馬阿芬

近年來(lái)，在政府和社會(huì)的高度重視和關(guān)注下，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)得到健康而快速的發(fā)展。本文通過(guò)分析幼兒園新教師專業(yè)化發(fā)展存在的問(wèn)題，提出有效促進(jìn)新教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策，從而確保我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)日益重視學(xué)前教育的改革與發(fā)展問(wèn)題，而教師是教育的靈魂與生命。幼兒園新教師大都剛剛步入社會(huì)，處于進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換和入職適應(yīng)最為關(guān)鍵的時(shí)期，因此，關(guān)注幼兒園新教師專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題就具有十分重要的意義。

一、幼兒園新教師專業(yè)化發(fā)展存在的問(wèn)題

（一）幼兒園新教師專業(yè)身份模糊

幼兒園新教師面臨著教師專業(yè)身份模糊的問(wèn)題，當(dāng)前，很多幼兒園新教師存在低工資、無(wú)保險(xiǎn)、無(wú)教師資格證等問(wèn)題，在這種缺乏安全感和穩(wěn)定感的情況下，新教師的專業(yè)身份未被認(rèn)定，導(dǎo)致他們無(wú)法安心工作。

（二）幼兒園新教師對(duì)職業(yè)理解和認(rèn)識(shí)不足

首先，新教師對(duì)職業(yè)的專業(yè)性和獨(dú)特性認(rèn)識(shí)不足，并未將自己定位為專業(yè)人員，從而導(dǎo)致缺乏提高自身專業(yè)素養(yǎng)的意識(shí)。幼兒園新教師只有明確自己從事的職業(yè)是一門專業(yè)，認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的重要性，才能夠不斷提高責(zé)任心和敬業(yè)精神，在工作過(guò)程中盡職盡責(zé)，為更好地完成工作而重視自身專業(yè)發(fā)展。其次，新教師對(duì)幼兒身心發(fā)展的需求了解不足，主要表現(xiàn)在新教師不能主動(dòng)了解幼兒身心發(fā)展的需求，對(duì)于幼兒的個(gè)體差異認(rèn)識(shí)不足，這說(shuō)明新教師在這些方面的專業(yè)發(fā)展水平較低。最后，新教師自我調(diào)節(jié)的意識(shí)相對(duì)較差。新教師在入職初期，在新的工作環(huán)境中，心理上會(huì)產(chǎn)生焦慮感。在組織教學(xué)和活動(dòng)中，面對(duì)眾多的幼兒，無(wú)法有效調(diào)節(jié)自身情緒，遇到挫折和困難時(shí)，不能很好地控制自己的態(tài)度和言行。

（三）幼兒園新教師專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不夠

幼兒園新教師在幼兒發(fā)展知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)和幼兒保育教育等方面的專業(yè)知識(shí)掌握不足，特別是部分幼兒園中一些非學(xué)前教育專業(yè)的教師需要加強(qiáng)幼兒發(fā)展知識(shí)以及通識(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)。

首先，新教師對(duì)幼兒發(fā)展知識(shí)掌握不全面，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一是，對(duì)于有關(guān)幼兒法律法規(guī)和政策等方面的知識(shí)有所欠缺；二是，對(duì)于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，尤其是有特殊需要的幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)了解不足；三是對(duì)于促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的策略知識(shí)掌握不足。其次，新教師對(duì)幼兒保育和教育知識(shí)掌握不全面，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一是新教師缺乏教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)論等方面的專業(yè)知識(shí)；二是不能很好掌握班級(jí)管理的方法；三是對(duì)于幼小銜接知識(shí)相對(duì)比較缺乏。最后，新教師缺乏通識(shí)性知識(shí)，對(duì)于自然科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)、學(xué)前教育改革和發(fā)展專業(yè)理論、現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)等相對(duì)比較缺乏。

（四）幼兒園新教師專業(yè)能力較差

一方面，新教師在組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，無(wú)法有效維持活動(dòng)秩序，特別是在教學(xué)方法的選擇，以及教學(xué)資料的準(zhǔn)備方面往往存在問(wèn)題。另一方面，新教師無(wú)法與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通合作，同時(shí)，在入職初期與同事進(jìn)行溝通時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。新教師大都缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，又無(wú)法體會(huì)作為家長(zhǎng)的心理，因此，在工作中不知該如何與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，甚至于害怕面對(duì)家長(zhǎng)。

二、促進(jìn)幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策

（一）完善法律制度，保證新教師的合法權(quán)益

我國(guó)應(yīng)以立法的形式，出臺(tái)相關(guān)法律法規(guī)，來(lái)保障幼兒園教師的合法權(quán)益，保障他們獲得應(yīng)有的待遇。當(dāng)前，我國(guó)幼兒園新教師普遍面臨待遇低、專業(yè)地位低等問(wèn)題，他們的專業(yè)身份得不到保障，勢(shì)必會(huì)影響幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展，更會(huì)影響幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量。因此，國(guó)家應(yīng)制定幼兒園教師配備標(biāo)準(zhǔn)，各地政府根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況解決公辦幼兒園的教職工編制問(wèn)題，從而保障幼兒園新教師隊(duì)伍穩(wěn)定、健康的發(fā)展。

（二）加強(qiáng)對(duì)新教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

首先，加強(qiáng)對(duì)新教師專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)。專業(yè)知識(shí)是新教師專業(yè)發(fā)展最為重要的內(nèi)容，是提高專業(yè)能力的認(rèn)知基礎(chǔ)。因此，幼兒園要加強(qiáng)對(duì)新教師的培訓(xùn)，引導(dǎo)新教師進(jìn)行基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)、教育專業(yè)學(xué)習(xí)以及通識(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)，從而確保新教師掌握扎實(shí)而全面的專業(yè)理論知識(shí)。

其次，注重對(duì)新教師的實(shí)踐指導(dǎo)。在入職之初，新教師往往會(huì)面臨理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題。新教師無(wú)法將自身所學(xué)的理論知識(shí)有效應(yīng)用到實(shí)踐中，因此，幼兒園要加強(qiáng)對(duì)新教師的指導(dǎo)實(shí)踐，讓新教師在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)的理解和反思。

最后，幼兒園教師職業(yè)要求教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和反思，不論在職業(yè)生涯的哪個(gè)發(fā)展階段都要通過(guò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行“充電”。新教師要想得到領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)和幼兒的認(rèn)可和肯定，就要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，盡可能快地了解幼兒園的工作內(nèi)容，熟悉幼兒園的工作環(huán)境，在工作和學(xué)習(xí)過(guò)程中，與同行探討專業(yè)知識(shí)和幼兒發(fā)展與教學(xué)等方面的問(wèn)題，從而提高綜合素質(zhì)水平。

總之，無(wú)論從教師專業(yè)發(fā)展角度，還是幼兒園可持續(xù)發(fā)展角度，注重幼兒園新教師專業(yè)化發(fā)展都是不容忽視的問(wèn)題，探索出有效的促進(jìn)幼兒園新教師專業(yè)化發(fā)展對(duì)策，是我國(guó)幼兒園教師教育工作亟待解決的課題之一。

【作者單位：長(zhǎng)泰縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 福建】