靈活運用“研學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式

劉秀枚

“教學(xué)”由共同體變成了單一體，學(xué)生的自主性、獨創(chuàng)性缺失，主體性被壓抑。新課程改革徹底改變了這種教學(xué)方式，倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，實施自主、合作、探究的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中如何做到“研學(xué)后教”呢？下面，我從三個方面來談：如何靈活運用“研學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，打造高效課堂。

一、“研學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”把學(xué)生擺在第一位

“研學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生擺在第一位。變老師講學(xué)生聽為引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。 “研學(xué)”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”都是自主學(xué)習(xí)，“后教”是合作學(xué)習(xí)，全過程都是探究性學(xué)習(xí)。不僅如此，這種模式還處理好了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系。

二、“研學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”具有特色的課堂結(jié)構(gòu)

“研學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種模式符合“實踐——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識”的認(rèn)識規(guī)律，符合自主創(chuàng)新、素質(zhì)教育的要求?！把袑W(xué)”時，學(xué)生運用舊知識看書，獲得新知識是“創(chuàng)新”；看書后完成檢測練習(xí)，是開始運用新知識，也是“創(chuàng)新”；自己糾錯、討論、弄懂為什么，后進行當(dāng)堂訓(xùn)練，靈活運用知識，解決各種問題都是創(chuàng)新。全過程學(xué)生自主、探究性學(xué)習(xí)就是自主創(chuàng)新，就是在培養(yǎng)自主創(chuàng)新的意識和能力。

1、建構(gòu)讀寫并重的語文課堂

用“研學(xué)導(dǎo)航”引領(lǐng)學(xué)生“批注式閱讀”?！把袑W(xué)導(dǎo)航”是引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)的GPS，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的工具，憑借這個工具，學(xué)生進行“批注式閱讀”，自學(xué)生字詞，了解課文大意，掌握課文要點，有效提高學(xué)生的自學(xué)能力和應(yīng)試能力。關(guān)于課文內(nèi)容寫什么的問題，達到“不講自通”的目的。下面是本人在上課時所用到的“研學(xué)導(dǎo)航”：

“研學(xué)導(dǎo)航”例：三年級下冊《太陽》

（1）自主學(xué)習(xí)生字詞。

（2）用“～～～～～”劃出說明太陽三大特點的句子，用“▲”標(biāo)明句子中的“關(guān)鍵詞”。

（3）用“～～～”劃出太陽與人類關(guān)系的句子，用“△”標(biāo)明句子中的“關(guān)鍵詞”。

（4）用“//”將文章分成兩個部分。用“——”畫出兩個部分的過渡句。

2、創(chuàng)新“讀寫聯(lián)動”的新方式

奇異聯(lián)想，連詞成文。連詞成文，就是根據(jù)幾個核心詞，展開奇異聯(lián)想，連起來寫一段話。設(shè)計時，可以多出幾個核心詞連成句，選詞量，上不封頂，下要保底，具有彈性，自主選擇，分層評價，激發(fā)潛力。這樣學(xué)生的潛力就會大大地激發(fā)出來。

例1：核心詞：倉庫 哭了 窟窿 枯萎 可惜

山坡下有一座倉庫，倉庫里裝滿了鮮花。有一天從山上滾下一塊大石頭，倉庫的門被砸出了一個大窟窿，門口的花盆也被砸碎了，花兒傷心地哭了，漸漸枯萎了，多么可惜呀！

例2 ： 核心詞：伴侶 毛驢 旅店 守紀(jì)律

一對伴侶騎著毛驢去旅行。天快黑了，他們來到陽光旅店住宿，這里旅客雖然很多，但都很守紀(jì)律，有禮貌。

3. 讓對聯(lián)走進課堂

對聯(lián)訓(xùn)練的意義和優(yōu)勢：一是篇幅短，負(fù)擔(dān)輕，情趣濃，為孩子們喜聞樂見；二是訓(xùn)練學(xué)生選擇、運用詞語，推敲、斟酌詞語，品味、咀嚼詞語最好的方法；三是答案的多樣化，學(xué)習(xí)的個性化，思維的多向化，評價的多元化。

例：《將相和》

上聯(lián)：藺相如{有勇有謀}（完璧歸趙）【傳佳話】

下聯(lián)：廉將軍{無私無畏}（負(fù)荊請罪）【留美名】

例：《桂林山水》

上聯(lián)：（漓江水）【清靜綠】{如詩如畫}

下聯(lián)：（桂林山）【奇秀險】{？ }

課堂上，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下緊張高效地學(xué)習(xí)，暴露問題后，老師再引導(dǎo)學(xué)生更正、討論、講評，加以解決，當(dāng)堂背記，完成作業(yè)，達到教學(xué)目標(biāo)，這就為大面積提高教學(xué)質(zhì)量奠定了堅實的基礎(chǔ)。

4、引導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)“格言”

在閱讀教學(xué)中嘗試學(xué)生自己創(chuàng)編格言、警句，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考力，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

格言、警句常常被視作名人的專利，然而，經(jīng)過我近幾年的探索與實踐，我認(rèn)為小學(xué)生同樣也能寫出充滿智慧光芒的格言、警句，以此來體現(xiàn)他們對課文思想的感悟與對生活的思考。

例1： 以格言理解重點句

當(dāng)孩子們讀了《成吉思汗和鷹》中的最后一句話：“今天我得到了一個沉痛的教訓(xùn)：永遠不要在發(fā)怒的時候處理任何事情”后，引發(fā)了積極思考，究竟怎樣理解這句含義深刻的話呢？看看五年級的孩子是怎樣用格言闡釋的吧：

氣憤是喪失理智的前兆。 （劉彬騰）

鎮(zhèn)定才是憤怒的良藥。 （雷培晶）

干什么事都要三思而后行。 （覃琳）

例2：以格言代替讀后感言

學(xué)了張抗抗的長篇散文《海市》一文后，我不知道同學(xué)們究竟是怎么看待虛幻的海市蜃樓，怎么理解“當(dāng)彩虹悄然隱去，海市無聲消失的時候，人們?nèi)匀恢荒芤揽孔约旱碾p腳走出戈壁，去尋找活水和黑土，尋找蔚藍色的大海和堅實的船帆。”同學(xué)們用格言明確而深刻地闡述了自己的感悟：

相信虛幻就是慢性自殺。 （唐駿）

虛幻的目標(biāo)是可望而不可及的。（郭菲）

三、“把課堂還給孩子們”，讓講臺變成學(xué)生演講的舞臺

“孩子是自由的，也是有個性的，我們要做的就是將課堂交到孩子們手里，讓他們?nèi)ケM情發(fā)揮?！?我們可以專門開設(shè)一堂“演講訓(xùn)練課”訓(xùn)練孩子們的表達能力，“從破膽、聲音、手勢、眼神和內(nèi)容多個方面入手，讓孩子們的表達更為形象、生動，一語中的?！?這樣的課堂，學(xué)生個個都是很好的辯論手。

“學(xué)生才是課堂的主人，老師只是陪襯的綠葉。”老師們是這樣評價該校的個性化教學(xué)，“好的課堂不是老師展現(xiàn)自己的地方，而是老師不用怎么講，卻能引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們自己主動學(xué)習(xí)。”

【作者單位：廣州市番禺區(qū)鐘村第二小學(xué) 廣東】