張秀玲　李洪亮　邱玉娥

卓越工程師的培養(yǎng)目標是面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術人才，為建設創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定堅實的人力資源優(yōu)勢，增強我國的核心競爭力和綜合國力[1-3]。我國現(xiàn)有地方新建本科院校646所，超過普通本科高?？倲?shù)的50%，培養(yǎng)的畢業(yè)生占全國非“985”“211”普通本科高校的45%，已經(jīng)成為本科人才培養(yǎng)的重要力量[4-5]。由于這類高校大多數(shù)位于地市級城市，地方性、行業(yè)性是其服務面向的重要特征，應用型是其人才培養(yǎng)的特點[6-8]，因此應用型卓越工程師培養(yǎng)在這類高校中具有重要意義。

德州學院化學工程與工藝專業(yè)以“立足德州，面向山東，輻射全國，服務區(qū)域化工及相關行業(yè)發(fā)展”為基本定位，以山東省“配位化學與功能材料”高校重點實驗室、應用化學校級重點學科為依托，根據(jù)國家“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的通用標準和化學化工行業(yè)工程師專業(yè)標準的基本要求，制定了該專業(yè)卓越工程師人才培養(yǎng)標準及實施方案。正確選擇和構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，對于保障高校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的促進作用，也是卓越工程師教育培養(yǎng)計劃實施的關鍵[9-10]。為此，我們探索實踐了如圖1所示的校企合作“三雙制”對接式人才培養(yǎng)新模式，并制定了如表1所示的校企合作對接模式實踐教學環(huán)節(jié)實施方案。

一 “三雙制”對接模式的內(nèi)涵

“三雙制”是指雙基地、雙導師、雙考核?！半p基地對接”是指校內(nèi)實驗實訓基地和企業(yè)工程實踐教育中心技能培養(yǎng)層次性對接;“雙導師對接”是指校內(nèi)專業(yè)導師與企業(yè)工程導師知識結(jié)構(gòu)的互補性對接;“雙考核對接”是指學生培養(yǎng)過程與效果校企共同考核評價的過程性對接。

雙基地層次性對接，有利于校內(nèi)實驗實訓基地和企業(yè)工程實踐教育中心的統(tǒng)一規(guī)劃?；A技能性培養(yǎng)在校內(nèi)實驗實訓基地開展，專業(yè)技能性培養(yǎng)在企業(yè)工程實踐教育中心進行，實現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng)的層次性對接;雙導師互補性對接，有利于促進校企雙導師互相學習，互為滲透，提高師資水平，增強育人效果。在培養(yǎng)過程中，明確校內(nèi)專業(yè)導師與企業(yè)工程導師的任務分工，彌補各自理論知識和生產(chǎn)實際經(jīng)驗的不足，實現(xiàn)雙導師知識結(jié)構(gòu)的互補性對接;雙考核過程性對接，有利于考核方式方法的改革，增加企業(yè)考核學生的權(quán)利;考核內(nèi)容、考核方式由雙導師共同商定，使評價學生學習效果責任主體由校企共同承擔，實現(xiàn)雙考核評價過程性對接。

二 “三雙制”對接模式的構(gòu)建

1 雙基地層次性對接模式

依托高等學校骨干學科化學化工實驗教學中心，構(gòu)建由“金工實習車間、化工基礎實驗室、化工原理實驗室、反應工程與化工儀表實驗室、化工設計與仿真實驗室、化工機械與材料加工實驗室、科技創(chuàng)新實驗室”組成的校內(nèi)實驗實訓基地。該基地增設了與聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)工藝相關的設計型、工程型和綜合型實驗，使實驗實訓內(nèi)容更加貼近企業(yè)生產(chǎn)實際，為卓越人才培養(yǎng)提供了實訓、科研條件，能夠滿足實驗實訓、創(chuàng)新實踐需求，為學生進入企業(yè)工程實踐教育中心打下堅實基礎。依托山東華魯恒升化工股份有限公司、中國化工集團德州實華化工有限公司、山東午陽化工股份有限公司、山東濰坊潤豐化工有限公司、山東宇虹新顏料股份有限公司及江蘇天馬醫(yī)藥集團有限公司6家大型化工企業(yè)建立了企業(yè)工程實踐教育中心。該中心承擔卓越工程師教育培養(yǎng)方案中企業(yè)培養(yǎng)階段的任務，主要完成卓越人才實踐能力訓練和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的零對接。

校內(nèi)外雙基地的建設，實現(xiàn)了卓越人才校內(nèi)專業(yè)基本技能培養(yǎng)及校外專業(yè)技能培養(yǎng)的層次性對接，為強化培養(yǎng)學生工程能力和創(chuàng)新能力奠定了良好基礎。

