樊勻

摘要：該文研究巧妙利用平面構(gòu)成中的“點、線、面”三元素，根據(jù)“點→線→面”的思路，分別展開課程、教師、學(xué)生、實習(xí)平臺四個環(huán)節(jié)的構(gòu)造工作，以此來展開計算機(jī)平面設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究工作。

關(guān)鍵詞：平面構(gòu)成；點、線、面；平面設(shè)計；人才培養(yǎng)

中圖分類號：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）23-0061-03

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和東西方文化的進(jìn)一步交流，市場需求量不斷提升，高職平面設(shè)計行業(yè)的競爭愈發(fā)激烈。當(dāng)前，我國高職院校計算機(jī)平面設(shè)計專業(yè)的建設(shè)處于轉(zhuǎn)變模式、建立特色的關(guān)鍵階段，因此，高職院校計算機(jī)平面設(shè)計專業(yè)必須有更高的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，不斷推進(jìn)創(chuàng)新型的教育理念、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、整合課程內(nèi)容、構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系，樹立正確的職業(yè)教育觀念，理解和把握職業(yè)教育課程的真正涵義，突出高職教育人才培養(yǎng)模式的基本特征，深化課程改革，才能建立起屬于高等職業(yè)教育自己的人才培養(yǎng)模式。

本文研究巧妙利用平面構(gòu)成中的“點、線、面”三元素，根據(jù)“點→線→面”的思路，分別展開課程、教師、學(xué)生、實習(xí)平臺四個環(huán)節(jié)的構(gòu)造工作，以此來構(gòu)造計算機(jī)平面設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1 基本“點”構(gòu)造

1.1課程中的“關(guān)鍵點”

根據(jù)計算機(jī)平面設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置，學(xué)生畢業(yè)后可以有幾個就業(yè)方向，例如廣告設(shè)計方向、室內(nèi)設(shè)計方向、網(wǎng)頁設(shè)計方向等。我們從這些不同方向的課程中選定多門代表性課程作為“關(guān)鍵點”課程，打破傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，全面推行項目化教學(xué)改革?！瓣P(guān)鍵點”課程以完成大項目為最終目標(biāo)，將工作過程細(xì)致劃分成多個子項目，每個子項目都肩負(fù)著鍛煉學(xué)生的某一項能力的任務(wù)。例如我們將《Photoshop》定為“關(guān)鍵點”課程，課程設(shè)置了多個子項目，有“修圖”、“調(diào)色”同時也會包括“網(wǎng)頁界面設(shè)計”和“廣告編排設(shè)計”子項目訓(xùn)練。

1.2教師中的“責(zé)任點”

每門課程，均應(yīng)該配備有2～3個能夠獨當(dāng)一面的教師“責(zé)任點”，他們教學(xué)經(jīng)驗豐富并且豐富的企業(yè)一線經(jīng)驗。這樣安排的理由是：首先2～3個人，能夠保證在有教師外出的情況下每門課程依然有優(yōu)秀的教師資源，不會導(dǎo)致特殊情況（比如某位老師下企業(yè)半年或則某女老師休產(chǎn)假）時專業(yè)課教學(xué)出現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)；其次長期的企業(yè)鍛煉深知市場當(dāng)前動態(tài)，理論聯(lián)系實際，更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，亦能增強(qiáng)學(xué)生的實戰(zhàn)能力，畢業(yè)后能夠更快融入市場。

1.3學(xué)生中的“突出點”和 “閃光點”

學(xué)生群體中的“點”包括兩方面內(nèi)容：各方面都很優(yōu)秀的學(xué)生和某個學(xué)生身上的“閃光點”。首先教師通過觀察，確定每個班在實踐教學(xué)中，表現(xiàn)最優(yōu)異的幾位學(xué)生，設(shè)定為 “突出點”，；其次，在其他學(xué)生中注意發(fā)掘各人身上的“閃光點”，例如有的孩子天生色彩很敏感，配色很漂亮，但排版不是很好；而另外一個孩子天生排版很別致，但是色彩搭配很糟糕，這些孩子本身天賦很高，只是由于缺少磨煉或者足夠的引導(dǎo)，無法完成更高質(zhì)量的作品。將這些“閃光點”記錄下來，為接下來的工作做準(zhǔn)備。

1.4實習(xí)平臺中的“感情點”

平面設(shè)計需要大量的實踐鍛煉，雖然學(xué)校開設(shè)了大量的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，但無論是工作量還是工作效率都與實際工作中的要求相差甚遠(yuǎn)，許多畢業(yè)后的學(xué)生反饋：在學(xué)校的兩年多還不如就業(yè)后的三個月練得多，因此校外實習(xí)平臺建設(shè)極其重要。此處有位著名的學(xué)者的方法值得借鑒：各專業(yè)每年都可以扶持幾位特別優(yōu)秀的學(xué)生，為他們提供機(jī)遇，鼓勵他們發(fā)揮專長，必要的時候提供幫助和指導(dǎo)。當(dāng)幾年后，這些孩子成為其所在公司的中堅力量時，他們所在的公司就很可能是下一個實習(xí)基地！而且這會是一個良性循環(huán)，這些孩子也就是新實習(xí)基地的“感情點”。

