文/焦小翠

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淺談在幼兒角色游戲中教師如何進行指導

文/焦小翠

摘要:游戲是幼兒的基本活動之一，而角色游戲是游戲的一種，它是能夠從多方面滿足幼兒身心發(fā)展的需要，組織和指導幼兒開展角色游戲是幼兒園的基本任務。而幼兒的角色游戲活動又離不開教師的指導。本文就幼兒角色游戲中教師應如何指導展開論述。

關(guān)鍵詞:角色游戲;教師;指導

幼兒園角色游戲是幼兒通過模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲活動，它能滿足幼兒的身心發(fā)展需求，是幼兒最喜歡的活動之一。下面就幼兒角色游戲中教師如何指導談談自己的看法。

一、指導意義

游戲是幼兒的基本活動，為幼兒的身心發(fā)展提供了條件，同時幼兒也需要游戲。早在1996年頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》就規(guī)定了游戲在幼兒園中的重要地位，明確提出了幼兒園教育工作的原則——“以游戲為基本活動，寓教育與各項活動之中”。這也為廣大的幼教工作者提出了工作的重點，也就是要通過游戲促進幼兒課程的實施。所以，組織和指導幼兒開展游戲是廣大幼教工作者的基本任務。

二、現(xiàn)狀分析

1．幼兒游戲活動中存在作秀現(xiàn)象。當前，在一些幼兒園中幼兒游戲活動作秀現(xiàn)象非常普遍。例如，幼兒園教師向同行、家長、社會展示自己的教學成果以及孩子們的進步，組織他們進行相關(guān)的活動。而活動的結(jié)果事先已經(jīng)告訴孩子們了。

2．幼兒在游戲活動中存在刻板現(xiàn)象。這里所指的刻板是指教師在組織游戲活動時過分依賴活動設(shè)計，不注意尊重幼兒的個性體驗，甚至操縱幼兒游戲活動，使幼兒處于“被動游戲”之中。如在一次玩娃娃家游戲活動中，有一個幼兒說:“老師，我想給小妹妹扎小辮，可我們家里沒有小妹妹?！苯處熅徒衼硪粋€小女孩，說:“來，你當小妹妹吧。”這個小女孩不愿意，說自己不想當“小妹妹”，想當“媽媽”。但教師不予理睬，說了一句:“這次好好當妹妹，下次再當媽媽?！毙∨o可奈何，噘起小嘴巴，坐在小椅子上等別人給扎小辮子。從這樣的案例中，我們可以看出，游戲的過程完全由教師安排與掌控，看似非常熱鬧，但實際上幼兒沒有了自主體驗，造成其被動游戲，使幼兒的內(nèi)心受到了莫大傷害，游戲快樂的精神實質(zhì)遭到拋棄。

3．傳統(tǒng)游戲活動逐漸遠去。隨著城市化發(fā)展及多媒體時代的到來，生活在狹小空間的幼兒已經(jīng)沒有了合適的游戲空間，幼兒只有在電腦上玩游戲，到游戲場坐電動車，騎搖搖馬，跳蹦蹦床，或者玩一些高科技的電子玩具。這些游戲并沒給幼兒帶來良好的身心發(fā)展，反而給幼兒的身心帶來了諸多傷害。

三、指導原則

為了更好的在幼兒角色游戲中進行相關(guān)指導，個人認為指導應當從以下幾方面進行考慮:

1．角色游戲要與幼兒的年齡特點相結(jié)合。不同的年齡階段，幼兒游戲發(fā)展的層次水平各不相同。如小班孩子的角色游戲以模仿為主，大班孩子的角色游戲則以創(chuàng)造為主。教師應針對不同的年齡段，選擇不同的側(cè)重點進行指導，以達到開展角色游戲的目的。

2．角色游戲要與幼兒的現(xiàn)實生活相結(jié)合。角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的真實反映，生活經(jīng)驗越豐富的幼兒，角色游戲的主題越廣泛、情節(jié)越豐富、內(nèi)涵越深刻。因此，我們注重豐富幼兒的生活經(jīng)驗，以支持他們的角色游戲的開展。

