張鐳翕等

摘 要：近年來(lái)，學(xué)術(shù)中拓展了關(guān)于復(fù)雜理論的概念，提出了一個(gè)與通常的信息加工認(rèn)知模型截然不同的學(xué)習(xí)模型——交互認(rèn)知復(fù)雜性學(xué)習(xí)模型，它將學(xué)習(xí)看做是具有高度靈活性和適應(yīng)性的模型。該模型強(qiáng)調(diào)各成分的積極認(rèn)知加工與環(huán)境的互相影響，取代了其整體關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)要素進(jìn)行研究的簡(jiǎn)化方法。本文簡(jiǎn)述交互認(rèn)知復(fù)雜性學(xué)習(xí)模型的概念和特點(diǎn)，并嘗試使用該模型為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：交互認(rèn)知復(fù)雜性學(xué)習(xí)模型；教學(xué)軟件設(shè)計(jì)；模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G436 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）20-0021-04

20世紀(jì)末，通過(guò)將各種非線性成分的建構(gòu)介紹到傳統(tǒng)的線性教學(xué)設(shè)計(jì)方法中，科學(xué)領(lǐng)域的復(fù)雜理論逐漸融入到教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)模型，對(duì)ID理論來(lái)說(shuō)，適于考慮這種把非線性作為具有動(dòng)態(tài)本質(zhì)的學(xué)習(xí)和思維的固有特征的學(xué)習(xí)理論。所以提出一個(gè)源自于復(fù)雜性理論觀的模型，這個(gè)范式是基于交互認(rèn)知復(fù)雜性學(xué)習(xí)的假設(shè)。交互認(rèn)知復(fù)雜性學(xué)習(xí)模型提供了一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)的教育學(xué)解釋?zhuān)Ｐ偷哪康氖菍⑵渥鳛榻虒W(xué)設(shè)計(jì)理論的心理基礎(chǔ)。

一、交互認(rèn)知復(fù)雜性學(xué)習(xí)模型

從系統(tǒng)科學(xué)的角度看，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（ISD）的四代發(fā)展可表述為“線性循環(huán)—流程圖—階段內(nèi)循環(huán)、階段外線性—?jiǎng)討B(tài)交互網(wǎng)絡(luò)”的演變過(guò)程。前三個(gè)階段，基本上是設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)線性教學(xué)程序或是對(duì)線性教學(xué)程序的完善和補(bǔ)充，我們把它歸結(jié)為線性教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。最后一個(gè)階段，美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)坦尼森教授在認(rèn)識(shí)到了還原論、線性思維重視部分，忽視認(rèn)知系統(tǒng)各要素之間互動(dòng)關(guān)系給教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)所帶來(lái)的局限性的基礎(chǔ)上，將混沌理論引入教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究中，提出了線性與非線性相結(jié)合的認(rèn)知要素等重要觀點(diǎn)，最終形成了交互認(rèn)知復(fù)雜性學(xué)習(xí)模型。

交互認(rèn)知復(fù)雜性學(xué)習(xí)模型的特點(diǎn)是：第一，該模型必須能夠描述認(rèn)知的線性和非線性的元素；第二，該模型必須解決高級(jí)的內(nèi)部心理過(guò)程（如解決問(wèn)題、決策制定、問(wèn)題確定和創(chuàng)造性）中的內(nèi)容知識(shí)和認(rèn)知策略的互動(dòng)問(wèn)題；第三，該模型必須包括作為認(rèn)知系統(tǒng)整體的成分之一的情感元素。[1]

交互認(rèn)知復(fù)雜性學(xué)習(xí)模型的主要成分為：第一是作為理論基礎(chǔ)的復(fù)雜理論。該理論融合了北美認(rèn)知理論與歐洲認(rèn)知復(fù)雜性理論。第二是學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要參照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)分類(lèi)。第三是教學(xué)規(guī)則，也就是針對(duì)于各個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)形成的教學(xué)策略。