2 “點”到“線”的升華

2.1課程中的“點”到“線”

專業(yè)課程中的“關(guān)鍵點”課程并非獨立存在，而是與其他課程相輔相成。例如，我們選定《Photoshop》、《Illustrator》、《廣告設(shè)計》為“關(guān)鍵點”，與之相關(guān)的有《平面美術(shù)基礎(chǔ)》、《版式設(shè)計》等課程。首先是《平面美術(shù)基礎(chǔ)》，講授平面中的點線面構(gòu)成和色彩設(shè)計等方面的理論知識；緊接著開設(shè)《Photoshop》將這些方面的理論知識轉(zhuǎn)變成實踐訓(xùn)練，同時發(fā)現(xiàn)編排和繪圖方面的不足；于是《版式設(shè)計》訓(xùn)練版式編排；同時開設(shè)《Illustrator》進(jìn)行繪圖訓(xùn)練并作為版式設(shè)計的必用工具；當(dāng)完成這一系列學(xué)習(xí)后，就為《廣告設(shè)計》做好了所有的鋪墊（如圖1所示）。這些原本看似獨立的“關(guān)鍵點”，最后很自然地被其他關(guān)聯(lián)課程串聯(lián)成了就業(yè)“方向線”。

2.2教師中的“點”到“線”

假定每個課程都有2～3個教師的“責(zé)任點”，這些“點”串聯(lián)起來，會是一根非常牢固的線。但是往往在實際教學(xué)過程中，每個老師的風(fēng)格不同，授課的側(cè)重點也不同，如果不及時交流，容易出現(xiàn)“盲點”。例如，甲老師在教《Photoshop》時會注重鋼筆工具訓(xùn)練，以適應(yīng)第二學(xué)期《Illustrator》課程中的鼠繪；然而乙老師教《Photoshop》時可能更喜歡注重調(diào)色訓(xùn)練，可能鋼筆練習(xí)不多，于是第二學(xué)期甲老師教《Illustrator》時就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們不熟悉鋼筆工具，作圖效率降低。而當(dāng)后來兩位老師及時進(jìn)行了溝通后，根據(jù)彼此需要調(diào)整了自己的授課側(cè)重點，就再也沒有出現(xiàn)類似問題。因此各銜接課程的教師應(yīng)當(dāng)長期保持課后交流，以形成良好的“交流線”。

2.3學(xué)生中的“點”到“線”

以理實一體化課堂為例，當(dāng)確定了“突出點”和 “閃光點”后，教師要在不經(jīng)意間保持課堂每排座位至少有一位“突出點”學(xué)生；其次，“突出點”周邊安排幾個具有“閃光點”的孩子，尤其是“閃光點”互補(bǔ)的要故意安排在一起，以能互相影響為宜；剩下的則由學(xué)生自己搭配，往往都是各自的室友或者好朋友（非常理想）。這項研究已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了驗證：那些 “閃光點”孩子彼此會在心中暗暗較勁；同時由于同排還有一個學(xué)霸級別的“突出點”，“閃光點”會有一種追趕的動力，不知不覺就接近了“突出點”；而“突出點”也會看到“閃光點”的追趕，同樣會受到激勵，努力堅持做到最完美；同理，由于最后有越來越多的“突出點”，“近朱者赤”，其他學(xué)生亦會不約而同進(jìn)行追趕，于是最后結(jié)果就是整排學(xué)生都能訓(xùn)練的很好，最后形成了一條“共進(jìn)線”。

2.4實習(xí)平臺中的“點”到“線”

如果每年扶持幾個優(yōu)秀的學(xué)生，等他們成為中堅力量時，他們將是他們所在公司與學(xué)校的“感情點”，是未來建設(shè)新實習(xí)平臺的希望。以自主創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生為例，因為起初力量薄弱，人脈關(guān)系少，經(jīng)驗不足，單打獨斗發(fā)展艱難。老師要給于創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生更多支持，其中一個有效方法就是促成已經(jīng)成功的學(xué)生帶動新手，大家互相扶持。一個“感情點”是孤單的，而如果許多個“感情點”串聯(lián)起來，往往會發(fā)酵出更多的機(jī)會，成為“互助線”。

3 “線”到“面”的拓展

3.1課程中的“線”到“面”

