王衛(wèi)全

摘 要：本文針對初中信息技術(shù)新課程教學改革迫切需要解決的總結(jié)性評價問題，在多元智能理論評價觀的指導下，構(gòu)建具有科學性和可操作性的初中信息技術(shù)課程教學總結(jié)性評價體系，以此推動初中信息技術(shù)課程健康發(fā)展，促進初中信息技術(shù)教師專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)課程；教學總結(jié)性評價；研究

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）20-0042-03

一、問題的提出

1.初中信息技術(shù)課程改革需要與之配套的總結(jié)性評價體系

2007年3月，江蘇省教育廳頒布了《江蘇省義務教育信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》，同年秋季，省教研室根據(jù)《綱要》要求編寫的初中信息技術(shù)新教材在全省使用，這標志著新一輪初中信息技術(shù)課程改革正式啟動。 初中信息技術(shù)新課程實施以來，在教育行政部門和教研部門的積極推動下，不少優(yōu)秀的信息技術(shù)教師在學科教法、學法方面進行了深入而有效的探索，取得了顯著成果。

然而從全局來看，初中信息技術(shù)新課程發(fā)展仍然是外力推動。我們通過大量的調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，由于總結(jié)性評價效力的缺失，導致課堂教學失去有效監(jiān)管，教師的教學行為得不到有效約束，這嚴重影響了課程發(fā)展。目前，建構(gòu)一套比較完善的初中信息技術(shù)課程教學總結(jié)性評價體系，顯得既重要又迫切。

2.多年中考評價實踐，為構(gòu)建完善的初中信息技術(shù)課程教學總結(jié)性評價體系奠定基礎(chǔ)

淮安市是江蘇省唯一將信息技術(shù)學科列入中考的地區(qū)，六年的信息技術(shù)中考實踐，對信息技術(shù)課程管理、信息技術(shù)硬件配備、信息技術(shù)教師成長和學生信息素養(yǎng)的提升都有著積極的影響，為構(gòu)建完善的初中信息技術(shù)課程教學總結(jié)性評價體系奠定了基礎(chǔ)。但其目前所采取的機考模式雖然在一定程度上考查了學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能水平，卻無法切實考察出學生的信息意識、問題解決水平和信息表達能力，在評價學生的個性和創(chuàng)新精神方面顯得尤為不足。

通過總結(jié)淮安市信息技術(shù)課列入中考后取得的成效、分析存在的問題，我們認為立足本地課程發(fā)展現(xiàn)狀，合理借鑒省內(nèi)外成功做法，逐步完善全市總結(jié)性評價方案是可行的，也是可以進行實踐檢驗的。

二、核心概念界定

1.總結(jié)性評價

總結(jié)性評價又稱事后評價、終結(jié)性評價，是在某項活動告一段落時，為了解其成果而進行的評價?！督K省義務教育信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》中指明“總結(jié)性評價要強調(diào)對教學和學習的診斷、激勵和促進作用，防止僅僅把評價當成對學生甄別或選拔的手段?！?/p>

在本研究中總結(jié)性評價是指在某段教學過程結(jié)束時，為檢查教學效果而進行的評價，包含檢查、總結(jié)教學目標的達成情況，對教學效果做出比較全面的評定，旨在發(fā)現(xiàn)教和學中存在的問題，尋找解決的途徑和方法，從而指導教學。[1]

2.信息技術(shù)課程教學總結(jié)性評價

信息技術(shù)課程教學總結(jié)性評價即用總結(jié)性評價的方式對信息技術(shù)課程教學進行評價，著眼于評價學生的信息素養(yǎng)。具體來說，就是對學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本操作技能進行評價；對學生應用信息技術(shù)進行學習、合作交流的能力和態(tài)度進行評價；對學生應用信息技術(shù)解決實際問題的能力進行評價；對學生的信息態(tài)度和價值觀進行評價。在本研究中，信息技術(shù)課程教學總結(jié)性評價具體的實踐形式表現(xiàn)為中考、期末檢測等。

三、研究目標

建立一套系統(tǒng)的初中信息技術(shù)課程教學總結(jié)性評價體系并加以驗證；促進并引導信息技術(shù)教師實現(xiàn)專業(yè)化成長；促進初中信息技術(shù)課程的有效實施和健康發(fā)展。

四、研究過程及成果

1.構(gòu)建多元評價體系

現(xiàn)有的初中信息技術(shù)總結(jié)性評價采取機考模式，題型包括單項選擇題和操作題兩項。單選題主要考查信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，操作題主要考查信息技術(shù)基本操作技能，該模式在一定程度上考查了學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能水平，雖然命題人員努力通過選擇題的形式，盡可能涉及情感態(tài)度價值觀的判斷和問題解決的過程和方法，但始終不能切實考察出學生的信息意識、信息價值觀、問題解決能力、學生對資源的整合與表達能力、創(chuàng)作靈感和創(chuàng)新能力，在評價學生的個性和創(chuàng)新精神方面顯得尤為不足，其智能化和人性化嚴重不足的弊端日漸顯現(xiàn)。

多元智能理論強調(diào)評價的多元化，倡導過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價方式。體現(xiàn)在評價主體的多元化、評價內(nèi)容的多元化和評價方法的多元化方面。不僅關(guān)注學生的學習結(jié)果，還關(guān)注學生求知、探究和努力的過程，引導學生積極主動參與評價，開展自評、互評、師評活動。[2]

