別用軟暴力傷害寶寶的心靈

郭麥香

軟暴力是指用語(yǔ)言、表情、神態(tài)、文字等形式對(duì)人的精神和內(nèi)心造成傷害的行為。家長(zhǎng)有意無(wú)意間對(duì)孩子實(shí)施軟暴力，實(shí)際上是一種情感上的虐待、心靈上的摧殘。

軟暴力其實(shí)是虐待

說(shuō)到針對(duì)孩子的家庭暴力，大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)想到打罵孩子、不給孩子飯吃等，其實(shí)，除此之外還有一種軟暴力，其危害更大。軟暴力幾乎隨處可見(jiàn)，比如逼孩子上課外班、嘲笑孩子的長(zhǎng)相、鄙夷孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至貶低孩子的某種暗示，等等。心理學(xué)認(rèn)為，軟暴力是指用語(yǔ)言、表情、神態(tài)、文字等形式對(duì)人的精神和內(nèi)心造成傷害的行為。軟暴力實(shí)際上是一種情感上的虐待，心靈上的摧殘。生活在不平等、不尊重的環(huán)境中，軟暴力帶來(lái)的危害不可小覷。

【案例1】小雨是一個(gè)可愛(ài)的5歲女孩，但總是不開心的樣子，從幼兒園回到家就一刻不肯離開媽媽，對(duì)爸爸則敬而遠(yuǎn)之。其實(shí)，爸爸也很愛(ài)她，只是喜歡把“要是個(gè)男孩就好了”當(dāng)口頭禪。小雨擺不好積木，爸爸會(huì)說(shuō)：“女孩子空間想象能力不如男孩，還是玩點(diǎn)簡(jiǎn)單的吧?！甭飞嫌龅酵拢驴湫∮昶?，爸爸會(huì)客氣道：“漂亮管什么用，還是你家兒子能指望得上。”小雨認(rèn)為爸爸不喜歡她，更為自己身為女孩而自卑。有一次，小雨生病了，在醫(yī)院輸液。她對(duì)陪護(hù)的媽媽說(shuō)：“媽媽，別擔(dān)心，如果我死了，你就可以給爸爸生個(gè)男孩了?！眿寢岓@訝不已，怎么也想不到女兒小小年齡居然說(shuō)出這么絕望的話。

【解析】家長(zhǎng)對(duì)孩子實(shí)施軟暴力，大多只是隨口說(shuō)說(shuō)，不是故意攻擊孩子，但家長(zhǎng)的隨意言行，哪怕是小小的暗示，都會(huì)對(duì)幼兒造成相當(dāng)大的負(fù)面影響。心理學(xué)研究認(rèn)為，幼兒的內(nèi)心世界既脆弱又敏感，對(duì)壓力的承受力不足，加上認(rèn)知能力差，往往誤會(huì)家長(zhǎng)的意思。幼兒心中評(píng)價(jià)是非的標(biāo)準(zhǔn)很鮮明，非好即壞，非黑即白，往往對(duì)家長(zhǎng)的言行所釋放的信息無(wú)限放大，而他一旦認(rèn)定的事往往很難改變。小雨的爸爸歧視女兒的性別，給女兒造成了嚴(yán)重的心理傷害，看起來(lái)是無(wú)心之過(guò)，其實(shí)也暴露出他有重男輕女的腐朽觀念，若不徹底改變，無(wú)論怎樣隱藏，都會(huì)被女兒感覺(jué)到，因?yàn)橛變翰煅杂^色的能力不遜色于成人。

【案例2】4歲的睿睿語(yǔ)言發(fā)育遲緩，3歲才會(huì)說(shuō)雙音節(jié)的詞，現(xiàn)在還經(jīng)常說(shuō)錯(cuò)話，結(jié)結(jié)巴巴的，許多字發(fā)音含糊，讓人不知所云。媽媽很著急，經(jīng)常糾正兒子，有時(shí)教不會(huì)就推搡兒子。有一次，睿睿對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，幼兒園老師要你帶我移花。”媽媽不知所云。睿睿大聲重復(fù)，氣急敗壞地用手比畫。媽媽終于明白了，所謂“移花”，其實(shí)是“理發(fā)”。她教睿睿正確發(fā)音，但睿睿就是學(xué)不會(huì)。媽媽急得快哭了，說(shuō)：“再學(xué)不會(huì)，你就是殘廢人了，以后可怎么辦？媽媽總不能陪你一輩子吧！”聽媽媽這樣說(shuō)，睿睿難過(guò)地低下了頭。從那以后，他盡量不開口說(shuō)話，遇到不需要說(shuō)話的活動(dòng)，他也刻意退縮，變得越來(lái)越自卑，越來(lái)越孤獨(dú)。

