武 琳，陳遇春

（西北農(nóng)林科技大學，陜西 楊凌 712100）

農(nóng)業(yè)大學學科發(fā)展的歷史演進分析
——以西北農(nóng)林科技大學為案例

武 琳，陳遇春

（西北農(nóng)林科技大學，陜西 楊凌 712100）

文章以西北農(nóng)林科技大學為例，對農(nóng)業(yè)大學學科發(fā)展的歷史演進過程進行了梳理與分析，對農(nóng)業(yè)大學學科發(fā)展提出建議，為今后的學科發(fā)展工作提供一些參考.

農(nóng)業(yè)大學；學科；發(fā)展

文章主要采用文獻法，梳理了西北農(nóng)林科技大學從1999—2013年的學科發(fā)展情況，重點分析學科門類、學科點、重點學科、博士后流動站的發(fā)展趨勢變化.文章主要數(shù)據(jù)來源于1999—2003各年的《西北農(nóng)林科技大學年鑒》.

1 學科發(fā)展的歷史演進

1.1 學科門類發(fā)展

1999年西北農(nóng)林科技大學合并之初，僅有5個研究生招生學科，分別為農(nóng)學、工學、理學、經(jīng)濟學及管理學.2005年學校進入“985工程”和“211工程”重點建設(shè)之后，學科得到快速發(fā)展，截止2007年，增加文學、法學、哲學、醫(yī)學和教育學5個學科門類.到目前為止學校共有農(nóng)、理、工、經(jīng)、管、文、法、哲、史、醫(yī)、教育等11個學科門類.

在這11個學科門類中，農(nóng)學門類所含的二級學科數(shù)量占總數(shù)量的比例最多，為34%.其后依次為工學、理學、經(jīng)濟學和管理學及其他學科門類.

1.2 學科點發(fā)展

1999年合校初，西北農(nóng)林科技大學擁有博士點15個，碩士點39個以及博士學位授權(quán)一級學科點3個.至2003年，學校高度重視學科建設(shè)工作，將該年確定為“學科建設(shè)年”，該年學校增加博士點26個，碩士點31個，博士學位授權(quán)一級學科點2個.截止2006年，學校共有博士點71個，碩士點105個以及博士學位授權(quán)一級學科點13個.2011年，博士學位授權(quán)一級學科點增至28個（圖1）.2006年之后至今，博士點、碩士點和博士學位授權(quán)一級學科點保持了較為平穩(wěn)的發(fā)展態(tài)勢.

圖1 西北農(nóng)林科技大學博士點、碩士點、一級學科點增長示意圖

1.3 重點學科發(fā)展

西北農(nóng)林科技大學合校初只有國家級重點學科農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理1個，省部級重點學科15個.七所科教單位的整合使得學科得到快速發(fā)展，至2001年兩年間，國家級重點學科增至4個，省部級重點學科增至24個.2007年增加國家級重點學科3個、省部級重點學科1個和國家重點（培育）學科2個.至2013年，學校共有7個國家級重點學科、25個省部級重點學科和2個國家重點（培育）學科.

1.4 博士后流動站發(fā)展

1999年西北農(nóng)林科技大學擁有7個博士后流動站，于2004年增加畜牧學博士后流動站，2007年增加3個，后又分別于2009年和2013年各增加一個博士后流動站.博士后流動站的數(shù)量雖然在早期經(jīng)歷一些波動，但是一直呈現(xiàn)緩慢增長的趨勢.至2013年，學校學校共有包括水利工程、環(huán)境科學與工程在內(nèi)的13個博士后流動站.

2 學科發(fā)展因素分析

在學科發(fā)展的歷史演進過程中，學科門類、學科點、重點學科、博士后流動站四個相關(guān)變量始終呈現(xiàn)增長趨勢，但值得注意的是，分別在2000年、2003年和2006年，幾乎所有的變量都出現(xiàn)了較為明顯的波動.導致其發(fā)生波動的因素如下：

（1）科學技術(shù)的快速發(fā)展推動了學科的融合與分化，圍繞自然科學，不斷繁衍產(chǎn)生了一批交叉學科.科學研究是學科發(fā)展的重要組成部分，自2000年以來，科學技術(shù)的迅猛發(fā)展提高了科學研究的創(chuàng)新能力，僅僅針對單一學科的研究已不能滿足學科發(fā)展的要求，學科的交叉、融合、滲透趨勢日益明顯.學校采取符合國情的漸進方式，順應(yīng)科學技術(shù)發(fā)展潮流，例如于2000年經(jīng)國家批準設(shè)置的生物化學與分子生物學博士點，涉及生物學、物理、數(shù)學及數(shù)學等多學科知識.

