語文無效閱讀教學(xué)問題分析

趙凌瀾

(廣西師范大學(xué)文學(xué)院 廣西 桂林 541000)

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語文無效閱讀教學(xué)問題分析

趙凌瀾

(廣西師范大學(xué)文學(xué)院 廣西 桂林 541000)

閱讀教學(xué)既是語文教學(xué)的重要手段，也是語文教學(xué)的重要組成部分。只有有效的語文閱讀教學(xué)才能使語文課程達(dá)到教育目標(biāo)。在新課改的背景下，閱讀教學(xué)的無效性是語文閱讀教學(xué)的頑疾。閱讀課課堂無效性問題，依舊制約著閱讀課的深入發(fā)展。只有深入分析語文閱讀教學(xué)的無效性及問題出現(xiàn)的原因，對癥下藥，才能真正的解決這一難題，達(dá)到語文閱讀課的教學(xué)目的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)；語文閱讀；有效教學(xué)

語文閱讀課堂教學(xué)的有效性并不是一個(gè)新問題，甚至可以說在語文課程研究剛剛開始，課堂教學(xué)的有效性就在語文教育界、語言學(xué)界的專家學(xué)者的關(guān)注之中。在新課程改革十五年后的今天，有效的語文閱讀教學(xué)依舊值得我們探討。那么現(xiàn)在的語文閱讀課堂中存在哪些會(huì)導(dǎo)致語文閱讀教低效乃至無效的問題呢？

1 “三維”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的偏頗

在新課程中，所謂的“三維”目標(biāo)分別是：“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”。提出“三維目標(biāo)“的目的在于讓學(xué)生在掌握書本知識的同時(shí)學(xué)會(huì)如何讀書，并且受到正確的情感熏陶，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。然而實(shí)際教學(xué)中，三維目標(biāo)常常難以真正達(dá)到。其中導(dǎo)致閱讀課堂無效的情況分可為兩種：

1.1 過于注重學(xué)生語文知識的培養(yǎng)，忽視其他兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

在語文閱讀課堂上教學(xué)任務(wù)非常繁重，比起學(xué)生對課文的理解和對文章感情的體會(huì)，教師更重視學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握和學(xué)習(xí)。如果將語文閱讀教學(xué)僅僅定位于傳授知識，把文章視作靜態(tài)的語料堆砌物，不停地讓學(xué)生做練習(xí)，這樣的閱讀教學(xué)就遠(yuǎn)離了社會(huì)生活，背離了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，更別提語文閱讀教學(xué)獨(dú)特的藝術(shù)魅力了。

有的教師甚至把閱讀教學(xué)錯(cuò)當(dāng)成閱讀訓(xùn)練，把課文當(dāng)成是閱讀材料，設(shè)計(jì)一系列練習(xí)，讓學(xué)生們在課堂上一邊閱讀一邊訓(xùn)練。殊不知文章內(nèi)容情感的體驗(yàn)與語言文字的訓(xùn)練是相輔相成的，沒有體會(huì)文章的內(nèi)容感情，難以在教學(xué)中完成“育人”的根本任務(wù)，造成語文閱讀課堂的無效。

1.2 脫離語文閱讀課本質(zhì)，走向形式化。

新課程改革后，不少語文老師為了實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)中的“過程與方法”和“情感態(tài)度價(jià)值觀”時(shí)，“不擇手段“往往脫離了語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)，甚至脫離了文本走向形式化的課堂教學(xué)。學(xué)生難以從這樣的“表演課”中汲取養(yǎng)分，獲得成長。這樣的教學(xué)毫無疑問也無法達(dá)到三維目標(biāo)的要求。甚至難以被稱之為一堂語文閱讀教學(xué)課。

例如：在課堂教學(xué)片段《陶罐和鐵罐》中，老師帶領(lǐng)學(xué)生通過初讀解決文中的生字詞之后，再經(jīng)過精讀，通過精心設(shè)計(jì)的問題，使學(xué)生很快就理解了文章的中心思想，特別是讓學(xué)生讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛，并邀請學(xué)生加上自己的神態(tài)和動(dòng)作來試一試，學(xué)生們反映積極，課堂氣氛十分熱烈。

