曾 絳 曾葡初

(1.湖南工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，湖南 株洲 412008;2.湘潭大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，湖南 湘潭 411105)

1.引言

從2013年12月考次起，全國(guó)大學(xué)英語四、六級(jí)考試委員會(huì)(行文中略稱考委會(huì))在2007年考改的基礎(chǔ)上進(jìn)而將筆試試卷結(jié)構(gòu)和測(cè)試題型做了調(diào)整:考序按寫作、聽力、閱讀、翻譯排列;去掉供四級(jí)考的“完形填空”和供六級(jí)考的“改錯(cuò)”題;聽力理解中“復(fù)合式聽寫”改為“聽短文后單詞或詞組選填”;翻譯由原“單句翻譯”改為“短文翻譯”。較之再次考改前筆試題型，2013年考改題型的調(diào)整和內(nèi)容變化更接近大學(xué)英語課程教學(xué)“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”的目標(biāo)和更能反映我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展實(shí)際。

本文側(cè)重現(xiàn)行考改題型，分析命題預(yù)設(shè)的后效作用，討論各題型:是否能客觀反映參考學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力?是否能產(chǎn)生教與學(xué)的積極后效?進(jìn)而對(duì)各題型作出合理的解釋和理論的分析，按此對(duì)試卷結(jié)構(gòu)及測(cè)試題型進(jìn)行語言學(xué)和語言測(cè)試學(xué)的論證，以此從一個(gè)層面得到考改題型后效的科學(xué)論證，對(duì)以往相關(guān)研究做出一種補(bǔ)充。研究取用2013年12月和2014年6月兩次四、六級(jí)真題，進(jìn)行試卷結(jié)構(gòu)和測(cè)試題型以及測(cè)試內(nèi)容后效的驗(yàn)證性分析，并以中西部14校部分教師對(duì)考改試卷結(jié)構(gòu)和調(diào)整題型的反映來說明考改產(chǎn)生的積極意義。

2.題型調(diào)整的合理性

2013年12月考次起調(diào)整后的四級(jí)和六級(jí)試卷的結(jié)構(gòu)一致，由寫作、聽力理解、閱讀理解和翻譯四個(gè)部分組成。各個(gè)題型分別說明:“短文寫作”以圖或圖表或?qū)懽魈崾緛硪龑?dǎo)考生寫出120-180詞(四級(jí))和150-200詞(六級(jí))的短文;“聽力理解”的錄音材料分別為對(duì)話和短文，對(duì)話題型分為先短后長(zhǎng)的對(duì)話理解，短文題型為短文聽的理解和短文聽寫(在短文的10個(gè)空格中填寫聽到的詞或詞語);“閱讀理解”的題型設(shè)置為三種，即針對(duì)上下文中詞匯意義理解的選擇填空、長(zhǎng)篇選文閱讀后的意義匹配和體現(xiàn)細(xì)節(jié)閱讀能力的多項(xiàng)選擇;“翻譯”要求體現(xiàn)漢語短文譯成英文的能力(漢語原文多圍繞我國(guó)改革事件、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、時(shí)事新聞，以及風(fēng)景名勝和文化傳統(tǒng)的介紹等)。以下就各測(cè)試項(xiàng)的預(yù)設(shè)效度、語能范疇、表面效度和內(nèi)容效度列表并予評(píng)述如下:

表1 測(cè)試項(xiàng)的預(yù)設(shè)效度、語能范疇、表面效度和內(nèi)容效度

從考改后試卷的結(jié)構(gòu)看，考試轉(zhuǎn)向檢測(cè)基于聽、讀的接受技能和以寫、譯形式反映學(xué)生的語言知識(shí)和文化知識(shí)在一定的情景中運(yùn)用的產(chǎn)出技能，試卷結(jié)構(gòu)和試題命制既遵循和體現(xiàn)了考測(cè)學(xué)生的“英語綜合應(yīng)用能力”的目標(biāo)，也與國(guó)際性英語水平考試如托福和雅思的考測(cè)對(duì)象相吻合(二者均考測(cè)聽說讀寫能力)?！奥犃斫狻鳖}以長(zhǎng)、短對(duì)話和短文聽的理解，聽寫區(qū)分了聽的難易程度，在試題命制中體現(xiàn)了考試的區(qū)分度和構(gòu)念效度?！伴喿x理解”用以檢測(cè)選取不同題材的四個(gè)語篇，分別側(cè)重上下文中詞義理解、長(zhǎng)篇閱讀理解和細(xì)讀精解的三種閱讀能力的考測(cè)，用以引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生以上三種閱讀能力的發(fā)展?！岸涛膶懽鳌痹谙迺r(shí)和限詞數(shù)的前提下進(jìn)行，行文要求包括設(shè)置情景或事件描述和對(duì)情景或事件的評(píng)論兩個(gè)重要部分，寫作的成品的描述性最高標(biāo)準(zhǔn)為“切題、表達(dá)/述清楚、文字通順和意義連貫以及無或僅個(gè)別小語言錯(cuò)誤?！?考委會(huì)，2013:5)“翻譯”由原單句漢譯英調(diào)整為短文漢譯英，四級(jí)的段落長(zhǎng)度為140～160個(gè)漢字;六級(jí)長(zhǎng)度為180～200個(gè)(考委會(huì)，2013:2)。題中設(shè)置的原文內(nèi)容涉及我國(guó)歷史、文化、經(jīng)濟(jì)和人文特色等，對(duì)學(xué)生漢譯英水平的檢測(cè)在于要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的積累和多層思維能力的自訓(xùn)，該題型的預(yù)設(shè)效度是要求學(xué)生具有宣傳和介紹本民族歷史文化和經(jīng)濟(jì)改革事件等的英語作為國(guó)際通行語的語言運(yùn)用能力，以引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的英語學(xué)習(xí)和未來的語言使用中加強(qiáng)這一能力的自我訓(xùn)練，以逐漸形成與國(guó)際人士直接進(jìn)行專業(yè)性交流的口、筆頭能力或從事涉外旅游、商務(wù)活動(dòng)和文化傳播等的譯事職業(yè)能力。

考改保留下并經(jīng)內(nèi)容調(diào)整后的四類題項(xiàng)的表面效度有較大提高，各題項(xiàng)均用以測(cè)試《考綱》規(guī)定要考的言語技能和語言運(yùn)用能力。比較而言，“短文寫作”和“漢譯英”無論在表面效度和內(nèi)容效度上，較之其他兩類題型的效度更高，更能直接反映學(xué)生用英語寫作一般題材的短文和英譯漢語原文的言語策略能力。聽力理解除使用多種題型和安排長(zhǎng)短對(duì)話以及增加短文篇幅來提高試題的表面效度，還安排了日常對(duì)話、專題對(duì)話和新聞報(bào)道等題材的聽的材料來保證試卷的結(jié)構(gòu)效度，做到了試卷的表面效度由試題的內(nèi)容效度來體現(xiàn)試題命制的目標(biāo)。表面和結(jié)構(gòu)兩種效度必須保持高度的一致性，考試才能產(chǎn)出積極的后效(Bachman，1990:297)。表面效度是對(duì)教學(xué)要求的回應(yīng)或反映，而內(nèi)容效度則是體現(xiàn)某種言語能力所要涉及的能力范疇或各種相關(guān)能力的集成，如寫作能力必然包含單詞拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、選擇詞語的表達(dá)、符合語言規(guī)則和言語習(xí)慣的構(gòu)句、連句成章和能圍繞中心思想展開討論的能力等(鄒申，2011:102－3)。

3.各試題內(nèi)容效度對(duì)教、學(xué)的預(yù)期影響

考改后四、六級(jí)考試旨在考測(cè)學(xué)生的寫作、聽力、閱讀能力和翻譯水平，說的能力設(shè)專項(xiàng)考測(cè)并要求有條件參加(四級(jí)筆試成績(jī)須過550，六級(jí)過520)。從紙質(zhì)試卷的內(nèi)容結(jié)構(gòu)看，考試的表面效度高，針對(duì)的能力范疇符合大學(xué)英語的教學(xué)要求。語言測(cè)試中最基本的部件是題項(xiàng)(Brown，2005:41)。對(duì)試卷的各題項(xiàng)的內(nèi)容效度作進(jìn)一步的分析，可獲得各題型所涉的內(nèi)容更深層次的認(rèn)識(shí)。因篇幅不宜過長(zhǎng)，此節(jié)中僅取“寫作”和“聽力理解”題作分析，“閱讀理解”和“翻譯”題只取其要義而做出概括性說明。