2 雙導師互補性對接模式

雙導師由校內(nèi)專業(yè)導師與企業(yè)工程導師組成。結(jié)合專業(yè)教師的學科背景及工程經(jīng)歷，遵循“老中青結(jié)合”及“以老帶新，以老帶青”的原則，為卓越人才培養(yǎng)配備校內(nèi)專業(yè)導師。校內(nèi)專業(yè)導師由32名專職教師組成，其中具有教授、副教授、高級實驗師等高級職稱的教師24人，占總數(shù)的75%;具有博士、碩士學位的教師29人，占教師總數(shù)的90%以上;教學名師2人，教學骨干2人;6人具有化學工程師及安全培訓師職稱，20人長期從事與工程結(jié)合密切的科研課題。另外，為了提高雙師型師資比例，定期選送部分青年教師到相關企業(yè)去參加工程實踐，加強對新工藝、新技術的學習和運用，促使其轉(zhuǎn)換為能學以致用的復合型教師，適應培養(yǎng)卓越工程師的需要。校內(nèi)專業(yè)導師承擔專業(yè)理論及基本技能的培養(yǎng)任務。選擇聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)的技術總監(jiān)、產(chǎn)品開發(fā)經(jīng)理、高級工程師及技術員等20多名企業(yè)優(yōu)秀工程人員組成校外工程導師。校外工程導師承擔企業(yè)現(xiàn)場授課及專業(yè)技能的培養(yǎng)任務。

校內(nèi)外雙導師的配備，有利于互相學習，彌補卓越人才培養(yǎng)過程中各自理論知識和工程實踐經(jīng)驗的不足，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的互補性對接，對高質(zhì)量完成應用型卓越工程師培養(yǎng)起到了保障作用。

3 雙考核過程性對接模式

德州學院化學工程與工藝專業(yè)制定完善課程考核標準，由專業(yè)導師實施考核;聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)制定實習實訓考核標準，由企業(yè)導師和專業(yè)導師共同實施考核。學校專業(yè)導師按照《德州學院課程管理辦法》對學生校內(nèi)課程學習效果進行考核評價;根據(jù)《德州學院金工實習管理辦法》，結(jié)合實習考核評價指標體系對學生實習實訓效果進行評價。校內(nèi)外導師共同承擔企業(yè)現(xiàn)場授課、各類實習及畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的考核任務。校外工程導師將參加企業(yè)實踐環(huán)節(jié)的學生視為崗位職工，采用同一標準，統(tǒng)一考核方式，按照出勤率、工作態(tài)度、遵守企業(yè)管理制度情況、現(xiàn)場操作水平等與校內(nèi)專業(yè)導師共同進行考核。以此為手段進一步提高學生參與實踐環(huán)節(jié)的積極性，并增強評價過程的嚴肅性和評價結(jié)果的權(quán)威性。

校內(nèi)考核重在基礎理論、基本實踐技能;企業(yè)考核重在生產(chǎn)工藝安全操作技能、獨立解決工程實踐問題的能力。雙考核過程性對接的關鍵點是溝通校企雙方考核內(nèi)容，保持人才培養(yǎng)目標的一致性，嚴格按照人才培養(yǎng)規(guī)格實施應用型卓越工程師培養(yǎng)計劃。雙考核過程性對接是我院卓越人才培養(yǎng)考核方法改革的重要內(nèi)容，是提高學生學習主動性、培養(yǎng)學生實踐能力的重要舉措。雙考核過程性的實施能夠糾正學生“重知識、輕能力”、“重結(jié)果、輕過程”的意識，并能增強過程性考核的針對性、有效性，形成學生過程性考核的完整鏈條，有利于卓越工程師計劃的順利實施，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。endprint

三 “三雙制”對接培養(yǎng)模式的實施效果

德州學院化學工程與工藝專業(yè)自實施校企合作“三雙制”對接人才培養(yǎng)模式以來，使校企合作關系進一步深化，并推動了校企聯(lián)合培養(yǎng)機制的形成和發(fā)展，實現(xiàn)了應用型卓越工程師校內(nèi)外培養(yǎng)過程一體化，保障了企業(yè)學習階段的培養(yǎng)質(zhì)量，學生綜合素質(zhì)大幅度提高。據(jù)統(tǒng)計，近兩年學生發(fā)表科技論文17篇，其中SCI收錄7篇;申請實用新型專利3項;在全國大學生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、山東省大學生化學實驗技能比賽、山東省大學生化工過程實驗技能大賽等比賽中榮獲一等獎5項、二等獎8項、三等獎14項。

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