孫眾

就教師專業(yè)發(fā)展而言，新技術(shù)、新理念短時(shí)間內(nèi)撲面而來，教師們猶應(yīng)接不暇。面向“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育需要如何適應(yīng)社會和時(shí)代的發(fā)展？教師又將如何面對教育的改變呢？

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在于其包容性更強(qiáng)。它集通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)于一體，強(qiáng)調(diào)把線上和線下的活動(dòng)聚合起來，為教育創(chuàng)建新的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的形態(tài)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”對于教師專業(yè)發(fā)展，更多是教師線上成長渠道再造和重組，加的是在實(shí)踐中與互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)創(chuàng)新。

教師發(fā)展新渠道的再造和重組

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的創(chuàng)新型教師發(fā)展，不必都要白手起家，從零起步。在已有優(yōu)秀理念、方法基礎(chǔ)上，對適合自身教學(xué)發(fā)展渠道的改造和重組，也可以體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新特色。這種創(chuàng)新因?yàn)橛谢ヂ?lián)網(wǎng)的參與，有多種混合技術(shù)的幫助，給教學(xué)專業(yè)發(fā)展帶來新的思路和體驗(yàn)。

1. 線上與線下的混合式發(fā)展

教師線上與線下相結(jié)合的成長渠道，是一個(gè)已存在多年的概念，那就是混合學(xué)習(xí)。根據(jù)ASTD（美國發(fā)展與培訓(xùn)協(xié)會）2002年的界定，混合學(xué)習(xí)是指把不同情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如面授學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、自定步調(diào)學(xué)習(xí)等相結(jié)合的學(xué)習(xí)解決方案。何克抗教授是國內(nèi)論述混合學(xué)習(xí)時(shí)間較早，且獲得較高引用率的學(xué)者。2004年何教授提出，“混合式學(xué)習(xí)（即blending learning）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性”。這些概念是從學(xué)生的角度來闡述混合學(xué)習(xí)的，其實(shí)同樣適用于教師專業(yè)發(fā)展。近十年來，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展，教師的混合式專業(yè)發(fā)展渠道得到了極大的擴(kuò)充，微課、MOOC、移動(dòng)公開課等形式都成為其渠道再造和重組的表現(xiàn)形式?；旌蠈W(xué)習(xí)是優(yōu)勢互補(bǔ)，是差距消彌，是效率提高，是效果改善；它追求的是一加一大于二的迭加，它利用的是四兩拔千斤的巧妙。教師通過混合式的專業(yè)發(fā)展渠道，用社交網(wǎng)絡(luò)、在線平臺、移動(dòng)工具為專業(yè)成長搭建平臺，建立起以個(gè)人成長目標(biāo)為中心的專業(yè)發(fā)展圈。

2. 參與或創(chuàng)建可深度參與的專業(yè)成長圈

到底什么樣的專業(yè)成長圈才是符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的混合式專業(yè)成長圈呢？虛擬教研也好，區(qū)域博客也罷，移動(dòng)社群也行，都可歸結(jié)為專業(yè)發(fā)展的外在表現(xiàn)形式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的出發(fā)點(diǎn)，是通過線上與線下的混合，能夠以較小的成本，伴隨著較高的效率，產(chǎn)出有創(chuàng)新性的優(yōu)秀成果，帶來較大的領(lǐng)域影響力。對于教師專業(yè)發(fā)展來說，就是要把線上的成長圈與線上的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。用線上交流所獲得的新思考、新體驗(yàn)，來改善線上的實(shí)際教學(xué)，更新舊理念，解決新問題，創(chuàng)建新環(huán)境。前幾年博客盛行，曾出現(xiàn)了“李克東難題” （為什么教師博客有著豐富多彩的博客文字，但缺少深度互動(dòng)的思想碰撞？為什么教師博客發(fā)表了近萬篇博文，卻不能夠說出解決了哪些教學(xué)問題），究其原因，那就是線上線下兩張皮。因?yàn)榧夹g(shù)驅(qū)動(dòng)的教師專業(yè)發(fā)展，會追逐流行的技術(shù)，如博客、微博、微信，但是很難走得深入。只有回歸到教育理念驅(qū)動(dòng)的專業(yè)發(fā)展，用線上的交流思路來優(yōu)化教學(xué)理念，改善教學(xué)實(shí)踐，那么線上的交流活動(dòng)就會自然地融入到教師的日常生活中。