表2 寫作題材、提示形式、內(nèi)容效度程度(縮成“內(nèi)效程度”)和語言運(yùn)用能力要求描述

我國(guó)各層次英語教學(xué)歷來重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，且自《義務(wù)教育、普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中開始就有與大學(xué)英語該項(xiàng)能力的相應(yīng)要求。大學(xué)英語寫作能力的“一般要求”為“能描述個(gè)人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見的應(yīng)用文，能寫出一般性話題或提綱的短文”，“更高要求”為“能基本上就一般性的主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，能寫所學(xué)專業(yè)論文的英文摘要和英語小論文，能描述各種圖表”?！案咭蟆眲t為“能用英語撰寫所學(xué)專業(yè)的簡(jiǎn)短的報(bào)告和論文，能以書面形式比較自如地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，能在半小時(shí)內(nèi)寫出不少于200詞的說明文或議論文，思想內(nèi)容豐富，文章結(jié)構(gòu)清晰，邏輯性強(qiáng)?！?教育部高教司，2007:2－4)。

大學(xué)英語四、六級(jí)寫作能力的要求反映了兩個(gè)事實(shí):(1)中學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)性文件中的教學(xué)觀點(diǎn)(功能教學(xué)觀)、教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)(中學(xué)為“綜合語言運(yùn)用能力”，大英為“英語綜合應(yīng)用能力”)以及教學(xué)評(píng)估的方式(形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合)和不少教學(xué)術(shù)語正趨于一致，試題命制中已在執(zhí)行了英語教育發(fā)展“一條龍”的思想，對(duì)此，四、六級(jí)寫作的“提示形式”是較為集中的一種反映，即提供圖表引導(dǎo)寫作和提出主題而寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文的這一要求;(2)四級(jí)考的寫作題材及所涉能力范圍約大于“一般要求”，而六級(jí)考要求的能力強(qiáng)度則介于“更高要求”和“最高要求”之間。此兩點(diǎn)提示應(yīng)該引起教師們?cè)诮虒W(xué)及教學(xué)研究中予以注意。

2013年12月考次的四級(jí)寫作試題以卡通提示題材寫作走向，與中學(xué)寫的能力要求和學(xué)生在中學(xué)的寫作實(shí)踐相連接，形式上相一致，在四、六級(jí)考測(cè)中只是內(nèi)容上更需拓展(短文字?jǐn)?shù)、要求語篇結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜、行文更為流暢得體，表達(dá)的思想性更強(qiáng)等)。但如果僅用卡通而無文字提示來限制寫作走向，學(xué)生就難于把握命題的意旨，很難做到切中命題意旨而開展論點(diǎn)的論證或問題的討論，從而影響考試的預(yù)期效應(yīng)。2014年6月四級(jí)卷的寫作題材偏于應(yīng)用文體，按此更適于口頭表述能力的考測(cè)，因此，書面考測(cè)出的結(jié)果難以區(qū)分學(xué)生的寫作能力。與兩個(gè)四級(jí)同一考次的六級(jí)考的寫作能力要求涉及人生價(jià)值的討論或引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人生某一事件的思考而形成卷面，兩個(gè)六級(jí)卷或用諺語或用俗語來引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)思考而作出論點(diǎn)討論的選擇，學(xué)生再根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和問題意向展開正反、曲直的論說，以陳述世界觀和明確人生觀。由此值得提示的是:現(xiàn)今的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中很少關(guān)注和接觸英語諺語和俗語，而這些語言形式是英倫民族的瑰寶，生活的結(jié)晶，有著厚重的英語語言與文化的底蘊(yùn)，具有人生的啟迪意義，所以，六級(jí)寫作的這一提示形式應(yīng)在寫作教學(xué)中予以運(yùn)用并有所增強(qiáng)，這一寫作提示的形式在往后的考試中值得保留。

