林少惠

〔摘要〕目的：編制高中生學習主動性自評問卷，并進行心理測量學分析。方法：廣州市某中學2000名高中生接受測驗，使用SPSS16. 0 軟件對所得數據進行分析處理。 結果：自編高中生學習主動性問卷可以提取 4 個因素，分別命名為學習計劃與目標管理性、學習資源利用性、學習成效監(jiān)控性、學習興趣調動性?？倖柧鞢ronbachs α系數為0.950，4個維度Cronbachs α系數在0.760到0.927之間，內容效度與效標關聯效度的結果都比較理想，可以作為高中生學業(yè)主動性發(fā)展狀況的有效測量工具。

[關鍵詞〕學習主動性；自評問卷；高中生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2015）22-0008-04

一、引言

2001年教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，其中明確指出基礎教育課程改革的目標是：“在新一輪基礎教育課程改革中，要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”因此，新時期的教育改革多圍繞“主體性”而展開，把發(fā)展學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性放在教學目標的首位。培養(yǎng)和提高學生的學習主動性成為素質教育的重要任務，也是知識經濟和終身化學習社會對現階段人才素質的客觀要求。

學習主動性（learning initiative）是指推動學生積極主動、自主自覺、持久地發(fā)生學習行為的內部動力系統(tǒng)及其功能，是學生在主體意識的支配下有目的地自覺自愿參與學習活動的內隱態(tài)度和行為傾向。王云海、武丹丹和李峰[1]研究指出，學習主動性是由學習內外部各種相關因素產生的，包括學習的需要、學習的愿望和興趣、學習目標以及學習的內在動力。學習主動性對學習起著喚醒、定向、選擇、維持和調節(jié)的作用。因此，我們可以看到學習主動性的內涵大體包括了兩方面：一方面表現為學生作為學習主體對學習活動的主動參與，強調其自覺性和能動作用；另一方面表現為學生對學習動機、學習內容、學習方法、學習過程、學習結果、學習環(huán)境等方面主動作出選擇、控制或調節(jié)的行為傾向。

國外目前對學習主動性的研究中，使用較多的工具是 Bateman 和 Crant[2]編制的主動性人格量表（Proaetive Personality Scale，PPS）。主動性人格是“個體采取主動行為影響周圍環(huán)境的一種相對穩(wěn)定的人格或行為傾向”，它是影響主動學習行為的穩(wěn)定的個體差異變量。

近幾年國內對學習主動性的探討已經逐步由定性向定量轉化，一些學者已采用自編問卷調查和探討中專生的數學學習主動性、初中生學習主動性和大學生主動學習的現狀和特點，但是研究工具都缺乏科學的測量學指標，信效度有待驗證。少有研究針對高中生學習主動性的維度和測評工具的開發(fā)，這不利于中學生學習主動性的現狀分析及對策探析。本研究旨在整合、提煉已有文獻關于中學生學習主動性維度的分析，編制高中生學習主動性測評量表，以期對評定當前高中生學習主動性現狀及發(fā)展特點、探討中學生學習主動性的培養(yǎng)策略有所幫助。

二、研究方法

（一）研究對象

來自廣州市某中學的高一、高二、高三的2000名學生參加了測試，最后回收有效問卷1796份。有效數據分布為高一年級718名（40%），高二年級449名（25%），高三年級629名（35%）。其中男生624名（34.7%），女生1172名（65.3%）。以班級為單位，按照統(tǒng)一的指導語，用包含30題的初始問卷施測。

（二）理論維度的構建

參考已有研究中對學習主動性的概念的相關理論，并結合中國高中生學習的實情，提出以學習目標與學習計劃管理、元認知監(jiān)控、學習興趣調動、學習資源利用等四個方面來構建高中生學習主動性自評問卷。

（三）方法

高中生學習主動性自評問卷題項的來源有：（1）對國內外的相關文獻進行檢索，從已有相關量表中挑選與合適的項目，初步確定問卷的結構；（2）開放式問卷調查 200 名高中生（其中高一 80 人、高二 80人、高三 40人），請他們描述日常學習中主動學習的表現。對問卷調查結果加以分析，選擇有代表性和普遍性的條目。整合、提煉文獻檢索和開放式調查所形成的條目，編寫成高中生學習主動性問卷的初稿，經過專家修改，表面信度良好。初始問卷由學習目標與學習計劃管理、學習過程與成效監(jiān)控、學習興趣調動、學習資源利用4 個維度構成，包含30個題項。采用7點計分，從“非常不同意”到“非常同意”依次計1～7分，得分越高說明學習主動性越強。