我訂閱的微信公眾號中，有一個(gè)叫做“羅輯思維”。除了每天早上六點(diǎn)半準(zhǔn)時(shí)的六十秒“語音早報(bào)”以外，“羅輯思維”發(fā)起了一系列的線上、實(shí)體的活動(dòng)來建立媒體圈。他們舉行全國巡回講座，招募同行，在公眾號上做圖書首發(fā)、微商等。訂閱數(shù)量超過五百萬的這個(gè)公眾號，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代里，成為特定人群中頗具影響的傳播渠道。在今天的教育領(lǐng)域里，如果能有更多的具備“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代意識和能力的團(tuán)隊(duì)，再配合各級行政部門的推廣舉措，那么教師專業(yè)發(fā)展圈會得到新的重組和再造的機(jī)遇。資深教師可以在這個(gè)渠道中推廣自己的特色課，新手教師可以在這樣的渠道里訂閱到滿足自身需求的課程，教育類的優(yōu)秀圖書、資源、工具、活動(dòng)、社群都可以在這種線上渠道進(jìn)行發(fā)布，那么這樣的渠道就是一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的思想流通之道，優(yōu)秀作品共享之路。

教育實(shí)踐中的創(chuàng)新應(yīng)用與深入

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展，除了要有線上專業(yè)成長圈的融合，更要有線下教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新。與以教師教學(xué)能力、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、主觀感受、教學(xué)傳承為主的傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐方式不同，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)實(shí)踐要更多地體現(xiàn)基于技術(shù)參與的教學(xué)過程、基于數(shù)據(jù)分析的教學(xué)優(yōu)化、基于實(shí)證分析的教研合作、基于個(gè)性張揚(yáng)的教研自由。

1. 基于技術(shù)參與的教學(xué)過程

21世紀(jì)初，從“校校通工程”“農(nóng)遠(yuǎn)工程”開始，我國基礎(chǔ)教育信息化的系列項(xiàng)目，就把中國多個(gè)省份的中小學(xué)帶入了數(shù)字化發(fā)展的方向。在已聯(lián)網(wǎng)的機(jī)房里，學(xué)生們可以登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺；在有Wi-Fi的教室里，學(xué)生們可以使用掌上學(xué)習(xí)機(jī)、平板電腦等教學(xué)類軟件；在戶外真實(shí)情境下，學(xué)生們使用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端或穿戴式設(shè)備進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)等。越來越多的學(xué)習(xí)情境是有技術(shù)參與其中的，這是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下教學(xué)的發(fā)展趨勢，也是教師必須面對的新挑戰(zhàn)。前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)在于掌握技術(shù)，學(xué)習(xí)如何實(shí)現(xiàn)技術(shù)與課程整合，來輔助講授、促進(jìn)協(xié)作、幫助探究，創(chuàng)設(shè)技術(shù)型的學(xué)習(xí)環(huán)境；而進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)在于讓技術(shù)無縫地“編織”進(jìn)教學(xué)，利用技術(shù)支持的教學(xué)過程中所留下的動(dòng)態(tài)生成性資源、過程性數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)痕跡等數(shù)據(jù)進(jìn)行再利用，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。