大學(xué)英語“聽的能力”設(shè)定的“一般要求”和“較高要求”的主要內(nèi)容是:“一般要求”為“能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速130-150w/pm的英語廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)?！薄拜^高要求”是“能聽懂英語談話和講座，能基本聽懂題材熟悉，篇幅較長(zhǎng)的英語廣播和電視節(jié)目，語速為150－180w/pm;能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)和相關(guān)細(xì)節(jié)”(教育部高教司，2007:2－4)。四、六級(jí)考改的重點(diǎn)是考測(cè)聽力，考委會(huì)及命題組設(shè)置的測(cè)試內(nèi)容、題材選擇和題項(xiàng)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了科學(xué)論證，進(jìn)行了反復(fù)推敲，決定2013年12月考次始的“聽力理解”由聽對(duì)話和聽短文構(gòu)成，前者分短、長(zhǎng)對(duì)話，后者為短文理解和短文聽寫。題型設(shè)置除“單詞詞組聽寫”外，其他三種均為“多項(xiàng)選擇”?？几穆犃︻}型的多層次多形式以及限語速的考測(cè)部分地提高了該項(xiàng)能力測(cè)試的后效，即對(duì)學(xué)生平時(shí)抽出時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上或安排自行聽BBC、CNN、VOA的活動(dòng)起到積極的推進(jìn)作用。2013年12月考次四級(jí)聽力考測(cè)的試卷結(jié)構(gòu)、考試題型和語篇題材及內(nèi)容等見表三。

表3 2013年12月考次四級(jí)聽力試卷結(jié)構(gòu)、題型、試題權(quán)重和語篇題材及內(nèi)容

“聽力”擴(kuò)展開來是“聽的理解能力”，其運(yùn)行機(jī)制是在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)以聽覺的生理機(jī)制啟動(dòng)心理活動(dòng)而獲得和處理信息(Heaton，1988:64)。如同考測(cè)閱讀能力一樣，語速是衡量聽的能力的標(biāo)準(zhǔn)之一，聽的測(cè)試即在單位時(shí)間內(nèi)以聽覺獲得語料中信息量的多少和理解的準(zhǔn)確程度為標(biāo)準(zhǔn)。考改四、六級(jí)聽的錄音試題以不同題材內(nèi)容、不同聽的題型和不同語速要求而實(shí)施學(xué)生的聽的理解能力的測(cè)試，以此體現(xiàn)對(duì)聽力的重視，以多題型、多題材和限速度的聽提示學(xué)生在課外采用不同方式和不同聽的材料(詩歌、散文、報(bào)道、傳記、故事和短篇小說等)進(jìn)行不同題材聽的訓(xùn)練而提高以聽理解語篇的能力。

考改四、六級(jí)聽的試題均由8個(gè)單話輪錄音語篇(短對(duì)話)、2個(gè)多話輪語篇(長(zhǎng)對(duì)話)、2個(gè)說明性語篇和1個(gè)敘事語篇構(gòu)成，以多種錄音題材和豐富語篇內(nèi)容考測(cè)學(xué)生的一般知識(shí)和專門知識(shí)。在聽的策略方面，學(xué)生必須運(yùn)用聽大意、取關(guān)鍵詞，抓語篇主題，攝取主要信息的策略。在將語言知識(shí)運(yùn)用于聽的理解方面，學(xué)生必須熟悉wh-questions的語言功用(提問、建議、邀請(qǐng)、咨詢、責(zé)問等)，把握按對(duì)話和短文內(nèi)容提出的問題(整題25個(gè)設(shè)問)的指向。從聽的訓(xùn)練來看聽的理解能力培養(yǎng)，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽的策略訓(xùn)練，使學(xué)生具有有意識(shí)地聽的能力，學(xué)生則需在大量聽的實(shí)踐中自行總結(jié)聽的經(jīng)驗(yàn)，以提高聽能及聽的策略能力。