該模型的基本子系統(tǒng)包括以下內(nèi)容：感覺(jué)接受器（感覺(jué)記憶）成分、執(zhí)行控制成分、情感成分、知識(shí)庫(kù)成分以及內(nèi)部認(rèn)知處理能力，[1] 如圖1所示。該模型指出認(rèn)知系統(tǒng)的兩個(gè)主要信息來(lái)源：外部和內(nèi)部。外部信息通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的感覺(jué)機(jī)制進(jìn)入認(rèn)知系統(tǒng)，而內(nèi)部信息則是不同系統(tǒng)成分與認(rèn)知能力之間積極互動(dòng)的結(jié)果。外部行為是通過(guò)感覺(jué)記憶成分的輸出而得到展示的。

需要注意的是，該模型并不是一個(gè)傳統(tǒng)的信息加工模型，而是一個(gè)高度動(dòng)態(tài)的、交互的系統(tǒng)，不同成分之間是持續(xù)整合的。在多種非線性狀況的情境中，認(rèn)知是一個(gè)動(dòng)態(tài)的現(xiàn)象，隨著情境變化而變化，以難以預(yù)知的方式進(jìn)行著自我調(diào)節(jié)、重構(gòu)和建構(gòu)，并非一個(gè)確定性的線性的信息加工過(guò)程。認(rèn)知系統(tǒng)中的子系統(tǒng)以無(wú)數(shù)種方式變動(dòng)和適應(yīng)。

坦尼森等人引入科學(xué)領(lǐng)域的復(fù)雜理念，提出一個(gè)非線性教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型，不把學(xué)習(xí)看做是從感覺(jué)記憶到短時(shí)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的線性加工過(guò)程，而是一個(gè)具有高度靈活性和適應(yīng)性的模型。交互認(rèn)識(shí)復(fù)雜性學(xué)習(xí)模型強(qiáng)調(diào)各種成分的積極認(rèn)知加工和與環(huán)境的相互影響，取代那種脫離其整體關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)要素進(jìn)行研究的簡(jiǎn)化方法。學(xué)習(xí)和認(rèn)知中情感成分的重要性伴隨著知識(shí)貯存和提取的一般要素而得以實(shí)現(xiàn)。模型另一個(gè)獨(dú)特的地方在于內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程對(duì)于利用已有知識(shí)和建構(gòu)知識(shí)都發(fā)揮了作用。

關(guān)于交互認(rèn)知復(fù)雜性學(xué)習(xí)模型的應(yīng)用方面，還是教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題解決、決策制定、問(wèn)題確定和創(chuàng)造性。提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化教學(xué)策略，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、交互認(rèn)知復(fù)雜性學(xué)習(xí)模型的應(yīng)用

首先是目標(biāo)具體化，這是每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)者所需要明確的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)的具體化是對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的加以明確的過(guò)程。將目標(biāo)具體化還需要詳細(xì)分析所要求學(xué)習(xí)的目標(biāo)的類(lèi)型，我們參考了加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，即：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、運(yùn)動(dòng)技能、態(tài)度。[3]根據(jù)分類(lèi)來(lái)進(jìn)行目標(biāo)的細(xì)化分類(lèi)，并根據(jù)分類(lèi)的特征進(jìn)行模塊化的學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)。例如，教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)習(xí)新的概念知識(shí)，我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征采取直接敘述或是例子描述等方法。

其次是對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境的考慮，教學(xué)有多種形式，不僅包括傳統(tǒng)大班式集體教學(xué)，也有一對(duì)一式，不僅包括學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)，也包括了企業(yè)員工的培訓(xùn)等等。環(huán)境復(fù)雜多樣，沒(méi)有一個(gè)固定單一的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠適應(yīng)如此復(fù)雜的環(huán)境。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需要，教學(xué)設(shè)計(jì)者必須采用不同的教學(xué)方法，制定出合適的教學(xué)格式。