2. 基于數(shù)據(jù)分析的教學(xué)優(yōu)化

在英國學(xué)者維克托·邁爾-舍恩伯格和肯尼思·庫克耶合著的《與大數(shù)據(jù)同行：學(xué)習(xí)和教育的未來》（learning with big data：The future of education）一書中，作者提到了基于數(shù)據(jù)分析的教學(xué)優(yōu)化，即雙回路學(xué)習(xí)（Double-loop learning）。目前大多數(shù)的學(xué)習(xí)路線是單回路學(xué)習(xí)（Single-loop learning），即在學(xué)習(xí)中犯了錯(cuò)誤以后再去努力糾正。例如，學(xué)校只有在期末考試結(jié)束后，才發(fā)現(xiàn)哪些課程對于學(xué)生來說太難或太簡單，然后在下學(xué)期的教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整。雙回路學(xué)習(xí)則不然。它會隨時(shí)用數(shù)據(jù)糾正自身的錯(cuò)誤，同時(shí)利用反饋回路中獲得的大量數(shù)據(jù)來做其他很重要的事情。以可汗學(xué)院為例，不僅有超過5000個(gè)多學(xué)科的視頻課程，它更有價(jià)值的地方在于積累學(xué)生如何學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，并實(shí)時(shí)反饋給教師和學(xué)生。例如，基于每位學(xué)生做題的準(zhǔn)確率運(yùn)行一個(gè)統(tǒng)計(jì)模型，用以判斷學(xué)生是否很好地掌握了某個(gè)知識點(diǎn)，幫學(xué)生提供適合他們的學(xué)習(xí)路徑和步調(diào)；還會給教師提供整個(gè)班級和每位學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)圖，根據(jù)回答問題的數(shù)量、準(zhǔn)確率等指標(biāo)顯示學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)狀況。雙回路學(xué)習(xí)把反饋、個(gè)性化學(xué)習(xí)、預(yù)測與干預(yù)結(jié)合在一起，為教學(xué)優(yōu)化提供了寶貴的數(shù)據(jù)。因此，處于專業(yè)發(fā)展初級階段的新手教師們，可以做到用技術(shù)獲得數(shù)據(jù)，用圖示工具來理解數(shù)據(jù)，處于專業(yè)發(fā)展高級階段的資深教師們，就可以在此基礎(chǔ)上，用分析工具來解讀數(shù)據(jù)，用研究工具來預(yù)測、干預(yù)、優(yōu)化教學(xué)。也就是說，研究型教師，依然是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師發(fā)展的高級階段，而且有數(shù)據(jù)支持的實(shí)證分析，會給中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐和改革提供更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3. 基于實(shí)證分析的教研合作

教師做研究也是老生常談的話題了。多年前陶行知先生在《教學(xué)合一》這篇文章中就提到，教師不僅要掌握教法、學(xué)法，更要把教學(xué)和研究相結(jié)合。因?yàn)榻處煵皇切∝?，不能把別人的知識直接搬過來販賣給學(xué)生，如果只是照搬教材，或者把別人比較成熟的經(jīng)驗(yàn)和方法直接拿過來進(jìn)行教學(xué)，而不根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)改造，或者很少結(jié)合自己的教學(xué)思考與實(shí)踐，提出有獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)方法等，變成了知識的販賣者。這樣的教師很難有進(jìn)步，學(xué)生就更難有突破和創(chuàng)新了。那么教師如何做研究呢？記得今年年初，《穹頂之下》紀(jì)錄片的發(fā)布獲得了極高的關(guān)注度。不僅因?yàn)檫x題直擊時(shí)弊，切合每個(gè)人生命健康，更是由于該片作者具有一定的調(diào)查分析能力，目標(biāo)明確，資料翔實(shí)，層次遞進(jìn)，自成邏輯。其實(shí)教育研究與新聞?wù){(diào)查也有頗多相似之處：找準(zhǔn)方向，提出問題，實(shí)地探查，多角度了解，相互驗(yàn)證，深入分析，發(fā)布結(jié)論。有影響力的新聞節(jié)目與有價(jià)值的教育研究也有頗多共同點(diǎn)：選題針砭時(shí)弊，聚焦社會熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢；提出問題簡潔但直擊要害；實(shí)地探查不遺余力，長時(shí)間地扎根生活，得到鮮活富有生命力的典型例證；用科學(xué)的研究方法，對真實(shí)、大量、多角度來源數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”能使教師獲得更為豐富的過程性數(shù)據(jù)，讓他們更方便地使用數(shù)據(jù)分析的工具，也帶來了開展高水平科研合作的機(jī)會。如果說互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育研究的數(shù)據(jù)來源多是需要主動(dòng)收集，來支持小規(guī)模的常規(guī)化研究，而進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，由技術(shù)支持的教學(xué)過程會自然而然產(chǎn)生出數(shù)據(jù)尾氣（data exhaust），即指學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)時(shí)衍生的副產(chǎn)品，如登錄信息、學(xué)習(xí)痕跡、交互對象、評價(jià)習(xí)慣等。這些數(shù)據(jù)存留于網(wǎng)絡(luò)平臺上，手機(jī)終端等智能設(shè)備里，教師可以與學(xué)校同事、線上成長圈的伙伴，甚至高?；蚩蒲性核膶I(yè)研究人員合作，對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行深入的、大規(guī)模的、時(shí)間跨度較長的實(shí)證研究，從大數(shù)據(jù)的視角重新審視教學(xué)，發(fā)現(xiàn)新的研究問題。