供閱讀理解考測(cè)的語篇取自當(dāng)下英語報(bào)刊文摘，試題由4篇或更多選篇構(gòu)成，題材多為時(shí)事新聞、事件評(píng)論和現(xiàn)實(shí)觀點(diǎn)的敘述等，屬敘述和論說文體。4個(gè)語篇中1篇為考測(cè)學(xué)生的仔細(xì)閱讀能力(四級(jí)篇幅限200～250詞，六級(jí)250～300詞)，以一或兩個(gè)篇幅較長(zhǎng)的語篇來考測(cè)學(xué)生快速閱讀的能力(四級(jí)限1000詞，六級(jí)1200詞)。前種能力考測(cè)(使用兩個(gè)語篇)采用多項(xiàng)選擇和選擇填空或簡(jiǎn)答(一篇)題型，考測(cè)學(xué)生對(duì)不同題材、不同文體語篇的不同理解層面的能力(文章主旨、語篇大意、語段意義、關(guān)鍵詞意義、重要詞語的語境意義等)，后種則用是非判斷、句子填空和完成句子三種題型中的任一，考測(cè)學(xué)生獲取文章主旨大意或中心思想的能力(考委會(huì)，2006:4，2007:4)。

閱讀語篇來源的廣泛性和選篇的任意性客觀上保證了考試的信度，同時(shí)提高了考測(cè)的效度，考測(cè)以保證可靠結(jié)果來達(dá)到預(yù)定目的，也是對(duì)教師在平時(shí)教學(xué)中是否注重學(xué)生閱讀效率和做出怎樣的指導(dǎo)性工作的驗(yàn)證?？紲y(cè)采用不同文體和不同題材的語篇為學(xué)生閱讀和擴(kuò)大閱讀面提供了方法和范圍的導(dǎo)向，學(xué)生必然會(huì)在英語學(xué)習(xí)中從網(wǎng)絡(luò)上搜索報(bào)刊所載的文章并運(yùn)用技巧和策略去作廣泛閱讀，從而建立和發(fā)展閱讀能力。題型的多樣性考測(cè)了學(xué)生閱讀技能的普遍適用性，為學(xué)生提高語言能力和發(fā)展綜合運(yùn)用語言的能力打下了基礎(chǔ)，如“Section A”的語篇閱讀就需要更扎實(shí)的語言基礎(chǔ)(詞匯和語法知識(shí))、整體把握語篇內(nèi)容的能力(把握語篇結(jié)構(gòu)、文體形式、文章意旨、作者態(tài)度等的能力)和根據(jù)語篇及其細(xì)節(jié)并以語法意識(shí)，做出所供詞語的判斷的選擇。

翻譯能力考測(cè)由譯句轉(zhuǎn)為譯短文是四、六級(jí)考試歷程中的一項(xiàng)重要轉(zhuǎn)化。結(jié)合考試后效看這一轉(zhuǎn)化，我們可形成兩點(diǎn)共識(shí):(1)翻譯題型的內(nèi)容效度得到較大提高，從對(duì)翻譯能力的認(rèn)識(shí)講，單句翻譯只能使考生的思維局限在數(shù)個(gè)互不關(guān)聯(lián)的語言片段，認(rèn)知思維只會(huì)停留在某一局部情景，翻譯能力限定在譯句。而中文語段翻譯必然促使學(xué)生去全面審視原文，整體地考慮譯文的表達(dá)形式和譯文行文的布局。(2)漢譯英的功用之一是向世界傳播本土文化，考改后翻譯以我國(guó)文化習(xí)俗介紹為主，如2013年12月考次四級(jí)的考題要求為“簡(jiǎn)介中國(guó)茶文化”，考測(cè)學(xué)生以漢譯英介紹中國(guó)文化的能力，易于增強(qiáng)他們的成就感，學(xué)生通過順應(yīng)這一要求的自我翻譯實(shí)踐，將形成和擴(kuò)大他們?cè)谖幕瘋鞑ブ械臐h譯英能力。這是翻譯題考改的目的所在，也是跨文化背景下學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)的主要形式之一。

4.教師對(duì)考改題型的反應(yīng)