在信息技術(shù)課程中，信息加工模塊涉及到設計應用文檔、制作動畫、設計多媒體作品、創(chuàng)建個人網(wǎng)站等電子作品創(chuàng)作，這既是技能積累的過程，又是運用技術(shù)進行創(chuàng)作的過程，是課程教學的重點。若能引入作品評價，在作品制作過程中，關(guān)注學生技術(shù)的掌握和運用，關(guān)注學生審美能力的提高，關(guān)注學生的智慧和靈感的迸發(fā)，關(guān)注學生在合作過程中的協(xié)調(diào)和溝通能力，將成為目前評價方案的有效補充。

因此，本研究對現(xiàn)有初中信息技術(shù)課程教學總結(jié)性評價方案提出了改進意見，經(jīng)過反復研討和總結(jié)，構(gòu)建了多元評價體系，即初一、初二期末測試進行作品設計，初三中考進行上機操作。

2.制定作品評價標準

在信息技術(shù)學科中，學習信息加工和處理等模塊的過程，是學生運用信息技術(shù)手段進行電子作品的創(chuàng)作過程，必須在真實的環(huán)境下進行模塊總結(jié)性評價，其重點在于評價學生對電子作品的規(guī)劃設計意識、對信息技術(shù)手段的綜合應用能力、對構(gòu)圖、色彩、聲音、動畫等元素的審美表達能力以及通過作品張揚個性的創(chuàng)新能力。要科學地評價這些作品，就必須研制合理的評價標準。

經(jīng)反復研討和實踐，我們認為應該從以下四個維度來評價作品：即規(guī)劃意識、技術(shù)實現(xiàn)、審美表達和創(chuàng)新能力，這樣才能較為全面地考察學生創(chuàng)作作品的意識，綜合運用技術(shù)進行信息表達的能力。

由于每種作品的行文規(guī)范不同、技術(shù)含量不同，針對不同模塊的特點，需制定不同的評價細則，通過量規(guī)評價工具來充分反映學生在制作電腦作品、完成作業(yè)任務時的各種技能水平，比較科學地評價一個學生在信息技術(shù)學習方面的智慧和潛能。

3.設計作品評價平臺

在長期的教學實踐活動中，有許多教師早有進行作品評價的自主意識，然而由于作品評價的主體是教師或?qū)W生，所以常常會出現(xiàn)主觀性和淺層性等問題，要使評價手段成為教學的診斷和促進工具， 就必須在真實的教學環(huán)境中開展評價，并對學生的表現(xiàn)進行分析。因此，本課題組結(jié)合學科特點和技術(shù)優(yōu)勢，認為應充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，在網(wǎng)絡這一更加隱形的、沒有畏懼心理的環(huán)境下，讓學生有較大的自由度去進行表達和人際交流。利用網(wǎng)絡的開放性、互動性、即時更新等特點，構(gòu)建網(wǎng)絡作品評價平臺，是開展作品評價的基本條件。

該作品評價平臺須具備以下功能：（1）具有收集作品并記錄學習歷程的功能；（2）具有多元評價功能；（3）具有教學管理功能；（4）具有定量評價和定性評價的雙重功能。

4.有效實施作品評價

當相關(guān)單元作品創(chuàng)作完成后，開設作品評價課，使用作品評價平臺進行作品評價。

評價流程如下：

（1）熟悉平臺，上傳作品

使用作品評價平臺開展作品評價，需要先注冊用戶，然后按學校、班級、姓名登錄，再將電子作品上傳到服務器中。界面設計采用網(wǎng)頁模式，簡潔而友好，操作非常方便。長期使用后，更能感受到使用評價平臺進行評價的優(yōu)勢。

（2）聽取意見，修訂標準

評價標準由明確定義和描述的指標構(gòu)成，每一項指標分為不同分值的能力水平，并清晰地描述滿足不同水平和分值需達到的要求。教師在課前利用平臺公開評價標準，一方面讓學生盡早理解評價指標和要求，另一方面充分尊重學生的主體性，合理吸納他們的建議，使評價標準更加科學、有效。

（3）當堂示范，指導評價

由于評價經(jīng)驗和能力不足，學生面對作品時，對評價標準仍然難以把握，只有極少數(shù)同學能夠具體指出他人作品的優(yōu)點和不足，大部分同學只能以“棒極了”、“太菜了”等簡單詞語加以概括。因此，教師要結(jié)合作品進行有效的示范指導，使學生盡量學會客觀、公正地評價。

（4）主體多元，實施評價

在本環(huán)節(jié)中，教師針對作品中的“典型”問題進行評價。作品中“典型”問題的發(fā)現(xiàn)，主要通過教師的觀察或者學生推薦。每一位學生可查閱本人作品，實施自評；查閱同學作品，實施互評。通過欣賞和評價他人作品，明確個體在集體中的定位，了解自身作品的優(yōu)點和不足。

（5）評后反思，完善作品

課堂上作品評價的結(jié)束，并不意味著階段性學習的結(jié)束，所有學生必須在聽取他人意見的基礎(chǔ)上反思自身不足，保留作品的特色，進一步完善作品。[3]

五、存在的問題與思考

1.多元評價的理念很新，但深入實施阻力較大。目前，實驗校大多是一些示范校，在實驗過程中曾試圖將實驗校擴大到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，發(fā)現(xiàn)大部分學校教師研究能力有限，參與熱情不高。

2.教師和學生作品評價的能力還需要提升。盡管課題組制定了較為完善的標準，但由于評價能力對師生而言都是高層次的能力，因而在一些實驗校還存在師生對評價標準的理解不到位的情況，這也是我們后續(xù)研究要著力解決的問題之一。

參考文獻：

[1]王漢瀾.教育評價學[M].開封：河南大學出版社，1995.

[2]（美）霍華德·加德納（Howard Gardner）.多元智能新視野[M].北京：中國人民大學出版社，2008.

[3]江榕春.作品評價平臺在信息技術(shù)教學中的應用[J].中國教育信息化.2011（22）.

（編輯：李曉萍）