（2）學術(shù)帶頭人的聚集，對學科的壯大與增長起到關(guān)鍵性作用.學校于2004年全面啟動了人才強校戰(zhàn)略，每年投入3000萬元左右用于人才隊伍建設(shè).學校通過多方努力，一方面實施校內(nèi)人才支持計劃，加大本校師資力量的培養(yǎng)力度，一方面提高對優(yōu)秀人才的吸引力，大量引進其他海內(nèi)外優(yōu)秀人才，學校成為全國農(nóng)業(yè)高校中最先引進“千人計劃”人才的學校，形成了一支優(yōu)秀的學科團隊，在優(yōu)秀學科帶頭人的領(lǐng)導下，師資隊伍整體呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，為學校學科發(fā)展提供了強大的人才保障.

（3）農(nóng)業(yè)科技與社會需求對新興學科建設(shè)起到了推動作用.學科的發(fā)展在很大程度上是由社會需求引導的，傳統(tǒng)學科的設(shè)置已與現(xiàn)代社會的需求學科錯位，供需失調(diào)現(xiàn)象已現(xiàn)矛頭.近年來對“三農(nóng)”問題的重視使得與農(nóng)業(yè)科技相關(guān)的高水平研究成果不斷涌現(xiàn)，農(nóng)業(yè)科技的高速進步推動了與之相關(guān)的新興學科的發(fā)展.學校秉持為社會培養(yǎng)急需高科技人才的理念，創(chuàng)辦了例如農(nóng)業(yè)電氣化與自動化等多個社會需求的新興學科，有利的推動了學校的學科發(fā)展.

（4）學科資源整合是推動學科發(fā)展的外部源泉.七所科教單位的實質(zhì)性融合為學校學科資源整合提供了保障，奠定了學科發(fā)展的有力基礎(chǔ).學校在此基礎(chǔ)上，努力改善科教基礎(chǔ)條件，搭建了一批設(shè)施一流、功能齊全的科技創(chuàng)新平臺，學校的辦學資源實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，至2009年，學校用于改善科教基礎(chǔ)條件的投資達到14億多元，為學科發(fā)展提供了有力支撐.

（5）利用國家重點扶持力量，大力建設(shè)學科內(nèi)涵.隨著學校辦學實力的不斷增加，學校依托楊凌農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范區(qū)的優(yōu)勢，在國家政策、科研項目和資金方面均獲得國家的重點扶持，這些重點扶持使得學校的學科發(fā)展進入了快速發(fā)展階段，學校分別于2004年和2005年進入“985工程”和“211工程”建設(shè)，豐富而優(yōu)質(zhì)的辦學資源使得學?；趧?chuàng)建一流農(nóng)業(yè)大學的戰(zhàn)略目標，挖掘?qū)W科的各種發(fā)展可能，大力建設(shè)學科內(nèi)涵.

3 思考與啟示

3.1 學科發(fā)展應(yīng)滿足社會發(fā)展和勞動力市場的需求

西北農(nóng)林科技大學屬于研究型大學［1］，一方面，學科發(fā)展應(yīng)遵循以學科自身演進為主的邏輯，把研究放在首位，注重知識生產(chǎn)，力圖研究和解決有關(guān)國家農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生態(tài)環(huán)境、糧食安全等重大問題.另一方面，研究型大學培養(yǎng)的人才終會流入社會，進入勞動力市場，所以學科發(fā)展也應(yīng)滿足勞動力市場的需要，考慮到學生的職業(yè)發(fā)展問題.切記高校間的盲目攀比心理，不應(yīng)該單純?yōu)樽非髧壹?、省部級重點學科數(shù)量的增長，無視社會發(fā)展的需求和學校人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀，為設(shè)立學科點而設(shè)立學科點，與當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展脫節(jié)［2］.農(nóng)業(yè)大學在學科發(fā)展的進程中應(yīng)盡力保持知識生產(chǎn)與學生就業(yè)二者的平衡，使培養(yǎng)出的學生在校內(nèi)具有專業(yè)的研究能力，解決社會中的疑難和關(guān)鍵問題，在校外可以發(fā)揮自己的能力，投身于適合自己的工作崗位.