4. 基于個(gè)性張揚(yáng)的教研自由

技術(shù)參與的教學(xué)過程，數(shù)據(jù)分析的教學(xué)優(yōu)化，實(shí)證研究的教研合作，都是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的獨(dú)特性，然而技術(shù)、實(shí)證、數(shù)據(jù)、分析等不會自動(dòng)地產(chǎn)生高水平的教師專業(yè)發(fā)展，歸根到底還是需要教師保持極富個(gè)人特色的獨(dú)立思考。我曾經(jīng)參加過美國密歇根州LATTICE國際教師教研組織。記得有一次來LATTICE演講的是該州年度優(yōu)秀教師瑪婷娜，一所高中的社會課教師。這位“當(dāng)?shù)孛麕煛睕]花很多時(shí)間去介紹她的教學(xué)理念、教學(xué)模式等，更多的是從國家的教育機(jī)制、學(xué)校存在的根本意義、當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀與改革方法等與大家進(jìn)行對話。印象最深的就是她帶領(lǐng)所有與會者思考：“學(xué)校的根本作用到底是什么，學(xué)生應(yīng)該從一所理想的學(xué)校里獲得什么，如何成長，你的思考或做法”等。教師們圍坐在一起，結(jié)合這個(gè)切入點(diǎn)寫關(guān)鍵詞，畫流程圖，分享好的做法。那次的教研活動(dòng)給我很深的印象，高水平的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)不等于一言堂的名師講座或示范性樣板課，教學(xué)交流其實(shí)就是一場場不用達(dá)成共識的思想碰撞。經(jīng)驗(yàn)分享或?qū)W習(xí)榜樣帶來的多是模仿，數(shù)據(jù)收集實(shí)證分析多是規(guī)范，而自由思考和滿懷熱情，才有可能帶來創(chuàng)造。齊白石寄語學(xué)畫者：“學(xué)我者生，似我者死”。任何時(shí)代下的教師專業(yè)發(fā)展，都是一項(xiàng)充滿了變數(shù)的馬拉松長跑，它需要教師持續(xù)的熱情，發(fā)自內(nèi)心的渴望，以及和學(xué)生共同成長的成就感，是一個(gè)充滿個(gè)性化創(chuàng)造的過程。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已到來，滲透，融合，重組，質(zhì)變。教師專業(yè)成長是個(gè)永恒的話題，唯愿保持獨(dú)立的個(gè)性和思考，共適應(yīng)，共成長。

（作者單位：首都師范大學(xué)）