黎加厚

2015年3月5日，李克強總理在十二屆全國人大三次會議上提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的國家發(fā)展戰(zhàn)略。 7月4日，國務(wù)院正式頒布了《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，明確指出，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重點行動是探索新型教育服務(wù)供給方式，推動教育服務(wù)模式的變革。9月1日，教育部向各省市發(fā)布了《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》，高度重視國家實施“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的歷史機遇，著力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，提出建設(shè)“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，促進學生的全面發(fā)展，形成與教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應(yīng)的教育信息化體系，充分發(fā)揮信息技術(shù)對教育的革命性影響作用。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，意味著把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與教育教學深度融合，提高教育的質(zhì)量和效益，使教學更加個性化、教育更加均衡化、管理更加精細化、決策更加科學化。具體到學校課堂教學，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學中的運用，將促進教學活動更具有互聯(lián)網(wǎng)時代“個性化、移動化、社會化、數(shù)據(jù)化”的特點。我注意到，目前我國大多數(shù)學校的常規(guī)課堂教學都沒有進入“互聯(lián)網(wǎng)+”，這是因為，要讓每一位學生在教學活動中進入“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境，能夠充分應(yīng)用各類技術(shù)資源，并且學生學習活動的大數(shù)據(jù)能夠采集和反饋給教師，其前提是：每一位學生都要有自己的信息終端，并且是“個性化”地使用自己的設(shè)備。目前，盡管有部分實驗學校和班級為學生配置了平板電腦或其他設(shè)備，但是，絕大多數(shù)的學校和班級的學生都沒有自己使用的設(shè)備，學校禁止學生自帶設(shè)備進入課堂。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一個系統(tǒng)工程，它包括了技術(shù)與設(shè)備裝備、內(nèi)容與資源建設(shè)、大數(shù)據(jù)管理、綜合評價改革、教學方式和教育理念的轉(zhuǎn)變，等等。其中，讓每一位學生有自己能夠使用的信息終端設(shè)備是基礎(chǔ)，如果學生無法進入“互聯(lián)網(wǎng)+”，后面的一切都無從談起。今年以來，中央提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”促進各行業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略發(fā)展思路，針對教育行業(yè)，要實現(xiàn)讓每一位學生都能夠在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中高效和個性化學習，顯然，單靠國家投入，要為每一位學生配置移動互聯(lián)終端是不現(xiàn)實的，國際上通行的鼓勵學生和家長自帶設(shè)備（BYOD）的做法值得我們借鑒。

BYOD（Bring Your Own Device）是指師生攜帶自己的筆記本、平板電腦、智能手機或其他移動設(shè)備在課堂上與校園網(wǎng)連接進行學習。值得強調(diào)的是，BYOD不僅僅是讓家長為孩子準備學習終端，其核心理念是保證讓每一位學生能夠使用自己的設(shè)備個性化學習，體現(xiàn)了教育的公平、個性、均衡。目前一些學校存在的誤區(qū)是，有的一對一實驗班級的學生看似都自帶設(shè)備，教師卻是統(tǒng)一控制學生使用設(shè)備的教學進度和學習內(nèi)容，下課就把學生的設(shè)備鎖起來不讓使用，這就違背了BYOD的“人人皆學、處處能學、時時可學”的個性化學習的核心理念。

國際教育界早就提出鼓勵學生自帶設(shè)備（BYOD）進課堂?！兜仄骄€報告》2014年和2015年基礎(chǔ)教育版、2015年高等教育版都提出，學生自帶設(shè)備進課堂是新興技術(shù)在教育中應(yīng)用的大趨勢?！兜仄骄€報告》2015基礎(chǔ)教育版指出“一系列報告顯示，BYOD 已經(jīng)被全球范圍內(nèi)的學校所接納。研究顯示，43%的幼兒園和義務(wù)教育階段的學生使用智能手機，73% 的中學老師在課堂活動中使用手機。更多的學校正在圍繞學生和家長自帶設(shè)備建設(shè)相關(guān)的課程。”

目前，絕大多數(shù)中小學禁止學生帶手機、電腦等設(shè)備到學校，尤其不能帶進課堂，主要原因是學校領(lǐng)導(dǎo)和教師擔心學生使用自帶設(shè)備影響學業(yè)，帶來負面影響。如果深入研究，學校禁止BYOD的實質(zhì)，是我們的學校教育的理念、教學方式、管理模式等與時代的發(fā)展，特別是信息技術(shù)的飛速發(fā)展之間的矛盾，是我們的教師沒有準備好，教育管理部門沒有準備好，還有社會和家長缺乏心理準備。其中，最關(guān)鍵的是教師沒有準備好，還不能夠適應(yīng)如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代教書育人。