最后在教學(xué)過(guò)程中涉及到學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程?；诮换フJ(rèn)知復(fù)雜性學(xué)習(xí)模型的教學(xué)中，我們不能忽視交互性，整個(gè)模型中交互性是一個(gè)教與學(xué)的信息不斷反饋交流的過(guò)程，其中不僅僅是教師與學(xué)習(xí)者之間的交互，也包括學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境間的交互，學(xué)習(xí)者之間的交互，學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)部交互。

三、基于交互認(rèn)知復(fù)雜性學(xué)習(xí)模型的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

教學(xué)的過(guò)程不可能是一個(gè)線性的過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)也不是一個(gè)單一的一成不變的過(guò)程，在適合的心理學(xué)基礎(chǔ)與豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的糅合下，具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師能夠設(shè)計(jì)出對(duì)于他本身的教學(xué)情況最適合的教學(xué)。在此我們嘗試將認(rèn)知復(fù)雜性作為心理學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的探討，將教學(xué)方法融合進(jìn)入教學(xué)軟件中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)軟件能夠靈活提供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法。我們將教學(xué)方法一一分開(kāi)，分為幾個(gè)不同的模塊，通過(guò)對(duì)模塊的組合來(lái)實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)方法。

由以上分析的交互認(rèn)知復(fù)雜性學(xué)習(xí)模型的特點(diǎn)與應(yīng)用方式來(lái)看，該模型適合于模塊化的軟件開(kāi)發(fā)方式。通過(guò)將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)，我們可以將教學(xué)模塊進(jìn)行以下分類(lèi)，言語(yǔ)信息對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式為講解式教學(xué)模塊，智慧技能對(duì)應(yīng)的是練習(xí)式教學(xué)模塊，認(rèn)知策略對(duì)應(yīng)于復(fù)雜動(dòng)態(tài)教學(xué)模塊。其中復(fù)雜動(dòng)態(tài)教學(xué)模塊主要以復(fù)雜情境下解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方式為主。學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)應(yīng)的則是問(wèn)題導(dǎo)向式的教學(xué)，通過(guò)靈活的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣。以上四個(gè)模塊組成為教學(xué)模塊，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不需要學(xué)習(xí)所有的模塊，只需對(duì)教學(xué)模塊進(jìn)行組合形成教學(xué)規(guī)則即可，設(shè)計(jì)者可以是學(xué)習(xí)者或者是教師，對(duì)于教學(xué)模塊的選擇則是根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的情況來(lái)選擇。每個(gè)教學(xué)模塊都應(yīng)與交流模塊相連接，以便學(xué)習(xí)者能在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)互動(dòng)。

該教學(xué)軟件應(yīng)適用于不同的科目，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容只需按照模塊的需求將教學(xué)資源放入其中，學(xué)習(xí)者可以靈活地選擇教學(xué)模塊從而制定出自己的學(xué)習(xí)方法。講解式教學(xué)模塊內(nèi)容主要以教學(xué)視頻、文字為主，以陳述性知識(shí)的講解為主。練習(xí)式教學(xué)模塊以練習(xí)、模擬操作等內(nèi)容為主，學(xué)習(xí)者需要在具有一定知識(shí)背景下完成實(shí)例練習(xí)。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模塊根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，具有引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用，以具有情境的簡(jiǎn)單例子問(wèn)題為主，問(wèn)題應(yīng)有啟發(fā)性。復(fù)雜動(dòng)態(tài)教學(xué)模塊屬于對(duì)教學(xué)資源要求最高的模塊，它主要包含模擬復(fù)雜情境下的問(wèn)題、案例等，同時(shí)也包含角色扮演和綜合性較強(qiáng)的實(shí)際問(wèn)題，問(wèn)題解決應(yīng)使學(xué)習(xí)者得到較大的能力提高。復(fù)雜動(dòng)態(tài)教學(xué)模塊則是加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。四個(gè)模塊進(jìn)行動(dòng)態(tài)鏈接，使用者可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定教學(xué)格式。不同的教學(xué)方法形成不同的教學(xué)格式，例如，第一是傳統(tǒng)的講解，練習(xí)方式屬于結(jié)構(gòu)化的線性的教學(xué)方式；第二是基于建構(gòu)主義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，通過(guò)工具來(lái)建構(gòu)內(nèi)容；第三是與前兩者都不同的方式，學(xué)習(xí)者直接通過(guò)模擬環(huán)境中的資源來(lái)自主尋找所需內(nèi)容自主學(xué)習(xí)的方法。下面我們就對(duì)教學(xué)軟件進(jìn)行模擬應(yīng)用，闡述上述三種教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)程。

