探討角色游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的作用

崔秀娟

(赤峰市直屬機關(guān)第二幼兒園 內(nèi)蒙古 赤峰 024000)

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探討角色游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的作用

崔秀娟

(赤峰市直屬機關(guān)第二幼兒園 內(nèi)蒙古 赤峰 024000)

本篇文章針對角色游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的作用一題展開了較為深入的研究，同時結(jié)合筆者的自身經(jīng)驗總結(jié)出了幾點可行性較高的指導措施，其中包括進一步豐富幼兒的生活體驗，建立符合現(xiàn)實場景的游戲主題、做好游戲開始之前的準備工作以及根據(jù)不同年齡幼兒的特點來設置不同的游戲方式等等，以期能夠?qū)ξ覈變航逃降奶岣攉I上筆者的一點綿薄之力。

角色游戲；幼兒教學；社會性發(fā)展

1 角色游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的促進作用

1.1 增強幼兒的自我意識

簡單一些解釋，自我意識其實是每個人對自己給予的看法總和，它是人類進步與社會不斷發(fā)展的有效保證。事實上，只有當我們真正意識到自己是存在于世界上的，那么才會去主動的接受教育，主動的尋求進步。那么在參與角色游戲的過程中，孩子們成為了自己真正的主人，他們不必再去聽從大人們的指令和干涉，從而在游戲當中完全按照自己的意愿來進行創(chuàng)造與想象。長此以往，幼兒會在潛移默化的過程當中學會自我觀察、自我評價以及自我控制，并根據(jù)自己所表現(xiàn)出來的各種變化來進行心理調(diào)節(jié)。

1.2 提高幼兒的社交能力

任何生活在社會當中的人都離不開社交，更加離不開人際關(guān)系的支持。在進行角色游戲的同時，幼兒要保證自己可以同其他團隊成員相處的更加融洽，并且在不斷配合與適應他人的過程中了解到社交中的種種規(guī)則，逐漸的掌握一些溝通、合作、協(xié)商等社交技能。孩子們的世界中缺少的就是規(guī)則和制度，角色游戲的出現(xiàn)正好是幫助他們建立社交制度的一個良好契機。

1.3 激發(fā)幼兒的團隊意識

協(xié)作所指的即為整體團隊中的相互配合與相互幫助，通過削弱個體鋒芒的方式來形成更大的統(tǒng)一力量。在角色游戲當中，孩子們要先做好相應的角色安排與規(guī)范制定，保證讓所有玩具都可以得到較為公平的使用。另外，孩子們還要確定自己與其他角色之間的合作關(guān)系，并讓自己的所有行為都可以同集體意識保持一致。在這個過程中，幼兒就會不斷的發(fā)現(xiàn)自己行為上的錯誤且做出適當?shù)恼{(diào)整，從而將他們的團隊意識充分的激發(fā)出來。

2 角色游戲的指導措施

2.1 進一步豐富學生的生活體驗，建立符合現(xiàn)實場景的游戲主題

角色游戲主題的選擇應當建立在幼兒現(xiàn)實生活的基礎之上，教育者要根據(jù)幼兒已經(jīng)掌握的生活經(jīng)驗來調(diào)整角色游戲的具體內(nèi)容。例如目前應用率較高的講故事、辦春游、夏令營、參加展覽會以及小型的班級探討會等等，這些不同種類的活動都可以讓學生更快的積累生活經(jīng)驗，從而為日后的角色游戲設置提供更多的可用素材。除此之外，幼兒教育者還要借助學生家長的力量，讓孩子們的家庭生活可以渡過的更加充滿樂趣和意義，鼓勵學生家長多與孩子進行一些角色互換的游戲，在孩子能力范圍允許的前提下感受一些成為家庭小主人后的負擔和煩惱，幫助他們更好的理解“角色”的重要性。

2.2 做好游戲開始之前的準備工作

角色游戲與其他類型的幼兒游戲相比較來看，無論是在內(nèi)容設置上還是在游戲角色的協(xié)商上都存在著較大的復雜性，所以也就意味著要耗時更多的時間與精力。除此之外，角色游戲還需要應用到較大的場地空間，教育者應當在游戲開始之前做好相應的準備工作，其中包括游戲時間的合理化安排、游戲材料種類的配備以及游戲角色的科學化設置等等，為角色游戲的順利進行打下良好的基礎。

2.3 根據(jù)不同年齡幼兒的特點來設置不同的游戲方式

首先，小班的孩子們更加喜歡參與角色游戲的過程，事實上，他們很多時候都并不明白自己是在扮演著某一個角色，所以總是對某個動作或是玩具進行多次重復。基于此，幼兒教育者應當盡可能的選擇一些個人游戲或平行游戲，讓小班的幼兒不必經(jīng)常性的與其他同學進行交流，從而減少不必要的摩擦和矛盾。另外，在開展角色游戲的同時，教育者也要選擇一個角色來進行到游戲狀態(tài)中，并且要保證所選游戲的重要性，讓孩子們可以有依靠和模仿的對象，從根本上增加游戲內(nèi)容的豐富性和趣味性。

其次，中班的幼兒們更加喜歡游戲當中扮演角色的感覺，并且可以對自己所應承擔的角色責任做出大致的理解。中班的孩子們雖然對游戲情節(jié)產(chǎn)生了較大的興趣，但是仍然存在著較大的不穩(wěn)定性，經(jīng)常會根據(jù)自己的意愿來隨意更改角色和游戲內(nèi)容。教育者可以開展3-6人參與的小組式游戲，讓孩子們可以有一定的交流機會和自我發(fā)揮的空間。另外，教育者也應參與到游戲當中，以角色的身份來對游戲的開展做出指導。

最后，大班的幼兒們所做出的角色扮演會更加的逼真且新穎。角色游戲的內(nèi)容開始變得更加豐富。大班的孩子們十分的樂衷于創(chuàng)造和制作玩具，并且還會對相關(guān)的評議活動表現(xiàn)出極大的興趣。教師在設計角色游戲時可以將間接指導作為主導，讓孩子們可以按照自己的想法來進行提問和評論，盡可能多的與其他團隊伙伴展開交流，從根本上提高大班幼兒的社交能力。

[1] 曹怡萍，盧麗丹.讓幼兒在角色游戲中快樂成長[J].幼兒游戲，2012(10)：36-38.

[2] 陳素平.橘色游戲沒“角色”——論幼兒角色交往的缺失[J].教育導刊，2013(8)：40-41.

[3] 劉穎.兒童社會化教育的角色游戲[J].新疆教育學院學報，2013(4)：34-37.

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