2014年9－10 月，為了解教師對(duì)考改試卷結(jié)構(gòu)及題型調(diào)整的反映，我們?cè)O(shè)計(jì)了“2013年12月、2014年6月考次四、六級(jí)考改試卷的調(diào)查問卷·教師卷”。我們向蘭州大學(xué)、蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)、廣西師范大學(xué)、大理大學(xué)、云南財(cái)經(jīng)大學(xué)、武漢工程大學(xué)、佛山科技學(xué)院、湘潭大學(xué)、長(zhǎng)沙理工大學(xué)、湖南科技大學(xué)、湖南工業(yè)大學(xué)、湖南理工學(xué)院、湖南工程學(xué)院、邵陽學(xué)院等14所大學(xué)投放問卷，要求曾參加該兩考次監(jiān)考的大英教師作答，回收有效卷280份(各校各有20名教師答卷)。在問卷47項(xiàng)設(shè)問中有5項(xiàng)直接涉及考改題型后效的問題，問題分別為:考試內(nèi)容覆蓋面是否適中、考改題型是否能有效反映學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的狀態(tài)、考試內(nèi)容是否符合《教學(xué)要求》提出的課程目標(biāo)及各項(xiàng)要求、學(xué)生完成全卷答題及各題完成答題的情況和各題型分值分配是否科學(xué)合理。問卷以“是”或“否”選擇后補(bǔ)以簡(jiǎn)答的方式，即選答后說明選擇的理由。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，教師對(duì)此5項(xiàng)做出是或否選取的比率及主觀評(píng)說如表4所示:

表4 教師對(duì)考改試卷的表層意向和主觀評(píng)說

問題內(nèi)容選擇 比率Y N Y N 主觀評(píng)說各題型分值分配是否科學(xué)合理 194 86 69.3% 30.7% 通過分值分配，強(qiáng)調(diào)了層次性閱讀理解和漢譯英的重要性

Wood認(rèn)為“四種技能的測(cè)量之間存在相關(guān)聯(lián)系，要考慮的因素有:效度和信度的關(guān)系;直接考試與間接考試的關(guān)系;語言總體性考試和特定能力或?qū)ｉT技能測(cè)試的關(guān)系”(Wood，1993:240－1)。依此考察兩考次的四、六級(jí)考試，其試題命制及內(nèi)容安排參照了這些因素，考改題型用以考測(cè)學(xué)生聽讀寫譯四項(xiàng)言語技能的發(fā)展情況，以四種言語技能形式分別考測(cè)學(xué)生的心理詞匯的儲(chǔ)存量、語法規(guī)則運(yùn)用的準(zhǔn)確率和適當(dāng)性以及快速、準(zhǔn)確攝取信息的能力、短文寫作中圖表及命題說明的判斷力和表達(dá)能力、漢譯中的跨語言跨文化的能力以及解構(gòu)漢語語篇和重構(gòu)英語語篇的能力等?？荚囀峭ㄟ^外顯的言語技能形式考測(cè)學(xué)生內(nèi)在的語言能力和實(shí)際的語言運(yùn)用能力。調(diào)查結(jié)果表明，83%教師的共識(shí)為:能力與知識(shí)兼顧的考測(cè)執(zhí)行了功能主義“形式為意義服務(wù)”的語言觀、語言教學(xué)觀和測(cè)試觀。

被調(diào)查教師(97.1%/96.8%)一致認(rèn)為:試卷結(jié)構(gòu)和題型調(diào)整的考改用意明確——以直接題型考測(cè)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。其中有教師認(rèn)為:題型只是一種考測(cè)的形式，而每一題型中構(gòu)成考測(cè)的語料以及根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)的提問才是測(cè)量的具體內(nèi)容，如對(duì)話錄音中地道的英美人士的語音語調(diào)、語流音變等在正常語速的受測(cè)中，學(xué)生沒有平時(shí)的受訓(xùn)或自行訓(xùn)練，是不可能在聽中獲得原聲對(duì)話所含的全部信息和主旨大意。再者，聽力題型及設(shè)問的多樣化必然促使學(xué)生自覺地去進(jìn)行課外自訓(xùn)、預(yù)測(cè)，才能形成聽的能力和確立聽的水平。有語言測(cè)試研究經(jīng)歷的教師說明，聽的能力考測(cè)是學(xué)生聽能發(fā)展過程的檢測(cè)手段，以考測(cè)來證明學(xué)生形成和達(dá)到了何種程度的能力才是目的。據(jù)此我們進(jìn)而指出，聽的課堂訓(xùn)練只能起示范或指導(dǎo)作用，教師應(yīng)通過示范或指導(dǎo)而提出聽的要求和提供聽中處理信息的策略。