根據(jù)就業(yè)方向不同，平面設(shè)計的課程理出了一條條的“方向線”，比如“平面美術(shù)基礎(chǔ)-Photoshop-版式設(shè)計-Illustrator-廣告設(shè)計”屬于廣告設(shè)計方向；“平面美術(shù)基礎(chǔ)- Photoshop-網(wǎng)頁設(shè)計-版式設(shè)計-Flash”則屬于網(wǎng)頁設(shè)計方向；“平面美術(shù)基礎(chǔ)-Photoshop-設(shè)計速寫-Autocad-3Dmax”則屬于室內(nèi)設(shè)計方向。這些“方向線”共同組成了平面設(shè)計專業(yè)的主干課程。通過觀察發(fā)現(xiàn)，每根“方向線”之間都有重復(fù)的課程，這些“方向線”通過重復(fù)的課程交織在一起形成了一個網(wǎng)狀的“專業(yè)面”。因此在實際的教學(xué)中，教師要注意課程內(nèi)容設(shè)計的全面性，使學(xué)生能夠全面均衡的學(xué)習(xí)，在畢業(yè)時就可以有多重選擇，增加就業(yè)的機(jī)會。

3.2教師中的“線”到“面”

專業(yè)課教師的交流不應(yīng)僅限于校內(nèi)，而應(yīng)走出校門，積極地與外界的同行們交流，互相學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗，取長補(bǔ)短。教師自己“走出去”，把校外先進(jìn)的人才培養(yǎng)理念帶回到本校專業(yè)中來；定期把外校的專家學(xué)者“請進(jìn)來”，不僅要長期聘請企業(yè)專家給學(xué)生們上課，也要定期聘請企業(yè)專家給教師們做短期培訓(xùn)，讓暫時不能外出實踐鍛煉的教師也可以及時了解當(dāng)前平面設(shè)計專業(yè)市場發(fā)展動態(tài)。假設(shè)校內(nèi)教師之間的交流是縱向線，那么與校外專家的交流則是橫向線，這些縱橫交錯的“交流線”編織成一個巨大的“交流面”，能夠源源不斷的汲取到先進(jìn)的教學(xué)思想和即時的市場動態(tài)信息，有助于人才培養(yǎng)理念的不斷更新與完善。

3.3學(xué)生中的“線”到“面”

當(dāng)課堂中形成一條條“共進(jìn)線”后，教師應(yīng)該趁熱打鐵，設(shè)計大項目訓(xùn)練，以每排為單位，項目要全組成員合作完成，每次完成的作品組與組之間進(jìn)行PK。此時組員為了達(dá)到最佳設(shè)計效果，不僅全力以赴，而且會有激烈的組內(nèi)討論，在不斷磨合過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和競爭意識。而經(jīng)過數(shù)次PK后，教師應(yīng)該能觀察到每排與每排之間的差距，適當(dāng)組與組之間成員進(jìn)行局部調(diào)整，繼續(xù)進(jìn)行新一輪PK。這樣不同風(fēng)格的學(xué)生之間又會產(chǎn)生一次碰撞，然后互相學(xué)習(xí)互相適應(yīng)，相當(dāng)于班級內(nèi)部進(jìn)行了一次大交流，各種“閃光點、突出點”交織，理想的狀態(tài)應(yīng)該是整個教學(xué)班都取得全面進(jìn)步，形成“共進(jìn)面”。

3.4實踐平臺中的“線”到“面”

隨著時光推移，畢業(yè)生越來越多，各企業(yè)中成為中堅力量的畢業(yè)生也越來越多，自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生也是越來越多，需要一個大的交流平臺供他們自己聯(lián)絡(luò)。本文的經(jīng)驗是由教師建立一個網(wǎng)絡(luò)交流平臺，比如QQ群或者微信群。老師將歷屆優(yōu)秀畢業(yè)生都邀請到平臺中，注明畢業(yè)年代和從事的專業(yè)方向。起初可能“關(guān)系線”兩兩認(rèn)識，通過“關(guān)系線”互相介紹，志同道合的人們會逐漸交織成一個巨大“關(guān)系面”，這個“面”可以覆蓋全國各大中城市，各類行業(yè)信息可以隨時分享；大家可以共同討論一個問題，也可以共同商量一個想法，增進(jìn)感情的同時，也互相得到了長足的進(jìn)步；更可喜的是，成功的學(xué)長經(jīng)常提供實習(xí)機(jī)會給弟妹們。因此，這個交流平臺將是同行學(xué)生學(xué)習(xí)和求助的最好場所。

4 結(jié)論

本文中對計算機(jī)平面設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)工作進(jìn)行“點→線→面”的細(xì)致劃分，從細(xì)節(jié)到整體，各項研究工作逐步展開，避免了從大框架上泛泛而談、卻解決不了實際問題的“空談”；從“課程、教師、學(xué)生、實踐平臺”四個方面分類進(jìn)行研究。其中，“點”是“線”的鋪墊，“線”是“面”的鋪墊，各項工作層層展開；無論是課程中的“關(guān)鍵點”與“方向線”，教師中的“責(zé)任點”，學(xué)生中的“閃光點”還是實踐平臺中的“感情點”，都是該研究設(shè)計者提出的新概念，因此該研究方法也必定別出心裁，不落窠臼。

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