四、模擬應(yīng)用

下面是運(yùn)用結(jié)構(gòu)法、認(rèn)知建構(gòu)法和發(fā)現(xiàn)法的三種不同教學(xué)方法例子。在針對(duì)于程序設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們選擇的教學(xué)目標(biāo)是程序設(shè)計(jì)中的語(yǔ)句循環(huán)的學(xué)習(xí)。具體需要掌握的語(yǔ)句有 for、do…while、while…do。

1.結(jié)構(gòu)法是傳統(tǒng)的線性的教學(xué)：內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

結(jié)構(gòu)法較多運(yùn)用于概念的習(xí)得。由于學(xué)習(xí)該門(mén)課程的對(duì)象是大學(xué)生，具有一定的理解能力和自我學(xué)習(xí)能力，因此在方法上選擇了傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)法，這樣直接將各個(gè)語(yǔ)句的含義和規(guī)則直接呈現(xiàn)給學(xué)生。

目標(biāo)：學(xué)習(xí)并掌握各個(gè)循環(huán)語(yǔ)句。

目的：學(xué)生能夠理解各個(gè)語(yǔ)句的含義。（文字信息）

學(xué)生能夠理解各個(gè)語(yǔ)句的語(yǔ)法規(guī)則，并能夠閱讀簡(jiǎn)單的循環(huán)程序。（智慧技能）

學(xué)生能夠在簡(jiǎn)單的問(wèn)題環(huán)境下靈活運(yùn)用各個(gè)語(yǔ)句寫(xiě)出自己的程序。（情境性技能）

教學(xué)格式：

如圖2，每個(gè)教學(xué)模塊都具有雙向性，即每個(gè)模塊間具有交互性。使用該教學(xué)格式的學(xué)習(xí)者的特征我們進(jìn)行如下假設(shè)：第一，學(xué)習(xí)者沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)循環(huán)語(yǔ)句，對(duì)程序設(shè)計(jì)進(jìn)行入門(mén)學(xué)習(xí)。第二，學(xué)習(xí)者對(duì)于循環(huán)語(yǔ)句已有初步了解，但是理解有誤。我們?cè)趯W(xué)習(xí)目的中詳細(xì)列出了每個(gè)認(rèn)知子系統(tǒng)需要學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)?；诿總€(gè)認(rèn)知子系統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)我們得出了相應(yīng)的教學(xué)格式、順序（見(jiàn)圖2），講解式教學(xué)主要針對(duì)陳述性知識(shí)，練習(xí)式教學(xué)主要針對(duì)程序性教學(xué)，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)主要針對(duì)情境技能。前三個(gè)模塊的執(zhí)行根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況略有不同，對(duì)于完全的新手我們需要從講解式教學(xué)或以問(wèn)題引導(dǎo)入手，而對(duì)于已有概念雛形的學(xué)習(xí)者，從練習(xí)式教學(xué)入手再逐步加強(qiáng)對(duì)概念理解的方式更為適當(dāng)。因此針對(duì)于不同的學(xué)習(xí)者要進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。

最后在學(xué)習(xí)者已經(jīng)能夠完成前面三個(gè)模塊的學(xué)習(xí)之后進(jìn)行復(fù)雜動(dòng)態(tài)教學(xué)，即在一個(gè)復(fù)雜環(huán)境下嘗試能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。在這個(gè)例子中就是學(xué)習(xí)者在一個(gè)特定情境下進(jìn)行靈活運(yùn)用循環(huán)語(yǔ)句。這樣通過(guò)完成具體的教學(xué)步驟直到達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.認(rèn)知建構(gòu)法