考試時(shí)間是考試規(guī)范中的重要內(nèi)容(Alderson，1995:9)。四、六級(jí)考全卷完成的用時(shí)都經(jīng)過了精確推導(dǎo)和預(yù)測(cè)驗(yàn)證，經(jīng)推導(dǎo)和驗(yàn)證的所需用時(shí)既可保證考試的信度，也可反映考試的真實(shí)性(anthencity)。考生是否按給定時(shí)間完成全卷答題或在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成各個(gè)題項(xiàng)，既是衡量其英語綜合應(yīng)用能力的當(dāng)時(shí)狀況的標(biāo)準(zhǔn)，也是衡定考試本身效度的重要參數(shù)。從考試操作上講，四、六級(jí)考規(guī)定了全卷完成的時(shí)限，也標(biāo)明了完成每一題型的所需時(shí)量(各題型完成時(shí)間的和是全卷完成的總時(shí)量)。如果考生用于閱讀理解及答題超過這一題型的給定時(shí)量，也就會(huì)占用漢譯英的時(shí)間。從衡量能力的目的說，處理事件的速度是能力的一項(xiàng)指標(biāo)。就此，我們可做出兩點(diǎn)概定:(1)某參考者占用較多時(shí)間處理某一題型即可說明他的這一被測(cè)能力的薄弱，這一現(xiàn)象反映的不僅是受考者的心理能力與實(shí)踐能力的差距，還有其行為慣性的因素，如寫作中書寫速度緩慢、審題緩慢、思考中詞匯的缺失等均會(huì)影響按時(shí)完題。按此，教師對(duì)學(xué)生平時(shí)的寫作訓(xùn)練就有必要考慮得更細(xì)致，不但要加強(qiáng)各種文體和題材寫作能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要進(jìn)行寫作心理的訓(xùn)練，如要求學(xué)生在審題和構(gòu)思清楚后再動(dòng)手寫作，同時(shí)要求有不良書寫習(xí)慣的學(xué)生改變行事方式以提高寫作速度。(2)大學(xué)英語四、六級(jí)考不像英語專業(yè)八級(jí)考那樣——將每項(xiàng)能力考測(cè)分卷按序分發(fā)并嚴(yán)格要求學(xué)生按規(guī)定時(shí)間完成答題(這一操作執(zhí)行的是“速度+內(nèi)容量=能力”公式)。調(diào)查中，71.8%教師反映學(xué)生能提前或按時(shí)完卷，而28.2%的教師反映學(xué)生不能，這一反映說明，少數(shù)學(xué)生可能存在答題速度緩慢或其他的問題。因此，四、六級(jí)考的各能力項(xiàng)考測(cè)雖有完題時(shí)限的規(guī)定，但學(xué)生一旦試卷在手，各自均會(huì)按自然態(tài)(如用習(xí)慣了的速度)去處理全卷。對(duì)此，如果四、六級(jí)考仿照專八考的操作形式，為考試效果和后效計(jì)，將會(huì)改變這一狀況而出現(xiàn)新的現(xiàn)象。