（四）數據處理

用SPSS16.0 進行數據分析，主要分析方法包括獨立樣本t檢驗、相關分析、探索性因素分析等。

三、結果與分析

（一）項目區(qū)分度的分析

每一個題目的區(qū)分度是求各項目與量表總分的積差相關系數。相關系數顯著，表明該項目能夠代表所要測量的內容或主題；相關系數不顯著，表明缺乏區(qū)分度。統(tǒng)計結果發(fā)現，所有項目的相關系數均顯著，因此全部予以保留。

（二）項目鑒別度的分析

第一，求出量表各樣本總分。

第二，將被試按照測驗的總分從高到低排序。

第三，找出樣本上下27%處的臨界分數。

第四，依照臨界分數將觀察值在量表的得分分為高分組和低分組。

第五，以獨立樣本t檢驗檢查兩組被試在每個項目上的差異。

第六，以差異是否顯著作為項目的鑒別指數。如果差異顯著（即p值小于0.05），說明項目具有一定的鑒別性，不顯著說明該項目不具有鑒別度，可據此進行項目篩選。統(tǒng)計結果表明所有項目的差異均顯著，因此全部保留進入下一步的因素分析。

（三）因素分析

對問卷的30個項目進行探索性因素分析。采用Barlett 球形檢驗和KMO值對樣本充足度和是否適合進行因素分析進行檢驗。結果顯示Barlett球形檢驗達到顯著差異，χ2=28431.653，p<0.001，說明30個變量之間具有顯著相關，有必要進行因素分析。同時其適當性度量值KMO=0.964，說明取樣的適當性很好，樣本充足度高，變量間偏相關小，可以對這些變量進行因素分析。

采用主成分因素分析法（principal components）對問卷作初步分析，發(fā)現特征值大于1的因素有4個，可解釋總變異的56.238%，根據主成分特征值的碎石圖，其曲線在第4個因子后開始趨于平緩，每個因子對累積的總變異的百分比增加很少（方差貢獻率小于3.000%），故提取前4個因子。方差累積貢獻率為56.238%（見表1）。對其結果進行極大方差旋轉。旋轉后各因子的負荷量均在0.40以上，30個項目共同度介于0.340～0.668之間，具體數值見上頁表2。

由因素分析結果可以建立4個維度，根據每一個公共因素所包含項目的內容，對這4個維度的命名如下：

維度1主要涉及學習目標與計劃等方面的內容，命名為學習計劃與目標管理性。

維度2主要涉及利用機會與資源提升自我學業(yè)的意識問題，命名為學習資源利用性。

維度3主要涉及對自我學習效果的調節(jié)與監(jiān)控，屬于元認知內容，命名為學習成效監(jiān)控性。

維度4主要涉及學習興趣與動力問題，命名為學習興趣調動性。

（四） 信度分析

信度又稱可靠性，指的是測量的一致性程度。一個好的測量工具必須穩(wěn)定可靠，即多次測量的結果要保持一致。本研究采用Cronbachs α一致性系數來考察自編問卷的同質性信度。如表3所示，整份問卷的α系數達到0.950，說明總量表具有良好的一致性，分量表的α系數從0.760到0.927。信度分析結果表明，編制的量表信度達到了心理測量學的要求。

（五）效度分析

效度指的是測量的正確性，即一個量表能夠測量出其所要測量的東西的程度。本研究考察了自編問卷的內容效度和效標關聯效度。

1.內容效度

本研究采用內容效度來檢驗問卷是否可靠。專家評定是一種提高問卷內容效度的常用方法。在初始問卷編制完后，本研究請幾位教育心理學專家、學者對問卷的題項進行了反復的推敲、評判，他們一致認為，該問卷基本反映了高中生主動學習的品質，能有效評定高中生的學習主動性，題項的代表性較強。從各分維度與總量表之間的相關（表4）得知，各分維度與總量表的相關均顯著，表明其內容效度是比較理想的。

