏輯性極強的學(xué)科。對于這樣的學(xué)科，如果教師引導(dǎo)不當(dāng)，會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)感到枯燥無味，覺得數(shù)學(xué)是“冰冷”的，甚至產(chǎn)生恐懼，從而影響學(xué)習(xí)效果。蘇霍姆林斯基說過：“為了使學(xué)生在智力上和精神上得到成長，就必需使他們有對知識的渴望和掌握知識的愿望?！币虼?，教師要想方設(shè)法地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.變靜為動

數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容比較抽象、枯燥。再加上小學(xué)生的生活經(jīng)驗不足，存在著時間和空間的距離。因此，教師要根據(jù)知識的特點、學(xué)生的年齡特征及兒童的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中千方百計地將靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)閯討B(tài)，彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，對教科書中的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的再創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)實踐情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這里的“動”，不僅僅是指簡單的數(shù)學(xué)操作活動，而且是學(xué)習(xí)者自我探索、自我構(gòu)建、自我發(fā)現(xiàn)和自我創(chuàng)造的一種動態(tài)過程。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、交流等數(shù)學(xué)活動，把教學(xué)內(nèi)容變靜為動，讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，通過動手操作、自主探究和合作交流獲取知識，發(fā)展能力，從而實現(xiàn)認(rèn)識上的飛躍、思維上的深化。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，學(xué)生才會樂意學(xué)好數(shù)學(xué)。

這樣創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生強烈的求知欲望，契合了學(xué)生求知的心理。讓學(xué)生深刻體會到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是解決生活問題的鑰匙，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就能收到事半功倍的效果，能夠保證教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率。

2.聯(lián)系生活

數(shù)學(xué)源于生活、根植于生活。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中必須聯(lián)系生活實際，盡可能地選擇學(xué)生最熟悉、最有體驗的實例，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識點出發(fā)，讓他們感受到學(xué)習(xí)材料與生活實際很貼近，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

如教學(xué)“長方體和正方體的表面積”一課時，教師提出：“假如讓你計算一間房子需要粉刷的面積，你會嗎？”學(xué)生紛紛提出自己的設(shè)想，再通過小組討論，最后得出：求要粉刷的面積，就是求長方體的表面積（當(dāng)然是內(nèi)部的），而地面、門窗等地方是不需要粉刷，這些部分的面積要減去……通過學(xué)生自己觀察、操作和解答，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。

3.語言幽默

有些數(shù)學(xué)問題，若干巴巴地講授，會使學(xué)生感到厭煩，不利于學(xué)生掌握知識，也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。此時，教師若能運用生動幽默的語言，就可以活躍課堂氣氛，放松學(xué)生心理，有一種“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，讓學(xué)生在愉快有趣的環(huán)境中獲取知識，從而使學(xué)生感到數(shù)學(xué)好玩、好學(xué)。

有學(xué)者說：“一位優(yōu)秀教師的語言能使一本教材的優(yōu)點得以充分展示，而一個蹩腳教師的語言會使同一本教材的缺點暴露無遺?！比绻覀兊慕處煻寄芮∪缙浞值貞?yīng)用幽默而富有哲理、生動而形象的語言去從事課堂教學(xué)活動，就可以喚起學(xué)生的求知欲望，使課堂上思維處于緊張狀態(tài)的學(xué)生的神經(jīng)得以松馳，有助于培養(yǎng)學(xué)生樂觀開朗的個性，使課堂充滿歡樂、和諧、親切、民主的氣氛，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量。

二、 教學(xué)要接準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點

目前，大多數(shù)教師往往注重在備課時“備教材”，而不重視“備學(xué)生”，對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)只是一種主觀揣測。要么將學(xué)生看得太弱，將簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容考慮得過于繁瑣，學(xué)生覺得“我早就知道的東西還要講來講去”，課堂變成學(xué)生的“休閑地”。要么將學(xué)生看得太強，也就是學(xué)習(xí)起點過高，大部分學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境，課堂出現(xiàn)冷場，不得已，教師親自出馬，課堂變成教師的“講堂”，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)生的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)?！睌?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點，在學(xué)生原有認(rèn)知水平上組織及展開學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)知識的有效建構(gòu)。只有把學(xué)習(xí)活動建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平或生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會感到親切和自信，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖動，積極投入到學(xué)習(xí)中去主動地建構(gòu)知識，提高課堂教學(xué)的有效性。

