張勇

【摘 要】本教學(xué)案例借助人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第30課《一次成功的實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)，圍繞落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”這一課程性質(zhì)，探討小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)如何專業(yè)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)理解教材內(nèi)容，確定基于“語(yǔ)用”的簡(jiǎn)單易操作可檢測(cè)的課堂教學(xué)目標(biāo)， 安排恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)開展教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用;專業(yè)。

一、主題與背景

1.主題：圍繞課標(biāo)，落實(shí)“語(yǔ)言文字運(yùn)用”，讓語(yǔ)文課更專業(yè)。

2.背景。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）規(guī)定了小學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)——“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。本案例通過對(duì)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第30課《一次成功的實(shí)驗(yàn)》教學(xué)進(jìn)行評(píng)析，研究在教學(xué)中如何對(duì)教材“語(yǔ)言文字運(yùn)用”價(jià)值進(jìn)行專業(yè)解讀，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n時(shí)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，并圍繞這一性質(zhì)開展教學(xué)活動(dòng)，最大程度突顯小學(xué)語(yǔ)文教師在課標(biāo)理解和教材解讀上的“專業(yè)性”及其專業(yè)價(jià)值，讓語(yǔ)文課更專業(yè)。

二、課堂實(shí)踐

（一）基于“語(yǔ)用”確定教學(xué)目標(biāo)

《一次成功的實(shí)驗(yàn)》講述一位教育家讓三個(gè)小學(xué)生做“逃生”游戲。實(shí)驗(yàn)已經(jīng)做過多次都沒有成功，而這一次卻因?yàn)橐粋€(gè)女孩的安排獲得成功。

查閱相關(guān)資料，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師解讀教材時(shí)，多從文章思想內(nèi)容方面入手，通過反復(fù)分析課文內(nèi)容讓學(xué)生懂得合作才能成功的道理，學(xué)習(xí)女孩先人后己的高尚品質(zhì)。這一解讀拋開了“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”這一語(yǔ)文課程性質(zhì)，過分注重對(duì)課文內(nèi)容等非本體性內(nèi)容，忽視了知識(shí)、能力、方法等本體性內(nèi)容，顯然不符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

課標(biāo)還指出，語(yǔ)言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)。這要求在對(duì)教材進(jìn)行解讀時(shí)，教師要千方百計(jì)從“聽說讀寫”上開展教學(xué)活動(dòng)，而不應(yīng)僅僅只針對(duì)思想內(nèi)容進(jìn)行分析。

三年級(jí)上冊(cè)，孩子們開始學(xué)習(xí)寫作，對(duì)話描寫是非常重要的訓(xùn)練內(nèi)容。具體來看，可從提示語(yǔ)及其位置變化，表示人物說話時(shí)神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣、心情的修飾語(yǔ)，分段寫對(duì)話，以及寫好對(duì)話描寫中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這些方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

分析課文后，筆者發(fā)現(xiàn)文中有大量人物對(duì)話，因此，結(jié)合“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的課程性質(zhì)和課文實(shí)際，筆者確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1.小組分角色朗讀好文中的兩次對(duì)話，感受人物形象。

2.抓住省略號(hào)、感嘆號(hào)和“低聲”、“不假思索”兩個(gè)修飾語(yǔ)讀好人物對(duì)話，學(xué)習(xí)給文中對(duì)話加上合適的修飾語(yǔ)。

3.用上恰當(dāng)?shù)男揎椪Z(yǔ)描寫人物第三次對(duì)話。

這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的確定，重點(diǎn)是對(duì)文章言語(yǔ)形式的“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行“語(yǔ)用”學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單明確，具有可檢測(cè)性。

（二）圍繞“語(yǔ)用”展開教學(xué)

1.初步了解修飾語(yǔ)。

學(xué)生按學(xué)習(xí)提示開展小組學(xué)習(xí)，重點(diǎn)關(guān)注對(duì)話描寫中的修飾語(yǔ)或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，分角色練習(xí)朗讀。（具體內(nèi)容略）

2.嘗試為對(duì)話添加修飾語(yǔ)。

大屏幕出示：教育家問這個(gè)女孩：“你剛才跟他倆說了什么？”

“你為什么要這樣做呢？”教育家又問。

師：剛才我們關(guān)注了對(duì)話描寫中的修飾語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，幫助我們讀好了對(duì)話。但在這兩個(gè)段落中沒有修飾語(yǔ)，你可以給這兩段話加上一個(gè)表示動(dòng)作、語(yǔ)氣或者是神態(tài)的修飾語(yǔ)嗎？