2.效標關聯效度

本研究選用主動性人格量表作為效標題目來考察關聯效度，參考商佳音和甘怡群的修訂將原量表譯成中文版本。量表共17 個項目，要求被試評價條目陳述與個人實際情況的符合程度。采用7 點評分，其中1 代表“完全不符合”，7 代表“完全符合”。分數越高代表主動性人格傾向越強。在本研究中，主動性人格量表的內部一致性系數為0.824。效標題目作為高中生學習主動性發(fā)展的效度指標。根據被試對主動性人格量表的回答，計算學習主動性30個項目總分與該項目得分間的相關，結果如表5，效標題與自編問卷的相關系數為0.713，在0.001水平上相關顯著。

四、討論

（一）信度和效度

本研究編制的高中生學習主動性問卷結合了高中生的學習狀況，選擇高中生學習過程中的典型表現，考察高中生學習主動性的狀況。測驗結果表明本問卷具有較好的信度和效度。首先，經篩選后的 30 個項目構成的高中生學習主動性問卷內部一致性信度為0.950，分問卷的信度也在0. 75以上，顯示該問卷有較好的可靠性。其次，該問卷也有較好的內容效度。本研究編制的高中生學習主動性問卷得到了相關專家的仔細推敲和修改；此外，該量表各因素和總量表得分之間的相關系數在0.685～0.922之間，基本達到中等偏高的相關，說明高中生在學習自主性各維度上的反應具有一致性；與作為效標的主動性人格量表存在中偏高的相關程度。這些數據都表明其內容效度是比較理想的。

（二）析取因子

在確定問卷初始維度時，考慮到中國高中生學習過程競爭激烈、以升學為目的以及高壓力等特征，并參考前人對學習主動性的界定，提出學習目標與學習計劃管理、學習過程與成效監(jiān)控、學習興趣調動、學習資源利用四個維度。探索性因素分析的結果顯示符合初始構想，形成四個維度，分別命名為學習計劃與目標管理性、學習資源利用性、學習成效監(jiān)控性、學習興趣調動性。這四個維度大體上概括了主動學習的特點，符合學習主動性的定義與特征要求。田瀾和楊晶[3]參考齊莫曼和商柯對學習自主性要素的劃分思路編制了高中生學習自主性問卷，包括學習成效監(jiān)控性、學習時間管理、目標競爭意識及學習耐力四個維度。這四個維度有兩個與我們編制的問卷維度相近，有兩個不同。我們認為這種差異的存在，可能是因為學習自主性與學習主動性的概念之間既相近又不同。上海市教育科學研究院普教所課題組[4]研究指出，主動學習不等于自主學習，主動學習是自主學習的基礎，是探究、合作學習或一切有意義的學習的前提，能使學生在發(fā)揮主動性的基礎上不斷由他主學習向自主學習轉化。

五、結論

高中生學習主動性自評問卷共30個項目，分為學習計劃與目標管理性、學習資源利用性、學習成效監(jiān)控性、學習興趣調動性4個維度?？倖柧鞢ronbachs α系數為0.950，4個維度Cronbachs α系數在0.760到0.927之間，內容效度與效標關聯效度的結果都比較理想，可以作為高中生學業(yè)主動性發(fā)展狀況的有效測量工具。當然，本研究仍存在樣本取樣范圍狹窄的問題，今后需要進行更廣泛的取樣，進一步驗證問卷的代表性、穩(wěn)定性及可靠性。

參考文獻：

[1]王云海，武丹丹，李峰.影響大學生學習積極性的因素研究與對策分析[J].河南大學學報（社會科學版），2006，46（5）：163.

[2]Bateman T S，Crant J M. The proactive component of organizational behavior：A measure and correlates[J]. Journal of Organizational Behavior，1993，14，103-118.

[3]田瀾，楊晶.高中生學習自主性問卷的初步編制[J]. 中國兒童保健雜志，2007，15（2）：125-127.

[4]上海市教育科學研究院普教所課題組.研究性學習的理論與實踐[J].上海教育科研，2002，21（1）：101-105.

（作者單位：廣東省廣州市執(zhí)信中學，廣州，510080）

編輯/王抒文 終校/于 洪