魏連棟

《中國近現(xiàn)代史綱要》專題化教學(xué)過程中問題意識研究

魏連棟

【摘要】《中國近現(xiàn)代史綱要》課的專題化教學(xué)過程中，最重要的是教學(xué)問題的設(shè)置，本文就傳統(tǒng)政治課教學(xué)方式缺乏問題意識的表現(xiàn)和原因提出一些看法，對專題化教學(xué)過程的問題意識做重點(diǎn)闡述，整個(gè)專題化教學(xué)就是不斷的以現(xiàn)實(shí)社會問題和學(xué)生思想實(shí)際為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)“綱要”課教學(xué)結(jié)果的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】中國近現(xiàn)代史綱要專題化問題意識

按照《<中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見>實(shí)施方案》（教社政[2005]9號）（簡稱“05方案”）要求，各高校開始了對新形勢下，如何真正的讓思想政治理論課走進(jìn)學(xué)生生活，進(jìn)行了不斷的探索，其中達(dá)成共識之一的就是專題化教學(xué)，專題化教學(xué)重要特征就是對“問題意識”的彰顯?！柏瀼芈鋵?shí)‘05方案’要解決的一個(gè)基本問題是如何把實(shí)施新的課程設(shè)置落實(shí)到提高教學(xué)效果上。提高教學(xué)效果，從根本上說，就是要把教學(xué)出發(fā)點(diǎn)真正轉(zhuǎn)向?qū)W生，從學(xué)生的思想實(shí)際和理論需求出發(fā)，而不是從書本、從理論體系和概念出發(fā)。在觀念上要實(shí)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變是強(qiáng)化問題意識，淡化體系意識?！碑?dāng)前我國正處于社會轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會生活中各種問題和矛盾比較突出，大學(xué)生處在這樣的時(shí)代，必然會對各種社會問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的關(guān)注和好奇，由于大學(xué)生心理發(fā)展、人生閱歷和知識水平等諸多因素，難免會對這些問題產(chǎn)生思想疑惑，這就給高校思想政治理論課教學(xué)工作者提出了教學(xué)改革的新課題、新任務(wù)和新挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，積極回應(yīng)學(xué)生的問題訴求，高校思想政治理論課的專題化教學(xué)就成為了一種重要的改革方向。

一、傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)中問題意識不足的表現(xiàn)

學(xué)生能夠積極的提出問題是教學(xué)互動開展的基礎(chǔ)，但在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)中，學(xué)生不敢提問，不喜歡提問，甚至不愿發(fā)言，這就導(dǎo)致思想政治理論課教學(xué)課堂教師“一言堂”現(xiàn)象比較普遍。教學(xué)中，“就學(xué)習(xí)過程而言，學(xué)生是內(nèi)因，教師是外因，外因要通過內(nèi)因起作用。因此，學(xué)生的主體性表現(xiàn)就異常重要?！盵1]傳統(tǒng)思政課教學(xué)中學(xué)生不善于發(fā)問，課堂中缺少自己的思考，在“綱要”課的教學(xué)中表現(xiàn)的更為突出，學(xué)生只是認(rèn)真聽講，提不出有效質(zhì)疑或反駁，一方面是“綱要”課對基礎(chǔ)知識有一定要求，另外一方面就是學(xué)生自身的基礎(chǔ)知識薄弱，“沒有問題就沒有知識，但是沒有知識也就沒有問題。這意味著知識始于知識與無知間的張力：沒有知識就沒有問題——沒有無知就沒有問題?！盵2]所以，學(xué)生無法提出有效的問題，使得“綱要”課教學(xué)更多的是教師對理論的講解和對史實(shí)的介紹。

