章學(xué)毅，周曉琴

（1.麗水外國語實驗學(xué)校；2.麗水市青田縣船寮高中）

初中英語閱讀是英語教學(xué)中語言輸出的主要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)過程中的一個重難點。劉道義老師曾明確地指出，閱讀理解能力主要由以下四方面組成：語能、才能、智能、技能。教師在閱讀課中要從框架、知識、技能、情感等方面輸入，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀真正地了解、認知、體味。下面我以自己參加2015年麗水蓮都區(qū)初中英語優(yōu)質(zhì)課評比的教學(xué)實踐為例，談?wù)勛约旱母形颉?/p>

一、理清文章線索，搭建文本框架

在看到“Helpingeach other”這一文章時，覺得文本中的時間線索較為清晰，隨著時間的推移和事件的發(fā)展，作者的情感變化也是比較明了的，因此我理出了文章的框架：全文由time和feeling這兩條線索拓展延伸，下面是我的思維導(dǎo)向圖。

Time Events Feelings On a cold and snowy morning Amy was walking slowly to her new school. worried Suddenly A girl fell off her bike.With Amy’s help，she stood up and said“Thank you！”better/less nervous Finally Amy sat down beside a girl. nervoussurprised From then on Carrieand Amybecamegoodfriends. happy

這樣的框架有利于學(xué)生理解，幫助他們較快地理清思路，掌握故事情節(jié)的發(fā)展，解答對標題“Helping each other”中的“who？How？”的疑問，為下面進一步的拓展打好基礎(chǔ)。

二、靈活處理教材，穿插詞匯教學(xué)

我們應(yīng)該結(jié)合班情、學(xué)情靈活處理教材。首先，要有舍得，如本課中warm-up的設(shè)計，對學(xué)生來說容易判斷，可以舍棄。其次，要結(jié)合各種語境，通過各種形式處理詞匯教學(xué)。如，環(huán)節(jié)三的詞匯練習設(shè)計筆者認為過于簡單，學(xué)生只需通過尋找關(guān)鍵詞就可以快速找到答案，而且找出的單詞并不是重難點詞匯。而文章中的actually，suddenly，nervous，dare（to do），appear是重難點詞匯，我給出這些單詞的英文短語解釋，學(xué)生通過仔細閱讀文本，根據(jù)上下文去猜測生詞，從而引導(dǎo)學(xué)生用英語去思維。在初步理解了詞義后跟進一組練習加以鞏固操練。

再比如，在處理surprise這個高頻詞匯時，我逐步引導(dǎo)：

T：What wasthe surprise（n.）？

S：The girl wasthe one she helped this morning.

T：Yes，it surprised（v.）her，it madeher____.

S：Surprised（adj.）.

T：So what a surprising（adj.）thing it is!

在這樣的語境中，學(xué)生能自然地理解surprise的各種詞型變化及其含義。

三、有針對性地培養(yǎng)閱讀技巧

新課標對讀的技能提出了較高要求，在實際的閱讀教學(xué)中，老師往往想把各種閱讀策略都有所體現(xiàn)，但這樣的泛泛而談對策略的培養(yǎng)幫助并不大。我們老師一定要利用好文本的典型意義，從而引導(dǎo)學(xué)生有效地掌握相應(yīng)的閱讀技巧。

我在本篇文章中除了前面提到了通過上下文猜測理解詞義之外，還滲透了一些其他的一閱讀技巧：（1）通過標題猜測文章主要內(nèi)容。（2）通過首尾段找出文章主題句并明白大意。（3）通讀上下文來理解人稱代詞指示來檢測學(xué)生對文本的理解。比如，找出文章的主題句“Helpingher also helped mefind afriend.”后，要求學(xué)生關(guān)注 her，通過追問：“ Whodoes‘her’refer to ？”來引導(dǎo)學(xué)生通讀文章并結(jié)合上下文找出。

四、注重體會作者的情感，滲透情感教學(xué)

語言有豐富的文化內(nèi)涵。要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體會作者的寫作情感及其變化。比如，這篇文章是以作者的情感變化為線索的，在一開始就已經(jīng)暗示了作者憂慮的心情。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：

T：How did Amy feel that morning？

S：Shefelt worried.

T：How doyou know that？

S：There isa sentence：It was acold and snowy morning;

T：Yes.Can you guesswhat she isworried about？

S：Maybe because it washer first day at my new school.

通過這樣的情感滲透，我讓學(xué)生假設(shè)Amy來仿讀，學(xué)生讀起來就富有情感變化和表現(xiàn)力?，F(xiàn)在社會中我們經(jīng)常會聽到那些老人摔倒無人敢扶等負面報道，這篇文章對學(xué)生起到了很好的正面引導(dǎo)作用，滲透了“Helping others can also make us feel happy.Helping othersisalso helping ourselves...”等充滿正能量的情感。

我在本課的結(jié)尾播放了“One Day”這個MV，通過讓學(xué)生描述其中人與人之間的互助交流來鞏固本課的知識點，同時也讓他們更加直觀地感受到我們的世界會因此而更加美好。

通過本節(jié)課的教學(xué)，我的收獲頗多。我們在閱讀教學(xué)中，一定要讓你的學(xué)生通過這節(jié)課有所收獲。這就需要我們在靈活處理文本、培養(yǎng)閱讀技能的同時，也要注重情感的滲透，引導(dǎo)學(xué)生體味文中的情感，提高其文化素養(yǎng)，培養(yǎng)其文化意識，我們應(yīng)積極探索完善英語閱讀課堂的各種有效教學(xué)方式，讓學(xué)生愛上閱讀，每節(jié)課都能學(xué)有所得，這樣我們的閱讀課就被賦予了更多的意義和內(nèi)涵。

王篤勤.英語教學(xué)策略［M］.北京師范大學(xué)出版社，2010.