薛仕扣

當前小學數(shù)學課堂中師生關系正悄然發(fā)生著變化，本文從教師“從臺前走向幕后”和“從旁觀走向參與”這兩個角度感悟教師角色的變化帶來的“一群聲音”的生機與活動，感受生命課堂中學生的成長。

“一群聲音”是指課堂中學生們的聲音。在課堂教學中我們需要學生的聲音，然而近幾年來，傳統(tǒng)的數(shù)學課堂卻被“一個聲音”（教師的講授）占據(jù)主導位置，以“標準答案”為信仰不動搖，忽視了“一群聲音”的力量。課堂原本屬于學生，課堂是老師和學生溝通交流的場所，情感交流的圣地。作為教師，在課堂中應摒棄傳統(tǒng)觀念，選擇相信并尊重學生，創(chuàng)設有利于學生主動發(fā)展的環(huán)境，讓學生在這樣的環(huán)境中獲得知識的增長。

1.教師授課從“臺前”走向“幕后”

在傳統(tǒng)的課堂教學中，講臺是教師的“主陣地”，如今講臺不只是老師的“陣地”，學生也可以走向講臺表達自己的觀點，這樣看似形式上的改變，實際是學生從被動的聽眾到主動表達自己觀點的轉(zhuǎn)換，這樣的課堂對于學生來說更生動有趣。

學完《分數(shù)基本性質(zhì)》后有這樣一道習題：3/4 的分子加上15，要使分數(shù)的大小不變，分母應加上多少？傳統(tǒng)的教學模式，教師會啟發(fā)學生思考：分子3加上15，增加了5倍，要使分數(shù)大小不變，分母4也應該增加5倍，所以答案是20。一道習題在教師的引導下不到一分鐘就講完了。為了聽到“一群聲音”，教師在練習時沒有急于講解，而是給學生獨立思考的時間，題目出示后幾分鐘，學生就紛紛舉手搶答。

回答1：3/4的分子3加上15，增加了5倍，要使分數(shù)大小不變，分母4也應該增加5倍 ，所以答案是20。

回答2：3/4的分子3+15=18，3到18擴大了6倍，要使分數(shù)的大小不變，分母4也應該擴大6倍是24，24-4=20，所以答案是20。

回答3：用15÷3/4也得到20。因為15除以3得到分子增加的倍數(shù)，再乘分母4就得到分母應增加的數(shù)了，15÷3×4=15÷3/4，所以這個方法也可行。

這就是來自“一群聲音”的解答方式，我們課堂教學的目的并不是教師給予學生答案。在數(shù)學課堂中，學生是老師教學的對象，他們有自己獨特的思維方式。在課堂教學中，只有讓學生主動探索，勇于實踐，積極主動去體驗和思索，大膽發(fā)表想法和見解，給他們營造創(chuàng)新的氛圍和寬松的環(huán)境，學生創(chuàng)新的火花才會被點燃，才能真正體會到教學是師生共同成長的生命歷程。

2.教師授課從“旁觀”走向“參與”

小組合作探究學習是現(xiàn)如今課堂組織的一種重要形式，學生在合作中相互交流、討論，思維不斷碰撞，這期間，授課老師容易被游離于小組之外。

在學完《解決問題的策略》后，筆者出示一道練習題讓學生進行小組討論、合作交流：甲隊有30 人，調(diào)出1/5 到乙隊后，這時甲乙兩隊的人數(shù)相等。求原來甲乙兩隊的人數(shù)比。通過小組討論后，第一小組討論結(jié)果：甲隊調(diào)出的人數(shù)30×1/5= 6（人），乙隊現(xiàn)在有的人數(shù)30-6 =24（人），乙隊原來有的人數(shù)24-6 =18（人），所以原來甲乙兩隊的人數(shù)比是30﹕18=5﹕3。第二小組討論結(jié)果：“甲隊有30 人”這個條件可以不用；根據(jù)甲隊調(diào)出 1/5到乙隊，就是把甲隊的人數(shù)看作單位“1”，把甲隊的人數(shù)等分成5份，給乙隊這樣的1份，這時甲乙兩隊的人數(shù)相等，說明乙隊現(xiàn)在有這樣的4份。因為這4份中有1份是甲隊給的，乙隊原來應該有這樣的3份，所以原來甲乙兩隊的人數(shù)比是5∶3。第三小組討論結(jié)果：原來甲乙兩隊的人數(shù)比就是：分母∶（分母-分子×2）=5∶（5-1×2）=5∶3。因為根據(jù)“甲隊調(diào)出1/5到乙隊”， 那么甲隊就有5份（分母）；再根據(jù)“這時甲乙兩隊的人數(shù)相等”，說明甲隊就應該比乙隊多所給份數(shù)的2倍（1×2，分子×2）才行，那么乙隊就應該有（5-1×2，分母-分子×2）份；所以原來甲乙兩隊的人數(shù)比就是：分母∶（分母-分子×2）=5∶（5-1×2）=5∶3。

每個小組是一個群體，小組匯報交流是群體與群體之間的思維對話，授課老師應用心去體會，用情去指導，用科學有效的方式調(diào)動學生的積極性，在課堂上師生之間形成互動、平等交流，這樣老師就可以從一個“旁觀者”的身份變?yōu)槿后w討論的參與者。

3.結(jié)論

在教學中，教師應學會傾聽，認真傾聽學生的心聲就能聽到“一群聲音”，這樣可以真正體現(xiàn)“以人為本”的教學模式，也能讓學生在老師的認可中充滿自信和學習熱情。這樣老師表達的意義遠遠超過僅僅給學生一個表達的機會，從更深層次上講，它給了學生們屬于自己的人格尊嚴，點燃了他們思維的火炬，鑄就他們有價值與信念的追求。仔細傾聽學生們的每一次表達，他們同樣感覺到來自教師的理解、寬容、尊重和關愛，使學生們從教師身上學會仔細傾聽的態(tài)度，并讓這份耐心的傾聽態(tài)度無聲地傳遞下去，在潛移默化的影響中使學生們受到良好的熏陶。學生回答問題時，教師應帶著微笑和賞識的目光面對他們，耐心聽他們表達，這無疑是給予正在表達問題的同學莫大信任和鼓勵。學生在學習過程中，被人欣賞，特別是被老師欣賞，是一種幸福，這樣也能使教學課堂上的“一個聲音”變?yōu)檎嬲饬x的“一群聲音”，這才是我們所追尋的生命課堂。

【作者單位：淮安市實驗小學 江蘇】