3.2 利用學?，F(xiàn)有優(yōu)勢，改善學科平臺基礎(chǔ)建設(shè)

楊陵是中國唯一的農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范區(qū)，由陜西省直轄，并和23個中央部委共管，學校校舍面積956700平方米，占地面積44267.71畝.學校校園布局和諧統(tǒng)一，自然與人文和諧相融，為在校師生提供了極佳的學習、科研場地.國家的傾斜支持不僅為學校的科學研究、人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新和高新技術(shù)成果推廣與轉(zhuǎn)化搭建了良好的平臺，也為學校爭取學科發(fā)展資源創(chuàng)造了極其有利的條件.

學校應(yīng)在這樣的優(yōu)勢保障下，進一步改善學科平臺基礎(chǔ)的建設(shè).經(jīng)過這十多年的發(fā)展和建設(shè)，學校的學科平臺和重點實驗室、工程中心數(shù)量快速增加，但與其他一流大學相比，國家級重要科研基地偏少，省部級科研基地在硬件上相對簡陋，無法適應(yīng)科技創(chuàng)新的需要.學校由于合并時的具體條件限制，學科基礎(chǔ)設(shè)施布局分散，造成一個學院多處辦公，實驗室跨校區(qū)分布，資源難以合理有效配置，不利于學科整合.農(nóng)業(yè)大學利用現(xiàn)有優(yōu)勢，在提高學科基礎(chǔ)設(shè)施硬件水平的基礎(chǔ)上，按照學科大類，完善學科布局，修訂和完善校園建設(shè)規(guī)劃，新建或調(diào)整學院樓，進一步完善資源共享的網(wǎng)絡(luò)平臺，提高資源利用的有效性，降低資源共享的成本.

3.3 突出學科特色，促進學科的交叉融合

學校經(jīng)過十多年的建設(shè)和發(fā)展，盡管學科門類較為齊全，重點學科的數(shù)量雖然有所上升，但是學科整體水平不高，學科優(yōu)勢不夠突出［3］.強勢學科是學校內(nèi)不同學科之間比較出的結(jié)果，它對學校學科發(fā)展的方向起到一定的影響作用，是學校在國內(nèi)外學術(shù)界建立學術(shù)聲望的主要學科［4］.強勢學科反映了一所學校的學科特色，若想突出學校的學科特色，需要重點建立學校的強勢學科.西北農(nóng)林科技大學地處北方旱區(qū)，長期從事旱區(qū)農(nóng)業(yè)和生態(tài)環(huán)境建設(shè)的研究.學校應(yīng)堅持以農(nóng)為主，集中優(yōu)勢資源，努力形成以旱區(qū)農(nóng)業(yè)研究為主的學科特色群，突出農(nóng)業(yè)學科特色，帶動相關(guān)學科的發(fā)展.

學校應(yīng)建立跨學科研究平臺，大力促進學科交叉.學?，F(xiàn)設(shè)有葡萄酒學院，培養(yǎng)的人才可從事葡萄與葡萄酒生產(chǎn)、銷售、教學和科研工作.學校設(shè)立的葡萄與葡萄酒學二級學科，具備招收博士、碩士研究生的資格，該學科屬于理、工、農(nóng)交叉性綜合學科，目前該學科培養(yǎng)的優(yōu)秀博士、碩士在就業(yè)后受到用人單位的普遍好評和充分肯定.農(nóng)業(yè)大學應(yīng)大力促進學科交叉，為學校注入新鮮的活力，以農(nóng)為主，將學校的工、理、管理、人文等非農(nóng)學科與農(nóng)業(yè)學科相互交叉滲透，辦出學科的農(nóng)業(yè)特色.積極創(chuàng)造條件改造老學科，發(fā)展新學科，弱化學科壁壘，為交叉學科創(chuàng)造更多的可能性.

〔1〕袁永紅，王金萍.中國研究型大學建設(shè)芻議［J］.中國石油大學學報（社會科學版），2013，29（3）：96.

〔2〕張婕.大學學科發(fā)展的路徑選擇——基于知識生產(chǎn)方式的視角［J］.國家教育行政學院學報，2013（6）：20-22.

〔3〕張淑林，裴旭.關(guān)于我校學科點建設(shè)與發(fā)展的分析與思考［J］.教育與現(xiàn)代化，2002（4）：44-48.

〔4〕翟亞軍.學科分類及相關(guān)概念梳理［J］.北京郵電大學學報（社會科學版），2010，12（2）：100.

G642

A

1673-260X（2015）05-0214-02