構(gòu)建趣味性的地理課堂教學模式

張明東

(聊城大學環(huán)境與規(guī)劃學院 山東 聊城 252000)

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構(gòu)建趣味性的地理課堂教學模式

張明東

(聊城大學環(huán)境與規(guī)劃學院 山東 聊城 252000)

趣味性的地理課堂教學被廣泛的應用，方法也有很多，但是相關(guān)的理論支撐還不是很多，本文結(jié)合當下的趣味性教學方法，從理論角度解讀趣味性的地理課堂的構(gòu)建，以致于更有利于啟發(fā)學生在趣味性地理課堂中的興趣和求知欲，有利于培養(yǎng)學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

構(gòu)建；趣味性；地理；教學模式

讓學生對所學習的課程產(chǎn)生興趣，是教學成功的關(guān)鍵。而興趣是學生學習最好的引導者，同時也是學生學習的最佳動力，更是學生主動學習、積極思維、勇于探索的強大內(nèi)驅(qū)力。因此,在教學中，教師要激發(fā)學生學習地理知識的積極性，就應該培養(yǎng)學生學習的興趣，精彩、適當?shù)娜の缎缘乩碚n堂教學，不僅能夠讓學生能夠快速地進入學習狀態(tài)，而且能夠讓學生更好地接受和理解地理知識。正如偉大的科學家愛因斯坦所說地：興趣是最好的老師。

至于如何構(gòu)建趣味性的地理課堂教學模式，很多優(yōu)秀的教師都曾經(jīng)嘗試和實踐，也取得了不錯的教學效果，但是構(gòu)建趣味性的地理教學模式并沒有真正建立起來，大多數(shù)教師往往注重趣味方法，無視模式；講求趣味，忘失本質(zhì)。并沒有從宏觀上把握趣味性教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能，更沒有構(gòu)建出趣味性教學模式的有序性和可操作性。本文旨在在前人的經(jīng)驗積累和自我實踐中總結(jié)出一套完善的趣味性地理課堂教學模式，使其具有可操作性，可復制性，可遷移性，可評價性。

構(gòu)建趣味性的地理課堂教學模式首先要立足于趣味性，趣味性要始終貫徹在整個教學過程，不能夠虎頭蛇尾，不然學生剛剛激發(fā)出的興趣性會截然而至。在趣味性的設(shè)置上要設(shè)置必要的亮點和突兀點，最好能夠吸引學生參與進來，不做趣味性的圍觀者，而是作為趣味性的參與者，這樣能夠更加促進學生在趣味中掌握知識。在動物界中，我們能夠從很多母性動物身上看到，在傳授幼崽生存和生活本領(lǐng)時往往寓教于樂，在游戲中傳授。趣味性的保持是一問教學藝術(shù)，趣味性的設(shè)置則考驗一個教師的知識水平和靈活運用知識的能力。

其次，構(gòu)建趣味性的地理課堂教學模式要緊密聯(lián)系實際，最好能有學生的實踐。地理科學本是一問讀萬卷書，再行萬里路才能掌握和靈活應用的實踐性知識的學科。而地理學科特有的學科特點最符合趣味性的課堂教學模式建立。緊密聯(lián)系實際不僅能夠提升學生對知識和技能的把握，更能提升學生過程與方法的理解和應用，最為重要的是能夠完善和升華學生的情感態(tài)度和價值觀。緊密聯(lián)系實際也能讓學生更全面地從自我出發(fā)，在地理實際中尋找本我，在趣味性的地理課堂教學模式中實現(xiàn)超我。同時，構(gòu)建趣味性的地理課堂教學模式要緊密聯(lián)系實際要求我們立足實際，突出實際，改善實際。

再則，構(gòu)建趣味性的地理課堂教學模式要符合學生年齡特征，學生是具有發(fā)展?jié)摿Φ娜?，不同年齡階段的學生具有不同的年齡特征，初中的趣味性地理課堂教學模式要和高中的趣味性地理課堂教學模式肯定有所區(qū)別，構(gòu)建時要具有針對性、特征性，甚至是性別性(對于性別的差異最好在趣味性的任務分配時有所區(qū)分、有所針對)。

最后，構(gòu)建趣味性的地理課堂教學模式要具有評價體系和反饋功能。構(gòu)建趣味性的地理課堂教學模式是一個動態(tài)的過程，因此需要客觀公正的評價體系和及時有效的反饋功能，才能做到及時調(diào)整構(gòu)建策略，完善模式的構(gòu)建。

[1] 李曉.趣味學習，優(yōu)化課堂教學[J].中學教學參考,2012.

[2] 朱玉青.淺析如何提高高中地理課堂的趣味性[J].新課程，2015.

[3] 鄭俊杰.初中地理的趣味教學法探討[J].教師，2003.

[4] 李曉.淺談高中地理有效教學的幾點策略[J].中國校外教育，2015.

張明東(1986-)，男，漢，山東泰安人，學生，教育碩士，聊城大學環(huán)境與規(guī)劃學院學科教學(地理)專業(yè)，研究方向：學科教學(地理)。

G633.55

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1672-5832(2015)12-0069-01