3．要在角色游戲中發(fā)展幼兒的社會交往能力。社會交往是人類生存的一種基本需要。幼兒階段是這種能力掌握的關(guān)鍵時期，是完成個體社會化的過程。通過社會交往可以使幼兒了解和認識人與人之間、人與社會之間的正常關(guān)系，幫助幼兒克服任性，以自我為中心等不利于社會交往的行為。而角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲，游戲中角色可以包括社會各行各業(yè)，涉及周圍各種環(huán)境。因此，在角色游戲中添加這一方面的元素，可以促進相互交往能力的發(fā)展。

四、指導策略

1．提供豐富的游戲材料，保證角色游戲的順利開展。俗話說:“巧媳婦難為無米之炊”。同樣，要讓師生進行好幼兒角色游戲就必須要準備好相關(guān)的游戲材料。材料是物質(zhì)環(huán)境的重要組成部分，是幼兒參與活動的物質(zhì)支柱，也是構(gòu)成師生隱性互動的橋梁，教師在選擇游戲材料時，要考慮幼兒這個年齡所能接受的能力范圍以及幼兒自身年齡段普遍存在的特點，一定要注意材料的適當性與恰當性，要符合幼兒的年齡特征和發(fā)展水平，這樣可以有效激發(fā)幼兒的參與熱情。因此，在制作與投放游戲材料時，教師可以與幼兒一起商量、討論，引導幼兒參與準備過程。

2．深入挖掘幼兒興趣點，提高幼兒的自主意識。幼兒對問題的認知存在興趣發(fā)生、發(fā)展、減弱的過程，所以教師要細心觀察、留意和捕捉幼兒的興趣點，深入挖掘新的游戲主題，促使幼兒的自主性獲得提高。此外，幼兒的自主性也容易受到暗示的影響，此時教師要不失時機地進行語言暗示和提示，引導幼兒思考、發(fā)言，以活躍課堂氛圍，激活幼兒的思維能力，促使他們產(chǎn)生新的需求和動機。

3．適時進行隨機指導。不同的年齡階段，由于幼兒的身心發(fā)展水平不一樣，所以發(fā)展的層次水平各不相同。小班幼兒以模仿為主，大班幼兒以創(chuàng)造為主。教師針對不同階段的孩子，針對其身心特點，以達到開展角色游戲的目的。有些教師認為，在還在進行游戲時不需要進行干預。事實上，這種想法是錯誤的。游戲作為幼兒的一種自由自主的活動，教師少干預對的，但少干預并非說就不要教師的適當指導。教師可以通過日常的觀察，有針對性適時進行隨機指導，會充分激發(fā)每個孩子進行游戲的動機。

4．教師參與角色游戲，及時進行間接指導。古語有云:“親其師而信其道?！苯處熤挥蟹e極融入幼兒活動，才能調(diào)動幼兒的活動興趣，所以教師要以角色的身份參與游戲，與幼兒站在同一高度，成為幼兒的伙伴與朋友。同時，教師要以開放的心態(tài)與幼兒參與學習和討論，尊重幼兒提出的意見，并做好觀察和指導工作。一方面細心觀察及時發(fā)現(xiàn)幼兒的需求和心理動向，從而為幼兒提出切合實際的指導方法;另一方面可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題，并給予及時的暗示和啟發(fā)，并且不斷豐富游戲內(nèi)容，活躍游戲情節(jié)，激發(fā)幼兒的參與熱情。

總之，角色游戲在幼兒教育中起到了積極而又非常重要的作用，我們教師要充分備好課，在游戲過程中給予適當指導，保持積極向上的情緒，促進幼兒能力和個性的全面發(fā)展。

(作者單位:安徽省無為縣無城幼兒園)

中圖分類號:G612

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 10－0001－01