2013年12月考次始的題型調(diào)整引起部分題項(xiàng)的分值變化，其中將取消了的“完形填空”(四級(jí)考)和“改錯(cuò)”(六級(jí)考)題的10分(10%)撥給了翻譯題，增加了漢譯英的權(quán)重，由原句譯的5分(5%的權(quán)重)變?yōu)槎涛姆g的15分(15%的權(quán)重)，與寫作15分(15%)同等比值。供翻譯的短文內(nèi)容重在對(duì)外介紹中國(guó)文化的譯能考測(cè)，這一舉措遵循了我國(guó)現(xiàn)代翻譯的要求——傳播中國(guó)文化，同時(shí)，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的、意志和發(fā)展等方面必然產(chǎn)生深刻影響。閱讀理解的分值雖未作變動(dòng)(仍為35分)，但“仔細(xì)閱讀”替換了“快速閱讀理解”，并提高了權(quán)重，分值為本題總分35分中的20分(全卷總分的20%)?！白屑?xì)閱讀”重在考測(cè)學(xué)生語篇分析、語篇分層解讀和語篇細(xì)讀的能力，對(duì)學(xué)生解構(gòu)和重構(gòu)語篇的推進(jìn)式閱讀有所強(qiáng)調(diào)，有助學(xué)生邏輯思維和學(xué)術(shù)思維的形成和發(fā)展。其他如“聽力理解”考測(cè)中“短文聽寫”的10分(10%)也注入了較高權(quán)重，對(duì)學(xué)生聽的自我訓(xùn)練有重要的影響。圍繞考改題型的分值分配，被調(diào)查教師中69.3%認(rèn)為科學(xué)合理。被調(diào)查教師總體認(rèn)為:考委會(huì)及命題組在調(diào)整題型的同時(shí)將分值分配比率向深層閱讀和文化翻譯予以了傾斜。

5.結(jié)語

四、六級(jí)考試經(jīng)2007年和2013年兩次改變?cè)嚲斫Y(jié)構(gòu)和調(diào)整考試題型，方法上采用針對(duì)言語技能的直接題型，內(nèi)容上選取英文報(bào)刊上語篇和廣播新聞片段作為考試材料，考測(cè)目標(biāo)針對(duì)在校就讀學(xué)生的“英語綜合應(yīng)用能力”，考改在考試規(guī)模上和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中深刻地影響到了大學(xué)英語教學(xué)和社會(huì)的各個(gè)方面。從考改題型的實(shí)際效應(yīng)預(yù)測(cè)考試后效，現(xiàn)有題型明確指示教師在有限的課時(shí)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和要求學(xué)生在課外進(jìn)行有針對(duì)性的自我訓(xùn)練，在聽、說、讀、寫、譯的自訓(xùn)中感悟語言情境，體驗(yàn)言語過程，總結(jié)言語活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)言語技能和形成言語策略能力。以題型調(diào)整的視角來討論考試的后效只是一種技術(shù)層面的行為，而構(gòu)成試題的語料選擇才具實(shí)際功用。在既定題型的框架內(nèi)，構(gòu)成各個(gè)考題的語言材料具有不可預(yù)測(cè)性，材料來源于大數(shù)量的英美報(bào)刊文摘或廣播新聞，語篇題材涉及生活的各個(gè)方面、人文學(xué)科的不同領(lǐng)域、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不同層面、人們對(duì)自然現(xiàn)象的不同解釋和英聯(lián)邦各國(guó)同中存異的風(fēng)土人情等。所以，在考試后效的研究中，題型的穩(wěn)定及其功用是一回事，采用直接題型考測(cè)英語應(yīng)用能力科學(xué)與否是一回事，而教師必須把后者真正當(dāng)成一回事，去想，去做，去研究，而學(xué)生的通識(shí)、專業(yè)知識(shí)、世界知識(shí)、文化素質(zhì)和文學(xué)修養(yǎng)等以及這些知識(shí)和素養(yǎng)的積累也是重要的因素。大學(xué)英語四、六級(jí)考改題型的后效研究只是從考試研究的眾多點(diǎn)面中抽取一點(diǎn)來討論問題，滿足社會(huì)發(fā)展的人才需要而改革考試和怎樣科學(xué)選用語言素材作為考的內(nèi)容，才是考改和考試后效研究最為重大且為實(shí)質(zhì)的研究課題。

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［7］教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).大學(xué)英語教學(xué)指南(征求意見稿)［EB/OL］.http://wyx.zzia.edu.cn/s/11/t/333/c7/c3/info51139.htm，2015 －5 －6/2015－7－8.

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［10］全國(guó)大學(xué)英語四、六級(jí)考試委員會(huì).大學(xué)英語四級(jí)考試大綱(2006修訂版)［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2006.

［11］全國(guó)大學(xué)英語四、六級(jí)考試委員會(huì).大學(xué)英語六級(jí)考試大綱(2006修訂版)［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2007.

［12］鄒申.簡(jiǎn)明英語測(cè)試教程(第三版)［M］.北京:高等教育出版社，2011.