如何提高小學低年級識字教學的有效性

張冬云

(重慶市黔江區(qū)金溪鎮(zhèn)中心學校 重慶 409009)

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如何提高小學低年級識字教學的有效性

張冬云

(重慶市黔江區(qū)金溪鎮(zhèn)中心學校 重慶 409009)

識字是小學語文教學的重要內(nèi)容之一，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。識字教學質(zhì)量關(guān)系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，通過教給學生自能識字的方法，激發(fā)學生識字的興趣，采用多種有效教學方式，引導學生在生活實踐中識字，并探討小學生的識字技能培養(yǎng)方法，使識字教學收到事半功倍的效果。

小學語文；識字教學；方法

低年級語文教學中，識字教學是教學重點之一，識字量大，詞語積累多。在教學實踐中，如果字詞教學方法單一，訓練無變化，單純的讀、抄，這樣的老一套容易趨于枯燥乏味，學生參與積極性低，同時面臨的是學生字詞掌握不牢固。識字是小學語文教學的重要內(nèi)容之一，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。教學大綱指出：識字教學要改進方法，提高質(zhì)量。所以，作為低年級的語文老師，我們必須運用多種方法進行識字教學，采用靈活多樣的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的識字能力。

1 激發(fā)興趣，使學生喜歡識字

“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師,是推動學生學習的直接動力。低年紀的學生年齡小,自制力差,理性不足。學習上，他們的無意注意占主導地位，有了趣味性，才能不斷吸引兒童的無意注意，激發(fā)兒童的認知欲望，因而要培養(yǎng)學生對漢字的興趣，調(diào)動學生學習漢字的積極性，主動性，讓學生體會到識字的成功與樂趣，真正喜歡識字。在教學中可以發(fā)現(xiàn)，許多小學生對識字不感興趣，這直接影響他們學習效果的提高。因此，必須加強小學生識字技能的培養(yǎng)，這是因為識字技能的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，有利于貫徹黨和國家的教育方針，有利于提高少年兒童素質(zhì)，有利于小學生全面發(fā)展。在識字教學中，鼓勵學生質(zhì)疑，以充分激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展他們的發(fā)散性思維。也應(yīng)該鼓勵學生發(fā)揚刻苦求知的精神，使學生喜歡識字，以達到提高教學效果的目的。新大綱指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，激發(fā)學生學習興趣，讓每個學生無拘無束地進行識字學習?！闭n堂教學中，應(yīng)根據(jù)大綱要求，針對低年級學生年齡小，注意力易分散，形象思維占優(yōu)勢的特點，通過激發(fā)興趣，讓學生主動識字，以提高識字技能。

2 培養(yǎng)學生生活中學習字詞的習慣

識字并不是獨立的語文教學環(huán)節(jié)，如果只局限于課堂上的識字，只局限于書本上的識字量，那是遠遠不夠的。生活處處有語文，要引導學生從小樹立大語文觀，引導學生在生活中多渠道識字，在開放中識字，不斷擴大識字量。作為低年級老師應(yīng)鼓勵學生養(yǎng)成生活中識字的良好習慣，讓學生在校內(nèi)、家里、街道上，只要見到漢字，就產(chǎn)生主動識字的欲望，就能自覺地識記。班上的一位學生跟隨媽媽到超市買菜時，他發(fā)現(xiàn)每種蔬菜都有一個標牌，標牌上標有蔬菜的名稱，于是他就認真識記標牌上的韭菜、芹菜、菠菜、茄子，像這樣把識字與認識事物有效地結(jié)合了起來，這就是在生活中主動識字的良好習慣。這時作為老師的我們就應(yīng)該對這個學生的這種學習字詞的主動性給予及時肯定、大力表揚、以點帶面，促使其他的學生養(yǎng)成在生活中識字的習慣。

3 引導觀察，在發(fā)現(xiàn)中識字

學生的識字過程應(yīng)是積極主動的觀察、思考發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動的接受過程。在識字教學中，要以學生為主體，要引導學生善于觀察、細心對比從而達到自主學習的目的。如一年級的語文園地的題目：讀讀比比“人—大、日—目、二—土”此時教師應(yīng)讓學生仔細觀察，主動說說它們的區(qū)別。學生通過細心觀察、對比，發(fā)現(xiàn)“加一筆、減一筆”的認字規(guī)律。在這基礎(chǔ)上，我逐步引導學生在以后學習生字過程中，我們可用這樣“加一加、減一減、改一改”的識字方法，這樣學生在對比觀察中發(fā)現(xiàn)了學習方法，體會了學習的樂趣和成就感，也能增強學生的自信心。如在學習“告”時，學生就編謎語“一口吃掉牛尾巴”；學習“工”時，有的學生就說“二加一豎變成工”，有的學生就說“土字一豎不冒尖”，只要是學生思維碰撞的火花，只要能言之有理，我都及時給予肯定鼓勵。這樣，學生在仔細觀察對比中，在學習中，不斷總結(jié)出各種有趣的識字方法。

4 開展識字游戲，創(chuàng)設(shè)愉快識字氛圍

識字的“機械化”枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，而且低年級識字學得快，但遺忘更快。因此，在課堂內(nèi)開展游戲既可以幫助學生識記生字，又能使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，并能有效地防止生字回生，一舉三得。在教學中教師可以設(shè)計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質(zhì)量。在教學生字時可以嘗試做以下一些游戲：

4.1 摘水果。教師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果卡片貼在相應(yīng)的果樹上。如：“玉、王”“抱、跑”“車、東”等等形象字，教師讀哪個字，就讓學生把帶有這字的水果摘下來，然后用這個字組詞。

4.2 動物找食。教師在黑板上帶有漢字的食物圖，如：蘿卜、青草、竹葉、小蟲。又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物圖，如：青蛙、山羊、白兔、熊貓等，讓學生分別讀出各種動物和食物的名稱，然后幫助動物找到他們各自喜歡的食物，相對應(yīng)地貼在一方。

根據(jù)低年級學生喜歡做游戲的特性，在課堂上可以開展的游戲還有許多，又如一些圖形游戲、猜字游戲等等利用孩子活潑、好動的天性，在識字教學過程中，教師應(yīng)當根據(jù)學生的這一心理特點激發(fā)他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創(chuàng)設(shè)愉快的學習氛圍。教學時還安排學生演一演，如：在學習“雞、鴨、鵝”時，讓學生戴上動物頭飾演一演，讓學生盡量地把這些小動物的外形特征、動作、叫聲給演出來。這樣既幫助了學生識字，又加深了學生對這些小動物形象特征、生活習慣的了解，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。

總之，識字教學不能千課一面、千篇一律，讓學生覺得是一種負擔，我們應(yīng)根據(jù)漢字的字形規(guī)律，采取多種形式，通過各種教法、各種途徑讓學生在興趣盎然中較熟悉地掌握所學的漢字，掌握識字的方法，激發(fā)學生的學習興趣。正如授之以魚，不如授之以漁。讓學生快快樂樂學漢字，既學好祖國的語言文字，又會識字方法，更重要的是培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的情感。

[1] 孫敬芝.如何提高低年級語文識字教學的有效性[J].讀寫算:教師版,2014(16):52-53.

[2] 羅榮.小學低年級識字教學有效性初探[J].課外閱讀旬刊,2013(6):474.

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1672-5832(2015)12-0113-01