【解析】幼兒許多能力的發(fā)展本來(lái)就有早有晚，睿睿說(shuō)話晚，家長(zhǎng)應(yīng)該積極引導(dǎo)、訓(xùn)練，態(tài)度要溫柔，不能急于求成?；蛟S媽媽心中有過(guò)強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，一著急就失去了耐心。她可能認(rèn)為發(fā)兩句牢騷不算什么，但在睿?？磥?lái)，那是媽媽對(duì)自己的否定和羞辱，他心中的波瀾媽媽看不到，其實(shí)用“洶涌澎湃”這個(gè)詞形容一點(diǎn)也不為過(guò)，而且，這種負(fù)面影響對(duì)他來(lái)說(shuō)是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。心理學(xué)研究顯示，幼兒成長(zhǎng)在習(xí)慣于實(shí)施軟暴力的家庭中，出現(xiàn)以下行為的概率會(huì)增大：自我否定、懷疑、消極、不懂得控制情緒;不能清晰地表達(dá)自己的需求、暴虐、神經(jīng)質(zhì)、逃避責(zé)任;不會(huì)處理健康人際關(guān)系、物質(zhì)依賴;等等。

別逼弱者成失敗者

【案例1】軍軍明年就要上小學(xué)了，在學(xué)前班提前學(xué)習(xí)小學(xué)的課程，被老師要求背乘法口訣。軍軍不理解，自然背不會(huì)。軍軍的媽媽恨鐵不成鋼，經(jīng)常數(shù)落軍軍。周末，軍軍想去動(dòng)物園看鴕鳥，媽媽說(shuō)：“乖兒子，少玩一點(diǎn)吧，快背乘法口訣去，咱這叫笨鳥先飛，看什么鴕鳥?。　避娷娺€鬧著要去。爸爸說(shuō)：“再鬧就不要你了！區(qū)區(qū)乘法口訣都背不會(huì)，不成器的東西！”軍軍嚇得趕緊閉嘴。

【解析】2008年的一項(xiàng)家庭教育心理問(wèn)卷調(diào)查顯示，多數(shù)家長(zhǎng)發(fā)自內(nèi)心地把孩子看成一個(gè)弱者，從語(yǔ)言和行動(dòng)上不斷挫敗孩子。當(dāng)孩子表現(xiàn)出弱點(diǎn)時(shí)，家長(zhǎng)往往對(duì)孩子持否定態(tài)度，強(qiáng)化了孩子“失敗者”的自我認(rèn)知。當(dāng)孩子開始自我放棄時(shí)，心急的家長(zhǎng)又開始迫不及待地埋怨。因?yàn)閮?nèi)心瞧不起孩子，所以家長(zhǎng)漠視孩子的情感，忽視孩子的成長(zhǎng)需要，一味強(qiáng)調(diào)自己的要求。在這樣的教育模式中，孩子就成了一個(gè)自卑、無(wú)能、無(wú)目標(biāo)、無(wú)眼界的驚弓之鳥。

【案例2】6歲的昊昊是個(gè)調(diào)皮的男孩，爸爸是機(jī)械廠的高級(jí)技工，動(dòng)手能力特別強(qiáng)。受爸爸影響，昊昊也喜歡擺弄工具，螺絲刀、鉗子、圈尺、錐子、刻刀等是他最喜歡的玩具，玩法則是拆家里的東西，所以，爸爸經(jīng)常教育兒子別亂動(dòng)工具箱。昊昊怕爸爸，收斂許多，但爸爸在家修理東西時(shí)，他總是蹲在一邊，非常專注地觀察，有時(shí)給爸爸遞工具。要說(shuō)這是很溫馨的場(chǎng)面，但爸爸總是轟走兒子，催兒子去學(xué)習(xí)。在爸爸看來(lái)，動(dòng)手能力強(qiáng)不算什么，考出好成績(jī)才是硬道理，他還認(rèn)為“勞心者治人，勞力者治于人”，當(dāng)技工是沒(méi)出息的職業(yè)。爸爸的觀念對(duì)昊昊的負(fù)面影響很快表現(xiàn)出來(lái)，他開始像爸爸那樣否定自己，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極情緒，刻意逃避學(xué)前班的學(xué)習(xí)，有時(shí)還破壞文具。

【解析】家庭環(huán)境對(duì)幼兒的影響是深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的，無(wú)論家長(zhǎng)知道不知道，自己始終被幼兒視為榜樣，如果家長(zhǎng)的觀念有偏差，都會(huì)通過(guò)言傳身教，對(duì)幼兒形成負(fù)面影響。昊昊的爸爸觀念陳舊，他否定自己的言行其實(shí)是針對(duì)自己的軟暴力，但昊昊慢慢習(xí)得了爸爸的自卑，對(duì)自己的認(rèn)知變得越來(lái)越像爸爸。有人把這種現(xiàn)象稱為“輪回”，在心理學(xué)上稱之為“親緣認(rèn)同”，只要家長(zhǎng)做出積極的改變，孩子會(huì)很快隨之變得積極起來(lái)。