課堂教學(xué)的對象是有著鮮活思想的學(xué)生，“教學(xué)”不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識與經(jīng)驗，簡單地從外部對學(xué)習(xí)者實施知識的“填灌”。如今隨著信息渠道的拓寬，隨著家長對學(xué)生早期教育的重視，他們的學(xué)習(xí)起點并不是從“零”開始，他們有著自己的生活經(jīng)歷、知識積累和思考方式。教學(xué)應(yīng)當(dāng)合理地把握他們的學(xué)習(xí)起點，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中，生長出新的知識經(jīng)驗。教師在設(shè)計教學(xué)前必須了解：學(xué)生是否具備了新知識學(xué)習(xí)所必備的知識和技能？學(xué)生是否已掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識和技能？哪些內(nèi)容學(xué)生自己能夠?qū)W會？哪些內(nèi)容需要教師點撥和引導(dǎo)？把握好這些信息，再依據(jù)學(xué)習(xí)起點的高或低，梳理有關(guān)內(nèi)容，合理處理教材，及時調(diào)整自己的預(yù)設(shè)展開課堂教學(xué)，以學(xué)定教，滿足學(xué)生的心理需求，把學(xué)生的思維領(lǐng)到“最近發(fā)展區(qū)”。

例如：在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，筆者從課前的一份調(diào)查表得知班上五分之四的同學(xué)知道百分?jǐn)?shù)，而且會寫會讀，個別同學(xué)還能比較正確地說明比較簡單的百分?jǐn)?shù)所表示的意義，例如百分之百、百分之一等。但也有個別學(xué)生很少接觸到百分?jǐn)?shù)這個概念。那么教師的教學(xué)方案就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行合理設(shè)計。教學(xué)時可以直接引入百分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生嘗試著說一些簡單的百分?jǐn)?shù)所表示的意義，再根據(jù)學(xué)生反饋回來的信息進(jìn)行教學(xué)。只有教師正確合理地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，學(xué)生才能積極主動地投入學(xué)習(xí)。

關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點，是邁進(jìn)有效課堂教學(xué)的第一步。在備課時，不是“備”學(xué)生“應(yīng)該的狀態(tài)”，而忽視學(xué)生“現(xiàn)實的狀態(tài)”，更不能把教學(xué)過程看成是學(xué)生配合教師完成教案的過程。我們只有了解學(xué)生的原有認(rèn)知水平和知識基礎(chǔ)，才能使課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)落到實處，真正實現(xiàn)有效課堂。

三、 教學(xué)要接好知識的延伸點

以往我們的數(shù)學(xué)教學(xué)只注重數(shù)學(xué)知識的傳遞和技巧的訓(xùn)練，過度強調(diào)數(shù)學(xué)的工具性，教學(xué)限于薄薄的課本而拒絕豐富多彩的課本之外的世界。學(xué)生也總是把數(shù)學(xué)看作是“符號的堆積”，在他們的心目中，數(shù)學(xué)總是與數(shù)字、法則、定理、公理、運算和圖表等聯(lián)系在一起，又乏味又難學(xué)。一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，應(yīng)將觸角伸向?qū)W生生活的每一個角落，為學(xué)生接觸社會、了解社會創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生提供運用所掌握的數(shù)學(xué)知識、思想方法解決生活實際問題的機會。

1.要挖掘數(shù)學(xué)中的文化

人類千百年的歷史演變，為后人積淀了豐厚的數(shù)學(xué)文化，這些寶貴的財富，理應(yīng)成為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，成為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)中不可或缺的一部分。在教學(xué)時，我們可以搜集數(shù)學(xué)家的故事，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)家以生命和熱情譜寫的壯麗華章；可以探訪數(shù)學(xué)名題，領(lǐng)略數(shù)學(xué)思想方法的魅力；還可以從數(shù)學(xué)的應(yīng)用中切入，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的博大精深……我們要站在“文化數(shù)學(xué)”的層面進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，適時而巧妙地讓數(shù)學(xué)文化走進(jìn)課堂，融入教學(xué)，讓學(xué)生感受文化熏陶，產(chǎn)生文化共鳴。

2.要進(jìn)行學(xué)科的整合與重組

新課程背景下，學(xué)科知識的整合是一種趨勢。教師應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系與滲透，軟化學(xué)科之間的界限，將語文、科學(xué)、英語和美術(shù)等知識引入數(shù)學(xué)教學(xué)中來，讓學(xué)生思維的“觸須”向外延伸，從其他學(xué)科中汲取數(shù)學(xué)營養(yǎng)，使數(shù)學(xué)這一學(xué)科迸發(fā)出異樣的光彩，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提高。教師要勇敢地從數(shù)學(xué)里走出來，發(fā)現(xiàn)、挖掘并利用合理的因素，汲取其他學(xué)科的思想精髓，把一些抽象的數(shù)學(xué)知識用直觀形象的形式展現(xiàn)出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個實用的知識世界，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

【責(zé)任編輯：陳國慶】