在語文閱讀的課堂上，教師往往喜歡加入這樣表演的環(huán)節(jié)，一方面是為了使課堂氣氛活潑有趣，另一方面教師認(rèn)為這樣可以使學(xué)生“感同身受”的體會(huì)文章思想感情。但這種種表演形式的背后其實(shí)是一種從眾心理，是對文章掌握的貧乏。閱讀課加入表演事實(shí)上嚴(yán)重的偏離的語文教學(xué)軌道，這樣的教學(xué)不能抓住文章重點(diǎn)語句引導(dǎo)學(xué)生感悟積累和內(nèi)化，勢必削弱語言文字的感染力，導(dǎo)致學(xué)生語文應(yīng)用能力不強(qiáng)，無法受到閱讀教學(xué)中應(yīng)有的人文熏陶。

真正有效的語文閱讀教學(xué)應(yīng)該立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)目標(biāo)，隨文學(xué)習(xí)、鍛煉學(xué)生對我國語言文字的運(yùn)用能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思想情感、邏輯思維以及文學(xué)審美情趣。在寶貴的課堂時(shí)間里，老師不應(yīng)該把時(shí)間浪費(fèi)在看似熱鬧非凡、極其富有創(chuàng)新但實(shí)際上效率低下甚至毫無意義的表演上。在不明確教學(xué)目的的情況下為了體現(xiàn)創(chuàng)新而組織的課堂活動(dòng)都是極其不負(fù)責(zé)任的行為！相反只有針對了明確目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)過的活動(dòng)才能把語文閱讀課堂的效用真正的實(shí)施到學(xué)生語文素養(yǎng)的提高上！

2 學(xué)生主體地位不突出

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”、“以學(xué)生發(fā)展為本”是新課程改革的核心理念，這就要求我們的教學(xué)要以發(fā)揮學(xué)生的主體性為宗旨，充分尊重學(xué)生的主體地位，將實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分的個(gè)性化發(fā)展放到突出地位，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生多樣化個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)中所提出的“以生為本”的觀點(diǎn)不論從理論上還是實(shí)踐上來分析，都是突破性的進(jìn)步。但是在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，由于閱讀教學(xué)受功利化觀念的影響，雖然教師知道學(xué)生在課堂中占主體地位，但是在實(shí)際的教學(xué)中仍然是教師講解為主，比起學(xué)生自主的學(xué)習(xí)獲得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和樂趣，老師更害怕在學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程漏掉了那些生字生詞導(dǎo)致學(xué)生在考試中不能獲得好的成績。所以在實(shí)際教學(xué)中，一篇文章往往是老師講得多，引導(dǎo)學(xué)生理解的少，學(xué)生與文本對話的時(shí)間少，學(xué)生自己思考學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)更少，學(xué)習(xí)效率自然不高。

例如：一個(gè)教師教學(xué)《宋慶齡故居的香樟樹》，在學(xué)生學(xué)完課文的第四、五小節(jié)總結(jié)過渡后，教師問：“香樟樹蓬蓬勃勃，充滿生命力，香氣能驅(qū)蟲，充滿生命力，到處可見，為何人們單單記住了宋慶齡故居的香樟樹？”然后示出宋慶齡的簡介，接著播放了三段能反映宋慶齡一身正氣與滿腔愛國熱情的視頻。想用這三段視頻激起學(xué)生的思考，隨即教師先后便向?qū)W生們提出了三個(gè)問題：“結(jié)合剛才的介紹，你覺得宋慶齡是個(gè)怎樣的人？”“如果香樟樹的香氣讓蟲子害怕，那么宋慶齡的一身正氣讓誰害怕？”“這篇課文僅僅是在贊美香樟樹嗎？”

這位老師的課堂中看似所有學(xué)生都在積極的思考，自主的學(xué)習(xí)，尋求問題的答案。但事實(shí)上老師牢牢掌控了課堂，并沒有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，理解文本，獨(dú)立進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。根據(jù)調(diào)查可知，在語文閱讀課堂上，有80%以上的提問都是教師預(yù)設(shè)好問題與結(jié)論，然后想方設(shè)法的“引導(dǎo)”學(xué)生來回答，但最終是預(yù)先設(shè)定好的答案為最終目標(biāo)。這樣的提問不但不能強(qiáng)化學(xué)生的思維，深刻領(lǐng)會(huì)文章的要點(diǎn)、難點(diǎn)，而且不利于學(xué)生整體把握文章并從中篩選有用信息的能力。最終是教師以自己對文本的理解來替代學(xué)生對文本的理解，把學(xué)生當(dāng)成知識的容器，這樣的閱讀課堂教學(xué)策略只能使學(xué)生成為被動(dòng)的知識的接受者，而不是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