另外，在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)中，往往強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性受到壓制，形成了不想問問題、不會問問題、沒有問題可問的情況。在傳統(tǒng)思政課教學(xué)中教師自身也缺乏問題意識，教學(xué)過程中偏重于向?qū)W生灌輸大量的理論知識，把學(xué)生當(dāng)做知識接收的容器，不善于引導(dǎo)學(xué)生提出合理質(zhì)疑，對學(xué)生提出的現(xiàn)實(shí)問題往往采取回避的態(tài)度，不能正確引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，設(shè)計(jì)問題比較空大或者脫離生活實(shí)際，一般都是根據(jù)教材內(nèi)容提問學(xué)生，然后讓學(xué)生在書本上尋找標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行問答，教條化現(xiàn)象比較突出，使學(xué)生對思政課產(chǎn)生高大上和假大空的感覺，這就是沒有真正重視學(xué)生的思想實(shí)際，忽視了學(xué)生的主體作用。

二、“綱要”課專題化教學(xué)過程中的問題意識培養(yǎng)

“綱要”課教學(xué)要堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，回答好學(xué)生關(guān)心的重大的理論和現(xiàn)實(shí)問題，將學(xué)生關(guān)心的問題與“綱要”課專題化教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，專題設(shè)置追求理論和現(xiàn)實(shí)的完美結(jié)合，比如有關(guān)抗日戰(zhàn)爭專題就可以聯(lián)系現(xiàn)在有部分人否定敵后游擊戰(zhàn)爭的重要作用，進(jìn)行一些展開和說明，在理論和實(shí)際生活中提高學(xué)生對堅(jiān)持共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的堅(jiān)定信念。設(shè)置問題要注意收集學(xué)生關(guān)心的重大理論問題和社會生活問題，將這些問題與教材中的重要觀點(diǎn)結(jié)合，提高學(xué)生的參與性和培養(yǎng)他們對社會熱點(diǎn)問題的分析能力。

“綱要”課專題化教學(xué)過程中的問題意識是雙向的，教師要向?qū)W生提問題，學(xué)生也可以向教師提問題，整個(gè)教學(xué)過程中體現(xiàn)著師生互動、教學(xué)相長，既提高學(xué)生的參與水平，也要求教師不斷提高自己業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)，避免陷入與學(xué)生的無謂爭論之中，這個(gè)過程中要求師生在主體地位平等基礎(chǔ)上做到相互尊重和平等交流。強(qiáng)化問題意識要把教材的理論知識和學(xué)生提出的問題有機(jī)地結(jié)合起來，把學(xué)生關(guān)注的各種社會現(xiàn)實(shí)問題有機(jī)融入“綱要”課教學(xué)體系之中，使教學(xué)內(nèi)容和過程從抽象走向具體、從空洞走向?qū)嶋H。

在“綱要”課專題化教學(xué)過程設(shè)置有效教學(xué)問題時(shí)，我們可以從教師、學(xué)生、現(xiàn)實(shí)問題和教材內(nèi)容等方面的不同視角出發(fā)，這些視角都可以提出和形成很多與教學(xué)相關(guān)的問題。在專題化教學(xué)中要積極回應(yīng)重大現(xiàn)實(shí)問題，重視把社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題融入到“綱要”課的教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析社會問題，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)能力和對知識的探索精神，創(chuàng)造積極和充滿活力的課堂教學(xué)氛圍。要圍繞問題設(shè)置來組織教學(xué)，以問題為核心激發(fā)學(xué)生的問題意識，改變原有的教師唱獨(dú)角戲的傳統(tǒng)教學(xué)模式，精心組織課堂討論，轉(zhuǎn)變教師角色，從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R探索者，變?yōu)榻虒W(xué)過程的情境設(shè)計(jì)者和學(xué)生思維方向的引導(dǎo)者等角色，做到少講精講，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生的充分表達(dá)思想，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，真正提高“綱要”課的實(shí)際教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張奇才.思想政治(品德)教學(xué)論[M].合肥:安徽人民出版社,2007.

[2][英]卡爾·波普爾.通過知識獲得解放[M].杭州:中國美術(shù)學(xué)院出版社,1996.

作者簡介：魏連棟（1980-），男，黑龍江佳木斯人，長春財(cái)經(jīng)學(xué)院思政部，講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教學(xué)工作。