這里的認(rèn)知構(gòu)建法是學(xué)習(xí)者進(jìn)行的高水平的認(rèn)知活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)者自身依靠已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)將學(xué)的知識(shí)進(jìn)行自我構(gòu)建的方法。在我們給出的循環(huán)語(yǔ)句的學(xué)習(xí)例子中學(xué)習(xí)，可以嘗試讓學(xué)習(xí)者用自己的語(yǔ)言進(jìn)行循環(huán)語(yǔ)句的描述，通過(guò)用自己的方式解決具體實(shí)例問(wèn)題構(gòu)建一個(gè)循環(huán)語(yǔ)句。教師通過(guò)分析學(xué)習(xí)者構(gòu)建的內(nèi)容來(lái)簡(jiǎn)化提煉，引導(dǎo)其理解將學(xué)的語(yǔ)句的具體含義和用法。認(rèn)知構(gòu)建法使得學(xué)習(xí)者一開(kāi)始就能隨著問(wèn)題積極進(jìn)入學(xué)習(xí)，自主實(shí)驗(yàn)自己的想法，這種方法對(duì)于理解與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系性較強(qiáng)的問(wèn)題相當(dāng)適合，但需要教師的及時(shí)指導(dǎo)，問(wèn)題需要當(dāng)場(chǎng)解決，否則學(xué)習(xí)者容易自己走進(jìn)誤區(qū)。

目標(biāo)：學(xué)習(xí)并掌握各個(gè)循環(huán)語(yǔ)句。

目的：提高自我構(gòu)建循環(huán)語(yǔ)句描述相應(yīng)問(wèn)題的能力。目的分類(lèi)同上。

教學(xué)格式：給出具體問(wèn)題，學(xué)習(xí)者自主使用自己的自然語(yǔ)言描述解決該問(wèn)題。教師引導(dǎo)得出所學(xué)內(nèi)容。

圖3給出的是程序語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知構(gòu)建法，允許學(xué)習(xí)者通過(guò)自然語(yǔ)言進(jìn)行問(wèn)題描述，學(xué)習(xí)者在對(duì)問(wèn)題描述的過(guò)程中理解語(yǔ)句的含義和運(yùn)用場(chǎng)合，再?gòu)淖匀徽Z(yǔ)言向程序語(yǔ)言提煉的過(guò)程中，自我代入程序語(yǔ)言設(shè)計(jì)者的心理環(huán)境能夠直觀地理解程序語(yǔ)言的形成，快速掌握程序語(yǔ)言的概念基礎(chǔ)。這種方法需要學(xué)習(xí)者有一定的邏輯思維能力和相應(yīng)的知識(shí)構(gòu)建能力，有時(shí)間仔細(xì)思考和探索。由于整個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)者自我構(gòu)建不一定能夠形成正確的思路，因此需要教師的引導(dǎo)，在此過(guò)程中對(duì)于教師的能力要求較高，需要能夠在學(xué)習(xí)者的構(gòu)建過(guò)程中通過(guò)分析學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)給出相應(yīng)指導(dǎo)?？傮w來(lái)說(shuō)，通過(guò)認(rèn)知構(gòu)建法進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能具體地深刻地理解所學(xué)內(nèi)容，并且能夠很好地掌握所學(xué)知識(shí)。這種方法對(duì)于學(xué)習(xí)者的能力和教師能力要求較高，因此更適合于專(zhuān)業(yè)研究性的學(xué)習(xí)。

3.發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法要求學(xué)習(xí)者具有一定的特定內(nèi)容的知識(shí)背景，通過(guò)延展已有的知識(shí)發(fā)現(xiàn)新內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)成對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式適于自主學(xué)習(xí)，擁有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，自主嘗試解決。在解決問(wèn)題之后再通過(guò)反饋以確認(rèn)他們是否正確的理解了新知識(shí)。