學(xué)生思考，同桌交流后反饋。（具體內(nèi)容略）

3.用恰當(dāng)?shù)男揎椪Z(yǔ)創(chuàng)作對(duì)話。

師：聽了小女孩的話，教育家激動(dòng)地抱起小女孩，教育家會(huì)對(duì)她說什么呢？

生1：你真是一個(gè)好孩子。先想到別人，再想到自己。

師：這叫做——先人——后己。他還會(huì)對(duì)女孩說什么呢？

生2：你真是一個(gè)好孩子，我實(shí)話告訴你吧，我在其他小學(xué)做了許多實(shí)驗(yàn)都沒有獲得成功，很多孩子都只顧自己，一個(gè)勁地把鉛錘往外拉，甚至把瓶口都拉破了，你是第一個(gè)讓我實(shí)驗(yàn)做成功的女孩。

師：你在表?yè)P(yáng)這個(gè)女孩的智慧和品質(zhì)。

生3：孩子，你做得很好，你是個(gè)品質(zhì)很好的人。加油吧！我相信你將來會(huì)成為一個(gè)出色的人。

師：嗯，心有他人，將來一定會(huì)成功。聽了教育家的表?yè)P(yáng)和感謝，小女孩又會(huì)對(duì)他說什么呢？

經(jīng)過前面的鋪墊和嘗試，學(xué)生寫出了非常精彩的對(duì)話練習(xí)。將對(duì)文章思想內(nèi)容的理解融入到了“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”之中。

三、討論與反思

【討論】

1.咬定青山不放松——語(yǔ)文課的專業(yè)在于始終讓“語(yǔ)用”留駐課堂。這節(jié)課，教師結(jié)合三年級(jí)上冊(cè)學(xué)生實(shí)際和課文特點(diǎn)，確定簡(jiǎn)單易操作可檢測(cè)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞“了解修飾語(yǔ)，添加修飾語(yǔ)，創(chuàng)作修飾語(yǔ)”開展分角色朗讀和對(duì)話創(chuàng)作。教學(xué)全過程始終圍繞“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅在“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”中掌握了描寫人物對(duì)話的簡(jiǎn)單方法，還自然而然地領(lǐng)會(huì)了文章思想內(nèi)容。

2.眾里尋他千百度，那人只在燈火闌珊處——語(yǔ)文課的專業(yè)在于精準(zhǔn)點(diǎn)擊教材“語(yǔ)用”命門。這堂課，拋開課文中小女孩先人后己的品質(zhì)可能引發(fā)的思想內(nèi)容的說教，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)課文中蘊(yùn)藏的“語(yǔ)言文字運(yùn)用”訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)三年級(jí)學(xué)生必須掌握的對(duì)話描寫中有關(guān)修飾語(yǔ)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

一篇課文可能會(huì)有眾多訓(xùn)練點(diǎn)，需要教師牢記“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”這一基本性質(zhì)，大膽取舍，拋開對(duì)課文思想內(nèi)容的繁瑣分析，結(jié)合年段要求，精準(zhǔn)點(diǎn)擊課文中“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的訓(xùn)練點(diǎn)這一命門，確定恰當(dāng)、明確、可檢測(cè)性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)“語(yǔ)用”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【反思】

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要教師牢記“語(yǔ)用”這一根本，用專業(yè)眼光對(duì)課標(biāo)進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，對(duì)教材進(jìn)行專業(yè)解讀。只有這樣，才能讓學(xué)生在課堂上真正學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，運(yùn)用語(yǔ)言文字，才能真正體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師的“專業(yè)性”及其專業(yè)價(jià)值所在。我們要銘記，落實(shí)“語(yǔ)用”，不是簡(jiǎn)單地給予學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，更不是錯(cuò)誤地把語(yǔ)文割成一個(gè)個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”的碎片進(jìn)行訓(xùn)練，用這些操演學(xué)生的應(yīng)試能力與技巧，而是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過程中將閱讀、言說、寫作、思維變成學(xué)生的生活內(nèi)容，讓語(yǔ)文承載的文化滋養(yǎng)學(xué)生的精神生命，使語(yǔ)文的智慧轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智慧。語(yǔ)文既是學(xué)生習(xí)得人類文明的工具，又是學(xué)生賴以生存的必備營(yíng)養(yǎng)。當(dāng)語(yǔ)文成為學(xué)生的一種精神生命因子時(shí)，我們就真正地為學(xué)生的“語(yǔ)文人生”完成了奠基。

【參考文獻(xiàn)】

[1]小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，2011：2

[2]嚴(yán)清.培養(yǎng)語(yǔ)文人的教育斷想[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2011，（1）：56-59endprint