懲罰之后別忘示愛(ài)

【案例1】5歲的濤濤在幼兒園打了小朋友，被老師懲罰在家反思一周，不得去幼兒園。媽媽接濤濤回家，一路上沒(méi)給濤濤好臉色。濤濤小聲提醒道：“媽媽，說(shuō)好的，今天帶我去吃肯德基?！眿寢寷](méi)好氣地說(shuō)：“還有臉吃肯德基？你的手怎么那么癢呢？打人很爽嗎？我看你就是一個(gè)壞孩子，長(zhǎng)大也是一個(gè)壞蛋！我可不想去監(jiān)獄給你送飯，餓死你！”濤濤沒(méi)敢大聲哭，他想，過(guò)一會(huì)媽媽消了氣就好了?；氐郊?，濤濤被告知：今天看電視的權(quán)利被取消了。晚飯時(shí)，濤濤被爸爸勒令離開餐桌，餓一頓。該睡覺(jué)了，爸媽自顧自地洗漱，對(duì)濤濤視而不見(jiàn)。第二天一早，媽媽發(fā)現(xiàn)濤濤在沙發(fā)上和衣而睡，仍不依不饒，怒斥道：“起來(lái)！媽媽要上班去了，你一個(gè)人在門外樓梯上坐等，中午才能吃飯！”這一次，濤濤不再哀求了，他慢慢走到陽(yáng)臺(tái)上，爬上護(hù)欄就要往下跳，幸好被眼疾手快的爸爸一把抱住。

【解析】孩子犯錯(cuò)，適當(dāng)?shù)膽土P是必要的，但懲罰孩子的目的是讓他反省，認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，而不是家長(zhǎng)宣泄自己的負(fù)面情緒。濤濤的父母沒(méi)有打孩子，但懲罰方式仍屬于暴力。其實(shí)，當(dāng)濤濤被幼兒園老師懲罰時(shí)，內(nèi)心已經(jīng)有焦慮、震動(dòng)。這個(gè)時(shí)候，他處于教育心理學(xué)上所說(shuō)的“人生臨界點(diǎn)”，即思想轉(zhuǎn)化的臨界點(diǎn)，他需要的不是沒(méi)完沒(méi)了的懲罰，而是寬容、理解和支持，幫助他學(xué)到正確的行為方式。家長(zhǎng)切記，對(duì)孩子的懲罰不可過(guò)重，懲罰之后應(yīng)該溫情，就像雷雨之后是彩虹那樣，給孩子留下一個(gè)緩沖地帶，讓孩子軟著陸。

【案例2】薛先生兩年前與妻子離婚，現(xiàn)在他和6歲的女兒萌萌生活在一起。離婚使薛先生深受打擊，有很強(qiáng)的失敗感。他愛(ài)自己的女兒，但他很少跟女兒聊天。他說(shuō)自己快樂(lè)不起來(lái)。如果萌萌犯了錯(cuò)，他不打不罵，而是不跟女兒說(shuō)話，短則一整天，長(zhǎng)則一周、兩周。在爸爸的冷漠中，萌萌嚇得不敢出聲，做事小心翼翼，時(shí)刻觀察爸爸的表情緩和一點(diǎn)沒(méi)有。爸爸經(jīng)常這樣跟萌萌冷戰(zhàn)，萌萌也變得不愛(ài)說(shuō)話了。幼兒園老師反映，萌萌經(jīng)常一個(gè)人坐在角落里發(fā)呆，對(duì)游戲不感興趣，出現(xiàn)了抑郁的傾向。

【解析】家庭教育中，家長(zhǎng)往往沒(méi)有意識(shí)到幼兒也有自己的內(nèi)心世界和情感需求，更談不上照顧幼兒的感受，當(dāng)親子關(guān)系處于緊張狀態(tài)，很容易加劇親子沖突、矛盾和隔閡，造成孩子對(duì)家長(zhǎng)的反感，出現(xiàn)叛逆行為，或一味自責(zé)，出現(xiàn)心理畸變。薛先生在婚姻中遇到挫折，值得同情，但他不應(yīng)該把自己的痛苦轉(zhuǎn)嫁給女兒。一個(gè)合格的家長(zhǎng)必須善于控制自己的情緒與行為。這種控制應(yīng)該建立在對(duì)孩子最真摯的愛(ài)心基礎(chǔ)上，認(rèn)真反省自己的行為，對(duì)孩子將心比心，換位思考，清楚自己言行的后果。家庭教育，怎么說(shuō)比說(shuō)什么重要，同理，怎么做也比做什么重要。家長(zhǎng)要把教育孩子當(dāng)成是自己第二次成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，與孩子共同成長(zhǎng)。只有家長(zhǎng)與孩子保持良好的心靈溝通，才能培育出身心健康的孩子。

【編輯：陳彤】