3 學(xué)生個(gè)性化閱讀被淡化

在語文閱讀的課堂上，由于教師忽視了學(xué)生自主閱讀的重要性，同時(shí)并沒有設(shè)計(jì)學(xué)生個(gè)性化閱讀的實(shí)踐方法，在語文閱讀的課堂上學(xué)生上課可讀可不讀，教師講解代替了學(xué)生的思考。

事實(shí)上比起讓所有的學(xué)生同時(shí)埋頭讀課文自己感悟思考，留下老師一人站在講臺上無所事事；語文教師更喜歡進(jìn)行更多的對話教學(xué)，師生對話，生生對話，營造出熱烈的課堂氣氛；即使前一種課堂形式也許比后一種能讓學(xué)生收獲更豐富，獲得舉一反三主動(dòng)遷移運(yùn)用的能力。但是正是因?yàn)殚喿x過程被教師包辦，學(xué)生只是滿足于聽懂講解和被動(dòng)的訓(xùn)練，從來沒有學(xué)習(xí)到知識發(fā)生過程，這就導(dǎo)致了閱讀學(xué)習(xí)效率的低下和閱讀教學(xué)的空乏無味。要改變這種低效的閱讀教學(xué)，教師只有“放開手”把閱讀的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，把閱讀的過程還原于課堂。

著名教育家葉圣陶早在上個(gè)世紀(jì)60年代就提出：語文教學(xué)“凡為教，目的在達(dá)到不需要教”，“語文教材無非是個(gè)例子”。呂叔湘先生指出：“閱讀本身也是一種需要培養(yǎng)的能力?！痹谔岣哒Z文課堂閱讀教學(xué)效率的過程中，致力于學(xué)生閱讀過程的訓(xùn)練時(shí)必不可少的。

造成語文閱讀課堂缺少學(xué)生個(gè)性化閱讀的原因之一在于，很多教師在上課前過于注重課前預(yù)設(shè)，教學(xué)過程中急于使學(xué)生獲得問題的答案，讓學(xué)生跟著自己的預(yù)設(shè)思路走。于是課堂上常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：一篇較長的課文，有的教師完全不讓學(xué)生事先閱讀就開始講解，或者在PPT上展示要提問的問題，只給學(xué)生幾分鐘帶著問題閱讀其中比較重要的段落，接著教師就趕著說：“讀完了吧！下面……”學(xué)生根本無法細(xì)心體會(huì)文章內(nèi)容，對課文缺乏全面的理解，有的只是停留在字詞層面上的看懂。有時(shí)即使是需要學(xué)生通過自己閱讀解決的問題，教師因?yàn)閾?dān)心不能完成閱讀任務(wù)，也不給學(xué)生閱讀討論的時(shí)間，不等學(xué)生有自己的思考就以匆匆給出的結(jié)論結(jié)尾。

4 總結(jié)

語文閱讀課程教學(xué)的無效性從教師教學(xué)方面分析，其主要原因在于教師不能對閱讀目標(biāo)準(zhǔn)確把握，因此難以選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。其次在于教師在課堂上的主導(dǎo)地位難以讓位于學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，并因此淡化學(xué)生的個(gè)性化解讀，難以發(fā)揮應(yīng)有的創(chuàng)造力。面對這種困境，教師只有深入教材，挖掘其中內(nèi)涵，提高自己的教學(xué)能力，并且運(yùn)用有效的教學(xué)策略才能避免。

[1] 袁振國主編.當(dāng)代教育學(xué)[M].北京：教學(xué)科學(xué)出版社,2010,5:146-165.

[2] 朱德群.略談優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究,2013(5):27

[3] 莊亞芳.初中語文閱讀課堂有效教學(xué)策略探究[D].蘇州大學(xué),2011,9.

趙凌瀾(1992-)，女，仡佬族，貴州遵義人，廣西師范大學(xué)文學(xué)院，碩士在讀，學(xué)生，研究方向：語文課程與教學(xué)論。

G623.23

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1672-5832(2015)12-0119-02