目標(biāo)：學(xué)習(xí)并掌握各個(gè)循環(huán)語(yǔ)句。

目的：探索性自主學(xué)習(xí)循環(huán)語(yǔ)句的用法。目的分類(lèi)同上。

教學(xué)格式：面向問(wèn)題的教學(xué)，在問(wèn)題導(dǎo)向的基礎(chǔ)上輔助以復(fù)雜動(dòng)態(tài)教學(xué)。

圖4給出的是發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)描述，其中問(wèn)題導(dǎo)向與學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)之間的交互應(yīng)當(dāng)是多次的、深度的，交互所要達(dá)到的目的應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)者自主得出相應(yīng)問(wèn)題的解決方案。針對(duì)上面給出的目標(biāo)，在發(fā)現(xiàn)法的應(yīng)用上要求學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備一定的程序知識(shí)，如了解類(lèi)C代碼或數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等，有能力進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。通過(guò)不斷的嘗試解決給出的問(wèn)題，學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，在知識(shí)庫(kù)中建構(gòu)出他們應(yīng)該具有的陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。

之后通過(guò)反饋確認(rèn)是否為正確解決方案，解決方案是否能夠簡(jiǎn)化等等。期間復(fù)雜動(dòng)態(tài)教學(xué)用于進(jìn)行輔助問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)，提出的問(wèn)題由淺入深，根據(jù)學(xué)習(xí)者的能力提出適合與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。最后，教學(xué)需要達(dá)到的是學(xué)習(xí)者在不斷的解決問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)了新的知識(shí)內(nèi)容，并在反饋過(guò)程中確定學(xué)習(xí)者掌握了該項(xiàng)知識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

在運(yùn)用交互性認(rèn)知復(fù)雜性學(xué)習(xí)模型時(shí)，首要考慮的是如何選擇一個(gè)能與學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)目標(biāo)相呼應(yīng)的教學(xué)方法，使教學(xué)方法符合學(xué)習(xí)者心理特征并且具有針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)效率。在該模型中應(yīng)用到的復(fù)雜理論則要求我們?cè)趹?yīng)用該模型時(shí)能夠從多方面考慮教學(xué)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程，而不僅僅是一個(gè)由短時(shí)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的線性過(guò)程。交互認(rèn)知復(fù)雜性學(xué)習(xí)模型對(duì)于教學(xué)模式并沒(méi)有特定的模式格式，而是重在強(qiáng)調(diào)其學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部的交互性與外部環(huán)境的交互性。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，選擇、設(shè)計(jì)適合的教學(xué)模式要根據(jù)具體的情況多方面考慮。在交互認(rèn)知復(fù)雜性學(xué)習(xí)模型中，對(duì)于復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境我們用境脈與復(fù)雜動(dòng)態(tài)策略，通過(guò)境脈概念化將問(wèn)題具體化，之后提出解決方法。通過(guò)靈活運(yùn)用教學(xué)軟件選擇教學(xué)策略，教學(xué)設(shè)計(jì)者則可以聯(lián)系他們的教學(xué)實(shí)踐與心理學(xué)相融合，提出具有個(gè)人特色的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅伯特.坦尼森等著，任友群等譯.教學(xué)設(shè)計(jì)的國(guó)際觀（第1冊(cè)）：理論·研究·模型[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005：127-145.

[2]羅伯特·加涅著，傅統(tǒng)先、陸有銓譯. 學(xué)習(xí)的條件[M].北京：人民教育出版社，1996.

[3]袁昱明，施建華.網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺(tái)的理念、原理與技術(shù)[M].北京：科學(xué)出版社，2010.

[4]孟偉.交互認(rèn)知協(xié)同性實(shí)踐與認(rèn)識(shí)論研究的可能拓展[J].齊魯學(xué)刊，2012（2）：75-78.

[5]劉新陽(yáng)，張從善，常淑娟，任建.關(guān)于新型教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)模式的構(gòu)想[J].中國(guó)電化教育，2003（5）：65-67.

（編輯：魯利瑞）