我注意到，大多數(shù)教師自己都有手機，但僅僅是用來打電話、收發(fā)短消息，沒有想到如何使用手機APP資源開展教學，課堂上使用信息技術(shù)僅僅停留在演示PPT課件輔助教學的階段。試想，老師不會使用自帶設(shè)備開展教學活動，如果學生自帶設(shè)備，當然只好任其自流，負面作用凸顯，于是，大部分學校都采取了禁止學生BYOD的消極做法。

根據(jù)我國開展教育信息化的歷史經(jīng)驗，未來“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，在目前各地已經(jīng)建成的“校校通、班班通、人人通”的教育信息化基礎(chǔ)上，要重點解決學生進入“互聯(lián)網(wǎng)+”的入口：逐步實現(xiàn)讓每一位學生BYOD，核心是解決移動互聯(lián)時代的德育和管理問題。在此基礎(chǔ)上，同步配套學校的寬帶無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋、教學方式變革、學校管理體制改革等。第一步，要從校長和教師的“互聯(lián)網(wǎng)+”培訓開始。也就是說，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的整體設(shè)計，要從主要考慮“物”的層面，深入到考慮“人”的發(fā)展主線上來。

綜上所述，學校實施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的戰(zhàn)略，簡要的路線及其排序是：首先，是校長和教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育培訓，重點抓好教師的互聯(lián)網(wǎng)+教育培訓；其次，配套學?；ヂ?lián)網(wǎng)+的環(huán)境建設(shè)，主要保障寬帶無線WiFi的課堂覆蓋率；同步改進學校的管理、制度建設(shè)等。

近年來，各地教師的教育技術(shù)能力提升培訓已經(jīng)實施了幾輪，取得了顯著的成績，目前一線教師的綜合素質(zhì)普遍提高，教學中使用計算機和網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)能力基本普及。但是，面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的飛速發(fā)展，特別是學生人人BYOD，一對一環(huán)境下的教學活動組織等新的變化，仍然存在很大差距。從各地反饋的信息可以看到，目前教師培訓存在的主要問題是，培訓的針對性、實用性不強，教師普遍存在對培訓的厭倦情緒，網(wǎng)絡(luò)培訓缺乏面對面的輔導(dǎo)和管理，低效培訓、甚至是無效培訓的負面影響等。

未來開展“準備迎接互聯(lián)網(wǎng)+的教師”培訓，是“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域落地的重中之重，在過去已經(jīng)開展的提升教師教育技術(shù)能力培訓的基礎(chǔ)上，需要下大力氣研究提高教師培訓效率和質(zhì)量的新路徑、新內(nèi)容、新策略、新模式。例如，將目前的在線培訓與面對面的培訓相結(jié)合、將專家引領(lǐng)式培訓、講座式培訓與教師互動社區(qū)、教師之間的相互交流、頭腦風暴等結(jié)合起來，開展國際教育技術(shù)界倡導(dǎo)的同伴互教的T2T（Teacher to Teacher）、睿明師（Remixing Professional Development）等新型培訓模式，如國內(nèi)一些地區(qū)開展的“茶館式”培訓模式。特別是針對目前手機普及，迎接學生自帶設(shè)備進課堂的新常態(tài)，教師要掌握課堂上使用手機等自帶設(shè)備組織教學的新能力，例如，如何制作教學資源的二維碼，如何搜索篩選適合自己學習與教學的手機APP資源，如何設(shè)計開發(fā)面向?qū)W生移動端的微課程資源，如何在BYOD的環(huán)境中組織教學活動，如何利用學生自帶手機促進高質(zhì)量學習，如何改變過去滿堂灌的單一講授模式，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代豐富課堂的個性化教學策略，如何利用BYOD環(huán)境實施基于大數(shù)據(jù)的循證教學，等等。

在國內(nèi)，上海嘉定區(qū)實驗小學實施BYOD，讓每一位學生擁有自己的終端進入互聯(lián)網(wǎng)+教育的個性化學習。該校經(jīng)過近幾年的探索和實驗，到這學期，已經(jīng)有17個班級的學生自帶移動平板電腦進課堂學習，在所有學科中開展基于移動互聯(lián)的個性化教學，教師還將創(chuàng)客教育融入課程建設(shè)，在學科教學中組織學生進行自己創(chuàng)造課程的“創(chuàng)課”活動，他們的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”變革受到學生和家長的歡迎。如何在基層學校實施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革，如何從教師培訓入手實現(xiàn)學?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的系統(tǒng)變革，嘉定實驗小學的實踐值得大家借鑒。

（作者單位：上海師范大學教育技術(shù)系）